兒童文學(xué)的教育方法范文

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和商友敬老師一樣，我們應(yīng)該有一個(gè)夢(mèng)想：夢(mèng)想優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和優(yōu)秀的詩(shī)歌，能理所當(dāng)然地進(jìn)入小學(xué)課本和課堂。讓老師和小朋友們?cè)诔錆M情趣和想象力的語言世界里漫游，吸收語言的精華，化為自己的言語和生存狀態(tài)。抬起頭吧，辛苦的老師們，在我們背后有一道門，推開它，后面是座花園。這座花園叫“兒童文學(xué)”，包括神話、童話、兒童散文、兒童詩(shī)……我們把優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶到課堂中，讓孩子們從每天的冗長(zhǎng)的生活里、從勞累的文字訓(xùn)練中暫時(shí)走出來，走入文學(xué)的生活。

既然是一個(gè)文學(xué)的生活，讀一個(gè)文學(xué)作品，當(dāng)然就應(yīng)該盡量保持這樣的生活應(yīng)該有的一種味道。我們不能把一個(gè)偉大的文學(xué)的作品，用我們的手和理解將它撕碎。兒童文學(xué)的課堂教學(xué)，童話、神話等的課堂教學(xué)，很重要的一點(diǎn)是保持一個(gè)作品的完整性，然而我們總是擅長(zhǎng)撕碎，我們總是認(rèn)為一個(gè)文學(xué)作品給小學(xué)生讀，一定是要撕的。我們想嘗試的是，把兒童文學(xué)和童話帶到文學(xué)的課堂里，非得采用原有的語文課的方法么？有沒有什么方法不損害一個(gè)作品的完整性呢？我認(rèn)為，兒童文學(xué)教學(xué)課堂的文學(xué)味道，想要體現(xiàn)出來，首先就要保持住一個(gè)作品的完整性。閱讀兒童文學(xué)、童話、神話，是叫孩子們過著一種叫文學(xué)生活、童話生活、神話生活的生活。閱讀時(shí)，我們不要急于一進(jìn)去就要把這些作品同現(xiàn)實(shí)的冗長(zhǎng)的生活聯(lián)系起來。因此，我們不妨稱這樣的課為“名著導(dǎo)讀課”。課堂的過程也就是“開門”的過程，讓孩子看到芬芳、聞到芳香，至于“走進(jìn)去”，是課后的事。

我要講一個(gè)命題———相信童話。安徒生童話作為一個(gè)故事來講，作為故事里的精神來講，是詩(shī)意的。我們要引著孩子走進(jìn)來，待在故事里頭。童話的承載是難以置信的，死亡也可以和詩(shī)意在一起。這里，我還要說那本圖畫書《獾的禮物》。關(guān)注死亡，這是生命教育中無法繞過的一環(huán)，人們更多地視死為生命的終結(jié)，是神秘的未知，是黑暗的深淵，是萬載不復(fù)的虛無，是陰森可怖的地獄，是魂靈出沒的場(chǎng)所，就連三歲左右的小孩都知道，死是一個(gè)不好的字眼，死了就再也見不到那個(gè)人了，于是會(huì)說出“我不想他死”這樣的話。是的，生命本是一種輪回，是生生不息的循環(huán)往復(fù)。大自然中這些關(guān)于生死的告示，我們平時(shí)居然視而不見，可見，智慧其實(shí)離我們很近，又距我們很遠(yuǎn)。真好，這樣的文學(xué)作品頗為豐富，如：《爺爺有沒有穿西裝》、《一片葉子落下來》……教這樣的圖畫書的時(shí)候，我們不要拼命地將文學(xué)引向哲學(xué)的深入，不要急著把孩子帶出來和生活進(jìn)行比照———無法比照。但我們能夠通過童話，體驗(yàn)不同的生活。我們可以來到文學(xué)的世界里、精神的世界里暢快地浸潤(rùn)，可以痛快地生長(zhǎng)。

這樣的圖畫書閱讀課，我們不妨嘗試“講述”。孩子在誦讀經(jīng)典的過程中，只求“會(huì)意”，是不需要字字詳解的，只要大概領(lǐng)悟就可以了，在孩子逐漸長(zhǎng)大的歲月里，這些早先積累的東西，會(huì)慢慢反芻，慢慢轉(zhuǎn)變成語言的營(yíng)養(yǎng)。我要講一種方式———日有所誦。薛瑞萍說：誦讀就是深層閱讀。日不間斷地記誦，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長(zhǎng)日久，積累的是語言，培養(yǎng)的是詩(shī)性，也是定力和靜氣。借著誦讀，反復(fù)作用于兒童眼睛、耳朵、大腦、心靈的是什么？是語言。誦什么？我們重點(diǎn)說說這個(gè)問題。誦讀的材料一定要和兒童生活、兒童趣味緊密相關(guān)。最初的誦讀，一定要是“有我”的誦讀。這樣的誦讀，既是對(duì)兒童的呵護(hù)，又是對(duì)生命的尊重。對(duì)于兒童來說，比起背了多少、背了多深，更重要的是他們這樣做的時(shí)候是否快樂，是否更愛自己，更愛這個(gè)世界。淺語運(yùn)載濃濃的兒童文學(xué)味道，我們癡癡地帶著孩子讀，我們暫且稱為“經(jīng)典誦讀”。還有一種普遍方式———班級(jí)讀書會(huì)。

顧名思義就是以班級(jí)為單位，有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)，進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。班級(jí)讀書會(huì)的最佳方式是大家共讀一本書，然后集體交流，如果不能保證人手一本書，則可以運(yùn)用大聲讀的方式有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣只需老師有一本書就可以了。我們學(xué)校安排有閱讀課，我們利用學(xué)生中午在校時(shí)間組織學(xué)生閱讀喜愛的書籍，久而久之，學(xué)生自然而然會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。老師充當(dāng)了班級(jí)讀書會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者、參與者。老師就像牧羊人，要把孩子趕到水草茂盛的地方，讓他們自己去吃；不可能讓羊盯住哪棵草，把它放嘴里，上嘴唇對(duì)著下嘴唇，嚼、嚼、嚼……死扣字詞句不是語文。班級(jí)讀書會(huì)的組織和管理中最重要的也是最難的一環(huán)就是討論會(huì)的組織。一般分為以下兩個(gè)步驟：導(dǎo)讀，激起閱讀期待。兒童閱讀推廣的關(guān)鍵在于學(xué)生的興趣閱讀，整本書的閱讀指導(dǎo)成功的首要環(huán)節(jié)也應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。執(zhí)教老師抓住學(xué)生的閱讀心理，在學(xué)生第一次接觸書的時(shí)候，第一步通過觀察封面，達(dá)到“激趣”的目的，然后通過書評(píng)引發(fā)學(xué)生的好奇心：“這究竟是一本什么樣的書呢？”之后教師通過內(nèi)容簡(jiǎn)介使學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生強(qiáng)烈期待。如果這樣做了，那么班上還會(huì)有多少同學(xué)不想讀這本書呢？

共讀，深化閱讀體悟。在強(qiáng)化“閱讀自主”、“閱讀個(gè)性”的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“閱讀合群”和“閱讀交友”的理念，學(xué)會(huì)切磋琢磨、交流心得的“友讀法”。這就要求營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生個(gè)體發(fā)揮的“閱讀學(xué)生共同體”。因此，開展“班級(jí)讀書會(huì)”，通過學(xué)生群體性的“合作性閱讀”達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)共同的目標(biāo)指向，明確的閱讀分工，以及互補(bǔ)的閱讀心得交流這樣一個(gè)狀態(tài)。寫讀書筆記是個(gè)不錯(cuò)的方法。

我夢(mèng)想著，目前的小學(xué)語文教育改革面臨的重要課題，就是從優(yōu)秀、經(jīng)典的兒童文學(xué)那里開發(fā)真正的資源，探討兒童文學(xué)的文學(xué)、文化的教育方法。說到這，我想起安徒生的童話《癩蛤蟆》：癩蛤蟆住在井里，一天，人去取水，癩蛤蟆爬進(jìn)了桶里，人把他帶了上來；正好陽(yáng)光照在水桶上，變成了金色水桶，于是在癩蛤蟆眼中，世界就是金色的了。每個(gè)人都有一根繩子，繩子牽著金色的水桶。謝謝所有放下金水桶人。感謝所有愿意并正在將兒童文學(xué)帶進(jìn)孩子生活的人，感謝所有的癩蛤蟆。

作者：袁園 單位：常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)