素質(zhì)教育案例范文

摘要：文章從突破傳統(tǒng)教育模式的必然要求和促進(jìn)學(xué)科融合，適應(yīng)市場需求的必然要求分析了法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必要性，然后從學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)四個方面提出了提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的教育實踐和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；綜合素質(zhì)；素質(zhì)教育

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育強調(diào)要實現(xiàn)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生，其綜合素質(zhì)的提升顯得更加緊迫，因為法學(xué)專業(yè)的工作涉及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伞?fù)雜的案件，學(xué)生可能會面臨道德的考驗和各種誘惑，要做到在復(fù)雜的工作中保持良好的個人精神狀態(tài)，嚴(yán)格按照法律處理問題，實現(xiàn)法律的公平公正，必須提升其綜合素質(zhì)。就現(xiàn)階段法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育現(xiàn)狀來看，情況不是很樂觀，因此需要進(jìn)一步加強法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，切實提升法學(xué)人才綜合素質(zhì)水平[1]。

一、法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必要性

（一）突破傳統(tǒng)教育模式的必然要求

法學(xué)專業(yè)教育是以學(xué)科為本的教育，是社會分工細(xì)化的結(jié)果，也是現(xiàn)代社會對法律職業(yè)化的必然需求。傳統(tǒng)的教育模式將教育本身視為核心環(huán)節(jié)，重視教育過程的秩序和規(guī)范，忽略了學(xué)生的主體因素，其強調(diào)專業(yè)知識和技能的單一培養(yǎng)模式也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生形成功利主義觀念，造成學(xué)生目光狹窄。提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)正是為了克服傳統(tǒng)教育模式的弊端，適應(yīng)社會發(fā)展新時期對人才的需求，在注重專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)科需要與其他學(xué)科進(jìn)行橫向聯(lián)系，從而培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、心理素質(zhì)高、專業(yè)能力強的法律人才[2]。

（二）促進(jìn)學(xué)科融合、適應(yīng)市場需求的必然要求

目前的法學(xué)專業(yè)的課程性質(zhì)具有一定的特殊性，一方面法學(xué)學(xué)科經(jīng)常需要與其他學(xué)科聯(lián)系，從而獲取理論資源以補充本學(xué)科的內(nèi)容，與此同時，法學(xué)的研究對象是現(xiàn)實法律，而法律因其強烈的社會屬性，必然會與其他學(xué)科產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這項特質(zhì)決定了法學(xué)無法脫離其他學(xué)科獨立發(fā)展。提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，對于促進(jìn)專業(yè)學(xué)科的融合發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化具有重要作用。此外，隨著社會的發(fā)展，法學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，社會各界對法學(xué)人才的需求也更加精細(xì)化、多樣化，此種現(xiàn)狀要求法學(xué)專業(yè)教育必須考慮社會的需求，根據(jù)社會需求對法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，因此，提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)是必然要求[3]。

摘要：高職學(xué)生作為國重要的就業(yè)后備人才，其職業(yè)素質(zhì)的培育與我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)主體下的精神文明社會的建設(shè)息息相關(guān)。針對高職學(xué)生素質(zhì)教育中學(xué)生個體職業(yè)認(rèn)知問題、師資團(tuán)隊建設(shè)困境及平臺限制，以茶文化的文化功能、學(xué)術(shù)功能及校企平臺合作為主要路徑，深化茶文化在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中的有機發(fā)展，推進(jìn)我國高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、合理就業(yè)的有效范式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：茶文化；高職；職業(yè)素質(zhì)教育；應(yīng)用

國務(wù)院《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》明確提出，高職院校教師在教學(xué)引導(dǎo)中，要以立德樹人為根本，培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)人才。高職學(xué)生也需加強職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。因此，除基本的思想政治建設(shè)工作外，“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”的職業(yè)素質(zhì)教育尤為重要。茶文化是具有德育價值的中華傳統(tǒng)文化，對現(xiàn)代高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知不清、職業(yè)選擇唯利是圖、職業(yè)焦慮等職業(yè)素質(zhì)短板有較大的改善作用。本文以茶文化為切入點，探討茶文化在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用路徑。

1茶文化融入職業(yè)素質(zhì)教育理念概述

1.1茶文化職業(yè)素養(yǎng)

茶文化下的職業(yè)素養(yǎng)，對高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的引導(dǎo)具有重要意義。從微觀視角來看，茶文化中包含的茶學(xué)、茶藝表演、茶戲、茶畫、茶葉焙制等各類傳統(tǒng)職業(yè)，都是具有修身養(yǎng)德、升華自身精神的正統(tǒng)職業(yè)。從事與茶文化傳統(tǒng)職業(yè)有關(guān)的專業(yè)人員，都需日積月累的進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)提升技藝。以“恩施玉露制作技藝”為例，制茶師向書蘭學(xué)習(xí)制茶三十六年，才成為恩施市茶業(yè)公司骨干技術(shù)人員。茶文化“術(shù)業(yè)有專攻”的職業(yè)素養(yǎng)，針對目前高職學(xué)生工作轉(zhuǎn)換頻繁、基礎(chǔ)累積不佳卻眼高手低的現(xiàn)狀，具有一定的借鑒意義。從宏觀視角上看，茶文化中包含的茶德、茶道、茶禮等精神文明，能夠促進(jìn)人們提高職場文化素質(zhì)、平衡壓力及緩解就業(yè)焦慮心態(tài)。針對現(xiàn)代社會急功近利的就業(yè)風(fēng)氣，茶德以“人的群體價值”為主旨，茶道以“人本主義”作為職業(yè)素養(yǎng)的核心，從“義大于利”的精神層面協(xié)調(diào)職場關(guān)系、凈化社會風(fēng)氣。

1.2茶文化德育價值

茶文化的德育價值，推進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)在高職院校職業(yè)教育中的可行性。首先，職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)方式具有共通性和借鑒性。《茶經(jīng)》《茶錄》《大觀茶論》等有關(guān)茶學(xué)的學(xué)術(shù)性書籍，記載了我國千年來關(guān)于制茶、種茶及茶藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗總結(jié)。針對現(xiàn)代其他高職學(xué)生從事的職業(yè)技術(shù)教育，教師以茶學(xué)技藝為指導(dǎo)借鑒，吸取其有利的學(xué)習(xí)方式。其次，高職學(xué)生自身綜合素質(zhì)基礎(chǔ)較為薄弱，茶文化的德育觀，能夠指導(dǎo)學(xué)生提高自身綜合素養(yǎng)，推進(jìn)師生關(guān)系的有效融合，從而促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育的有序進(jìn)行。最后，茶文化具有高度的學(xué)科融合性。教師在進(jìn)行各類職業(yè)素質(zhì)教育的講解時，均可以通過茶文化下的類別故事進(jìn)行案例分析。尤其近現(xiàn)代茶文化的發(fā)展下，以茶科學(xué)、茶故事及現(xiàn)代茶企電商為主流的新型茶文化元素層出不窮，茶文化下的職業(yè)案例跟隨時展不斷革新，具有多元性。綜上，茶文化在學(xué)術(shù)指導(dǎo)、精神指導(dǎo)及專業(yè)素質(zhì)指導(dǎo)上都具有職業(yè)素質(zhì)教育的德育價值。

摘 要：現(xiàn)今的素質(zhì)教育大多重視學(xué)生的智商、情商教育，而忽視了財商教育。因此，理財素質(zhì)教育應(yīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。本文從高校大學(xué)生的理財狀況、理財課程的重要性、理財教育目標(biāo)、理財課程內(nèi)容、理財課程的實施等幾方面展開論述，就我國大學(xué)生理財素質(zhì)教育提出建議。

關(guān)鍵詞：高校通識教育；投資理財；課程建設(shè)；課程實施

理財教育是我國高校素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，目前大學(xué)理財課程開設(shè)相對較少，大學(xué)生普遍理財知識匱乏，在面對社會上形形色色的理財陷阱時往往會盲目無措，因此加強大學(xué)生的理財教育是非常有必要的。同時，理財教育無論對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還是對大學(xué)生個人的未來規(guī)劃，都具有現(xiàn)實意義。基于此，本文以我校通識教育選修課“投資理財”的課程建設(shè)為研究對象，希望能對大學(xué)生的財商教育有所裨益。

一、高校大學(xué)生的理財現(xiàn)狀

（一）甄別能力弱

當(dāng)前，在校大學(xué)生陷入“裸貸”“校園貸”的現(xiàn)象引起了全社會的廣泛關(guān)注，它們以“零利息”“低門檻”“快速放款”等吸引著大學(xué)生。還有大家耳熟能詳?shù)奶詫毜奈浵伝▎h、京東的京東白條、P2P 等。大學(xué)生需要形成良好的消費、生活觀念，高校應(yīng)對大學(xué)生進(jìn)行理財教育，使其提高風(fēng)險防范意識，提升識別各種非法借貸的能力。

（二）投資意識缺乏

對成都理工大學(xué) 200 名在校大學(xué)生的一份調(diào)查問卷中有這樣一個問題：“假如你獲得一筆2萬元的獎學(xué)金，你將如何使用？”學(xué)生中的大部分（45.5％）并不知道如何使用這些錢，他們或者是給父母保管或者是存銀行定期。只有少數(shù)（5.5％）學(xué)生有資本化使用的傾向。可見絕大部分大學(xué)生缺乏投資意識，不知道如何把錢當(dāng)成能生錢的資本來使用。

摘要：高職院校重視專業(yè)能力教育，忽略了職業(yè)素質(zhì)教育。分析了工匠精神與職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵及聯(lián)系，分析了職業(yè)素質(zhì)教育中存在的工匠精神問題，提出了工匠精神融入高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；工匠精神；職業(yè)素質(zhì)

高等職業(yè)院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為使命。可見，人才培養(yǎng)不局限于技術(shù)技能，更要注重職業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)生才能直接順利上崗，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化及工作節(jié)奏。工匠精神內(nèi)涵體現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力，是職業(yè)素質(zhì)具體表現(xiàn)之一。因此，將工匠精神融入高職院校職業(yè)素質(zhì)教育助力實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1工匠精神與職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系

工匠精神，廣義來講，既是職業(yè)精神，也是職業(yè)能力；狹義來講，是一種職業(yè)精神。是職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。因此，工匠精神內(nèi)涵應(yīng)包括愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注的職業(yè)道德；精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)品質(zhì)及技術(shù)高超、技能精湛的職業(yè)能力。素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，是人才培養(yǎng)全過程、全方面教育。高等職業(yè)院校以需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高素質(zhì)就體現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)包括職業(yè)道德、職業(yè)體魄、職業(yè)心理、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力。從工匠精神和職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵來分析，職業(yè)素質(zhì)不僅包含工匠精神內(nèi)容，還包含職業(yè)體魄、職業(yè)心理等。

2高職院校職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

2.1職業(yè)素質(zhì)教育體系不完善

通過校企合作單位調(diào)研，企業(yè)在人員招聘、重點培養(yǎng)及崗位晉升等，把職業(yè)素質(zhì)作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。普遍認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)是員工的最基本要求，職業(yè)素質(zhì)好，通過鍛煉、培訓(xùn)，能迅速提升技術(shù)技能，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，能力再強，不能融入團(tuán)隊，不認(rèn)同和融入企業(yè)文化，不遵守程序化和標(biāo)準(zhǔn)化管理，終究被淘汰。而且，企業(yè)也普遍反映中職學(xué)生、高職學(xué)生和本科學(xué)生之間的職業(yè)素質(zhì)差異。也反映出高職院校在職業(yè)素質(zhì)教育方面存在的突出的問題，歸根結(jié)底是學(xué)校素質(zhì)教育體系不完善導(dǎo)致的結(jié)果。當(dāng)前，高等職業(yè)院校一味重視職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育是就業(yè)單位，在崗位上培養(yǎng)的事，忽視了學(xué)生核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展。因此，實施職業(yè)素質(zhì)教育僅僅通過舉辦相關(guān)講座、開展專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)課程等，未融入到人才培養(yǎng)整個過程中，通過舉案例、講理論等形式開展參觀和課堂教學(xué)等，給學(xué)生難以形成立體感，學(xué)生缺乏職業(yè)素質(zhì)理解和領(lǐng)悟。

一、引言

職業(yè)素質(zhì)教育是各層次技能型應(yīng)用型人才培養(yǎng)單位的重要任務(wù)。相比中等職業(yè)教育注重技能，普通本科教育注重通識教育，職業(yè)素質(zhì)教育在高等職業(yè)教育層面有更高的要求。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號)明確指出:高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中進(jìn)一步提出:職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。這要求各高職院校不斷創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)教育的模式和手段。本文以某鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通客車司機職業(yè)素質(zhì)教育為例，探索在實踐教學(xué)過程中綜合信息化手段推動職業(yè)素質(zhì)教育的模式。

二、職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

盡管職業(yè)素質(zhì)教育已經(jīng)引起用人單位和培養(yǎng)單位足夠的重視，但是在培養(yǎng)方法手段上仍存在問題，造成培養(yǎng)效果不佳。主要體現(xiàn)在以下三個方面:(1)職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容脫離實際。職業(yè)院校往往會開設(shè)無專業(yè)背景的通用課程，如職業(yè)道德和行為禮儀等。這些課程非常有必要開設(shè)，良好的職業(yè)道德是每個員工必備的基本品質(zhì)，但過于理論化或泛化兩個極端都會影響學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)校這些課程由輔導(dǎo)員或人文社科院系的非專業(yè)課教師講授，缺乏針對性和可操作性，也會使培養(yǎng)偏離職業(yè)方向。職業(yè)素質(zhì)課程應(yīng)當(dāng)與專業(yè)緊密結(jié)合，開設(shè)針對專業(yè)特需的課程。(2)職業(yè)素質(zhì)教育手段不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。單一的課程灌輸方式勢必會使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)過程，甚至反感抵觸。職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)由一個完整的體系構(gòu)成，包括必要的課程、實訓(xùn)和實習(xí)，各種信息化手段在課堂上、課后和實踐中的應(yīng)用將有助于自主學(xué)習(xí)。(3)職業(yè)素質(zhì)教育缺乏監(jiān)控和評價。職業(yè)素質(zhì)本身是很難通過考試的方式量化的，特別是職業(yè)道德和情感等方面，但是可以通過素質(zhì)教育全過程的學(xué)生參與程度進(jìn)行評價。應(yīng)結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的評價，以及實習(xí)單位或用人單位反饋的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量進(jìn)行綜合評估。

三、鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)教育實例

軌道交通運量大、準(zhǔn)時快捷，在高效出行的同時，乘客最為關(guān)心的是軌道交通運營的安全。為實現(xiàn)安全高效運營，要求駕駛列車的客車司機具有優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)。某鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機車車輛學(xué)院的“鐵道機車車輛”與“城市軌道交通車輛”專業(yè)分別面向鐵路交通和城市軌道交通客車司機培養(yǎng)，在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育過程中，基于交通運輸行業(yè)的特點和需求，從課程教學(xué)到實踐的多個環(huán)節(jié)全面結(jié)合信息化技術(shù)，開展全程監(jiān)控及反饋的職業(yè)素質(zhì)教育實踐與研究。

1．職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)的對接以軌道交通車輛專業(yè)為例，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了電客車司機的五個基本職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中明確了相對應(yīng)的司機能力培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)素質(zhì)與能力的對應(yīng)關(guān)系見圖1。除了基本的專業(yè)課程實現(xiàn)車輛理論知識的培養(yǎng)目標(biāo)，還設(shè)置“安全教育”和“行車規(guī)章”課程作為素質(zhì)教育系列課程的核心，實現(xiàn)全面的司機素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到電客車司機崗位的要求，即:協(xié)調(diào)能力強，能夠較好地與值班站長、調(diào)度員進(jìn)行溝通，處理各種突發(fā)性事務(wù);熟練列車的各種操作;精通車輛結(jié)構(gòu)原理和設(shè)備使用方法。

2．綜合信息化職業(yè)素質(zhì)教育體系由高等職業(yè)教育教學(xué)特點決定，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分貼近職業(yè)環(huán)境，同時激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以學(xué)生為主體，完成教學(xué)任務(wù)。軌道交通客運是在一個龐大的綜合系統(tǒng)中實現(xiàn)的，且國內(nèi)多數(shù)軌道公司采用以司機隊為單位考核，這需要培養(yǎng)學(xué)生既有獨立接受任務(wù)并認(rèn)真執(zhí)行的能力，又有團(tuán)隊協(xié)作意識。因此引入多種信息化手段來盡可能真實營造和還原職業(yè)現(xiàn)場。教學(xué)體系分為六個部分，如圖2所示。(1)“課程在線”平臺提供了課程學(xué)習(xí)所需要的所有資料和講課視頻，實現(xiàn)了“教”“學(xué)”“做”一體。(2)“動機、過程、效果”三位一體式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評價體系，使學(xué)習(xí)過程與評價過程相結(jié)合，重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。(3)實施司機標(biāo)準(zhǔn)化要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣，從作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用語、動作規(guī)范上進(jìn)行統(tǒng)一，增強學(xué)習(xí)效果。(4)創(chuàng)造仿真工作環(huán)境，利用虛擬現(xiàn)實司機駕駛臺，完成電客車司機的列車動靜檢查、故障處理和崗前培訓(xùn)的練習(xí)。(5)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)“自愿+不同性格類型”的原則，課前通過九型人格測試，了解學(xué)生內(nèi)在的價值觀和注意力焦點。通過小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神與認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。(6)為學(xué)生提供微信、QQ、Email等多種交流的渠道，完成課下對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，該體系在課程在線、過程評價和環(huán)境模擬三個過程中綜合了多種信息化手段。

1教師自評教學(xué)過程

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對教學(xué)過程作出評價，確定正確的邏輯思維方法，找出存在的問題及改進(jìn)的方法，并布置案例習(xí)作，讓學(xué)生課后自己去搜集資料，作出自己的分析判斷。

2教學(xué)方法的實施

（1）教師根據(jù)教學(xué)大綱，按照教學(xué)計劃，對每個章節(jié)的內(nèi)容采用多媒體教學(xué)方式，進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生對該單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點、難點全面了解，以教師講解為主。

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取典型案例，組織學(xué)生分組討論、分析。由學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師只對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，以學(xué)生分析討論為主。

（3）教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和評價。可先讓每個小組派出代表，報告本組分析討論結(jié)果，教師進(jìn)行點評，這樣既使學(xué)生體會到獲得正確結(jié)果的成就感，又能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，還可以布置案例習(xí)題，進(jìn)一步強化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加扎實和牢固。

3案例與多媒體相結(jié)合的意義

3.1提高教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平

一、增強操作技能的培養(yǎng)

旅游從業(yè)人員只有具備了較強的實操能力，才能更好地為游客提供貼心服務(wù)，才能做好旅游工作。對旅游過程中遇到的一些突發(fā)事件的處理，考驗著旅游從業(yè)人員的工作能力，如果處理得當(dāng)，游客就會滿意，旅游企業(yè)的聲譽也會增強，反之，不僅游客不滿，還有可能留下隱患。因此，這就要求旅游從業(yè)人員具有較強的應(yīng)變能力和處理突發(fā)事件的經(jīng)驗，要求旅游工作者善于運用知識、技巧、還有正確的態(tài)度并給予協(xié)調(diào)處理。這些問題的解決就需要實踐的經(jīng)驗，而案例教學(xué)恰恰就有助于學(xué)生這一實操能力的培養(yǎng)。

師生互動，教學(xué)相長。案例教學(xué)法是通過借助案例作為師生互動的核心教學(xué)方法，其根本意義就在于結(jié)合教學(xué)主題，以案例作為教學(xué)資料，通過討論、問答等形式產(chǎn)生師生互動的一個教學(xué)過程，教師通過對事件的講解，組織集體討論和發(fā)言辯論;也可以參照案例組織學(xué)生示范觀摩或過程演練。其中，既有教師從旁解說、引導(dǎo)傳授，也有學(xué)生的臨場練習(xí)和效果反饋。該方法激發(fā)了學(xué)生的課堂參與性，同時也有利于師生之間的進(jìn)一步溝通，這種師生的教與學(xué)同步，真正做到了學(xué)生對知識的領(lǐng)悟及運用，有益于教與學(xué)的全面發(fā)展。

二、課堂案例教學(xué)法的實施環(huán)節(jié)

案例教學(xué)作為一種生動的教學(xué)活動，它在旅游管理專業(yè)的教學(xué)中有著重要的意義，它能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化并創(chuàng)建出生動的表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其主動性。那么，如何將案例巧妙地貫穿于整個課堂教學(xué)中去，可從以下幾方面入手。

(一)備選案例。在旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)法，一是應(yīng)該認(rèn)真搜集、整理案例。搜集到案例后，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行整理，使之能夠運用于課堂教學(xué);二是對案例進(jìn)行設(shè)計。設(shè)計的目的就是為了讓案例能夠更好地服務(wù)于教學(xué)，比如，在設(shè)計案例時要考慮到案例的適用范圍或局限性，案例是否具有現(xiàn)實性和可理解性，是否對學(xué)生具有指導(dǎo)意義，是否能使得學(xué)生在專業(yè)理論、操作能力上有所提高，是否能讓學(xué)生獨立思考并完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)等。因此，備選那些符合課堂教學(xué)內(nèi)容要求，能夠吸引學(xué)生注意力的針對性強的案例并精心設(shè)計，使學(xué)生樂于參與、寓教于樂，將會收到良好的效果。

(二)設(shè)置情景。生動活躍的課堂氣氛離不開情景教學(xué)，而案例教學(xué)的關(guān)鍵就是要營造一種身臨其境的場景氛圍。創(chuàng)設(shè)情景氛圍應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容采用不同的場景，例如，文化性強的內(nèi)容就可以采用多媒體案例來進(jìn)行教學(xué)，而操作實務(wù)性的內(nèi)容可以采用現(xiàn)場模擬案例教學(xué)。

(三)做好誘導(dǎo)。在案例教學(xué)中，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考是教師的主要責(zé)任，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求先給出一些提示，尤其針對一些綜合性強、涉及面廣、難度較大的案例，在學(xué)生毫無頭緒之時，教師就應(yīng)該先行引導(dǎo)學(xué)生就案例的某些方面發(fā)表意見，以防止學(xué)生的思路誤入歧途。另外，還要給學(xué)生創(chuàng)造良好的自由討論氣氛。可以組織學(xué)生分小組討論，在學(xué)生討論的同時，教師應(yīng)參與到某個小組中去并善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生尋找多種解決途徑，這樣既能活躍課堂氣氛又能集思廣益，師生形成了良好互動。

摘要：利用互聯(lián)網(wǎng)資源與信息技術(shù)，建設(shè)大學(xué)生在安全防范、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等方面的教育信息資源庫，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)推送至大學(xué)生手機等移動設(shè)備終端上。探索移動互聯(lián)技術(shù)下大學(xué)生素質(zhì)教育的新途徑。通過整合網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)資源和大學(xué)生創(chuàng)作資源，建設(shè)主體明確、價值密度高、學(xué)生認(rèn)可度高的信息資源庫；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、行為特點，開發(fā)可利用業(yè)余碎化片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)與考核的APP系統(tǒng)。教育信息資源庫將大學(xué)生的日常管理和安全教育信息等資源推送至大學(xué)生手機等移動設(shè)備終端上，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、輔助大學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；信息資源組織；APP；教育改革

大學(xué)本科階段是青年學(xué)生從象牙塔邁向社會的重要人生歷程，此階段的大學(xué)生對社會有著強烈的了解和參與欲求，如何引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀就至關(guān)重要。當(dāng)代大學(xué)生獨生子女占有很大比例，他們優(yōu)點很多，但另一方面是在父母等長輩的精心呵護(hù)和百般寵溺下成長起來的，表現(xiàn)出獨立判斷能力弱、依賴性強、自我保護(hù)意識淡薄、心理承受能力差等不足。近年來大學(xué)生誤入傳銷、裸貸、詐騙等現(xiàn)象屢見報端。一些大學(xué)生心理發(fā)生扭曲，引發(fā)的暴力、自殺等事件也頻頻發(fā)生。大學(xué)生的素質(zhì)教育成了備受社會各界關(guān)注的熱點問題。大學(xué)生對社會的認(rèn)知和價值觀的形成主要來源于家庭教育、學(xué)校教育、社會實踐和信息的閱讀。當(dāng)前信息化時代，大學(xué)生通過手機獲取信息已經(jīng)成為一種新常態(tài)。據(jù)有關(guān)調(diào)查，每天使用手機時間在1～3小時的學(xué)生占45．5％，在3～5小時的學(xué)生占33．2％，在5小時以上的學(xué)生占10．2％，僅有11．2％的學(xué)生每天使用手機的時間在1小時以下［1］。故此如何充分利用移動互聯(lián)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，收集并整理相關(guān)資料，將安全知識和心理健康等素質(zhì)教育知識轉(zhuǎn)化為美文、案例、小視頻等受大學(xué)生歡迎的信息資源形式，并將其推送至大學(xué)生手機等移動終端上，將傳統(tǒng)說教式的教育教學(xué)模式進(jìn)行更新?lián)Q代，建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)加時代新的學(xué)習(xí)模式，迎合當(dāng)前大學(xué)生獲取知識的特點，以此為抓手提高大學(xué)生素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)效果就勢在必行。

1現(xiàn)狀分析及對策

目前國內(nèi)外研究大學(xué)生素質(zhì)教育和大學(xué)生心理特征、行為習(xí)慣的機構(gòu)很多，也取得了建設(shè)性的成果。如百度文庫、豆丁、維普、讀秀等，但這些APP應(yīng)用是面向全社會各個層次人員的商業(yè)系統(tǒng)，在大數(shù)據(jù)背景下信息內(nèi)容具有價值密度低、數(shù)據(jù)量大、內(nèi)容層次多等特點，而且網(wǎng)絡(luò)信息資源高度的動態(tài)性，信息的無序、冗余、不穩(wěn)定以及信息的自由度和隨意性，缺乏必要的過濾、質(zhì)量控制和管理機制。并且這些系統(tǒng)沒有強制性和綜合考評，非教育類專業(yè)大學(xué)生很難使用此類系統(tǒng)主動的去檢索、過濾、學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育方面的內(nèi)容。目前從受眾特點角度出發(fā)，形成價值密度高、受學(xué)生歡迎的素質(zhì)教育知識資源庫，國內(nèi)還很少見。當(dāng)代大學(xué)生具有個性化強、思維敏捷、頭腦靈活、功利意識強、價值觀更加務(wù)實等特點［2－3］。對于安全教育、心理健康教育及職業(yè)規(guī)劃教育等課程的課堂學(xué)習(xí)普遍存在興趣不高、學(xué)習(xí)效果不明顯的情況。破解此問題的關(guān)鍵方法是開發(fā)大學(xué)生易于接受的優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育信息資源庫；并通過信息化技術(shù)手段，開發(fā)具有管理和考核的移動終端應(yīng)用，提供個性化精準(zhǔn)推送服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走一條正確、健康和有效的學(xué)習(xí)方法，營造一個寧靜而濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使之在潛移默化中得到學(xué)習(xí)與成長，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

2信息資源庫建設(shè)

建設(shè)針對性強、通俗易懂、但價值密度高、學(xué)習(xí)成本低的優(yōu)質(zhì)信息資源庫是開展大學(xué)生素質(zhì)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。信息資源庫的建設(shè)，要從內(nèi)容建設(shè)和信息組織方式及內(nèi)容管理方面入手［4］。建設(shè)思路如圖1所示。（1）大學(xué)生特征分析素質(zhì)教育教學(xué)資源的需求要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣與行為特點，制作小而精、針對性強、寓意深刻、大學(xué)生喜歡閱讀的教育資源。為此，可以采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、抽樣調(diào)查、訪談等手段，掌握大學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣與興趣愛好等資料，為制定優(yōu)質(zhì)的教育資源奠定基礎(chǔ)。（2）資源庫內(nèi)容建設(shè)教育資源庫內(nèi)容可由萬維網(wǎng)、教學(xué)資源、大學(xué)生創(chuàng)作三個方面分別進(jìn)行采集和組織。首先要善于利用當(dāng)前信息化技術(shù)，如爬蟲技術(shù)，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的采集。通過機器學(xué)習(xí)或人工加工等方式，對內(nèi)容進(jìn)行清洗、整理，剔除重復(fù)冗余內(nèi)容。將說教式的教育轉(zhuǎn)換為美文、案例、多媒體等學(xué)生喜聞樂見的信息單元，初步建成內(nèi)容豐富、價值密度高、學(xué)生喜歡讀的綜合素質(zhì)信息資源庫。其次，收集教育工作者在管理、教學(xué)過程中積累的大量的教育資源。如：在多年大學(xué)生安全管理過程中，每個院系積累的案例、管理制度等成果，專業(yè)教師制作的微課、PPT、案例分析等資源。對其進(jìn)行整理、加工，納入教育資源庫；最后，要注重大學(xué)生自身的創(chuàng)作。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的價值甄別和創(chuàng)作能力，可以舉辦形式多樣的主題創(chuàng)作大賽，選出優(yōu)秀的作品作為信息資源來源之一。內(nèi)容建設(shè)上追求精而不是多，資源的數(shù)量長期保持在3000條左右，每天推送兩條不同的教育內(nèi)容即可，確保教育資源的質(zhì)量與價值。（3）信息資源管理信息資源管理包括資源的組織、資源維護(hù)和資源質(zhì)量度量等方面。信息資源組織方式按對信息資源描述的元數(shù)據(jù)與信息資源進(jìn)行分離式獨立存儲。元數(shù)據(jù)按照都柏林核心集（DCMI）的信息要素進(jìn)行設(shè)計，元數(shù)據(jù)管理方式，包括題目項、著者項、主題和關(guān)鍵字項等項目，增加并擴(kuò)展用戶閱讀量、收藏量等項目，使用數(shù)據(jù)庫組織方式進(jìn)行存儲。信息資源則按照視頻、文本、圖片進(jìn)行分類，以文件方式進(jìn)行存儲管理。既要支持新媒體平臺的檢索與查閱，保證訪問性能，又能夠為個性化推送服務(wù)提供支持。信息資源維護(hù)是運維人員在資源庫維護(hù)平臺基礎(chǔ)上，完成綜合素質(zhì)信息元數(shù)據(jù)的組織編排和原文入庫等操作。資源度量是通過信息的反饋等完成對信息質(zhì)量的度量，根據(jù)點擊率、時間，對信息的質(zhì)量進(jìn)行度量，定期淘汰過時的、點擊閱讀量少、反應(yīng)效果不理想的資源，確保資源的新穎性和吸引力。（4）實施與推廣通過租賃云平臺服務(wù)完成系統(tǒng)的部署，通過互聯(lián)網(wǎng)，以WEB網(wǎng)頁和手機APP的形式同時對多個學(xué)校的學(xué)生提供服務(wù)。

3軟件設(shè)計與實現(xiàn)