小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀范文

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[摘要]

采用問卷調(diào)查法對(duì)無(wú)錫市小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查，分析小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)認(rèn)識(shí)不足，閱讀動(dòng)機(jī)缺乏，閱讀選擇困難等問題，提出相關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)兒童；公共圖書館；兒童文學(xué)；閱讀

加拿大兒童圖書館研究學(xué)者李利安•H.史密斯認(rèn)為：“兒童文學(xué)“以豐富的劇情、令人興奮的事件、幽默與浪漫來(lái)滿足著兒童的想象力，帶領(lǐng)他們走進(jìn)一個(gè)精彩紛呈的世界。”[1]兒童文學(xué)能讓兒童找尋到成長(zhǎng)所需的養(yǎng)料，在培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣方面都起著重要的作用。隨著兒童閱讀推廣的興盛，兒童閱讀得到了前所未有的廣泛重視，但在長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育氛圍中，作為最寶貴閱讀資源的兒童文學(xué)并沒有受到社會(huì)的關(guān)注；學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)于兒童在課堂以外的兒童文學(xué)閱讀缺乏主動(dòng)引導(dǎo)；兒童對(duì)于兒童文學(xué)的閱讀需求并不迫切，其閱讀狀況令人擔(dān)憂。公共圖書館作為兒童閱讀的重要場(chǎng)所，在兒童文學(xué)閱讀方面應(yīng)承擔(dān)更多責(zé)任與義務(wù)。為此，本研究以小學(xué)兒童為對(duì)象，采用調(diào)查問卷形式，針對(duì)小學(xué)兒童的課外兒童文學(xué)閱讀情況展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀中存在的問題，以期對(duì)公共圖書館兒童閱讀推廣實(shí)踐提供借鑒。

1研究方法

研究采用《小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》問卷。問卷于2015年7月9日發(fā)放，2015年10月9日收回，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷376份，有效率94%。調(diào)查對(duì)象涉及一年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生，年齡在6歲到12歲之間，1家公共圖書館、5所學(xué)校和8個(gè)社區(qū)參與了此次調(diào)查。問卷的內(nèi)容主要圍繞兒童文學(xué)概念認(rèn)知、喜歡的讀物類型、兒童閱讀動(dòng)機(jī)、喜歡的閱讀活動(dòng)類型、閱讀指導(dǎo)人員等多個(gè)層面展開。

2小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析

2.1對(duì)兒童文學(xué)認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)典閱讀少如表1所示，對(duì)于兒童文學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)兒童中一知半解的比例較高，不知道甚至從未聽說(shuō)的也占有相當(dāng)?shù)谋壤軌蛘_理解兒童文學(xué)概念的兒童僅占23.7%。兒童文學(xué)素養(yǎng)的形成離不開大量的作品閱讀，是個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。在《綠野仙蹤》《柳林風(fēng)聲》《愛麗絲漫游奇境》《金銀島》《地板下的小人》《魯濱遜漂流記》《格列弗游記》等7本經(jīng)典兒童文學(xué)作品的調(diào)查中，53.4%的兒童表示讀過(guò)《魯濱遜漂流記》，39.2%的兒童表示讀過(guò)《愛麗絲漫游奇境》，讀過(guò)其余幾部作品的皆不足三成，而閱讀過(guò)獲得1952年英國(guó)卡內(nèi)基兒童文學(xué)獎(jiǎng)的《地板下的小人》的兒童僅占12.8%。當(dāng)要求小學(xué)生列舉印象比較深刻的兒童文學(xué)作家時(shí)，結(jié)果非常令人擔(dān)憂，兒童所知道的不是婦孺皆知的格林兄弟、安徒生，而是近年來(lái)的暢銷書作家鄭淵潔、曹文軒、楊紅櫻。可見，由于兒童文學(xué)閱讀長(zhǎng)期以來(lái)沒有得到足夠的重視，許多經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作家作品根本沒有進(jìn)入他們的閱讀視野。

2.2閱讀呈現(xiàn)淺表化，兒童文學(xué)閱讀動(dòng)機(jī)有待激發(fā)對(duì)“最喜歡的閱讀類型”的調(diào)查表明（表2），有近半數(shù)的小學(xué)生選擇了卡通漫畫類讀物，選擇學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書的占34.8%，選擇益智游戲的占20.5%，只有34.8%的兒童選擇了兒童文學(xué)作品。小學(xué)階段兒童的主要思維形式是直觀、想象、描述。感性化的兒童文學(xué)契合了小學(xué)兒童的這一思維特征。但是，調(diào)查結(jié)果反映出小學(xué)兒童并沒有對(duì)兒童文學(xué)顯現(xiàn)出特別的關(guān)注與喜愛。當(dāng)兒童還沒有真正愛上閱讀時(shí)，會(huì)比較容易被卡通漫畫類讀物中冒險(xiǎn)、刺激、搞笑等表面性的趣味所吸引，并將其誤當(dāng)作閱讀的全部樂趣所在。對(duì)“閱讀兒童文學(xué)的動(dòng)機(jī)”的調(diào)查顯示，絕大部分的小學(xué)生認(rèn)為能獲得閱讀樂趣，讓人放松。兒童對(duì)卡通漫畫類圖書的偏好，恰好是他們希望通過(guò)看書獲得放松這一首要?jiǎng)訖C(jī)的直觀表現(xiàn)。36.8%的兒童認(rèn)為兒童文學(xué)閱讀有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而15.5%的兒童在父母、老師雙方面壓力下閱讀，這折射出應(yīng)試教育體制下，家長(zhǎng)和老師的功利化心態(tài)使他們都希望讀書能提高孩子的閱讀能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.3閱讀功利性占主導(dǎo)，兒童文學(xué)閱讀選擇困惑多從小學(xué)生平時(shí)閱讀兒童文學(xué)的情況來(lái)看（表3），小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)書籍有55.3%是通過(guò)購(gòu)買獲得，37.1%來(lái)源于圖書館借閱。而在實(shí)際閱讀行為中，起關(guān)鍵作用的是父母，有51.2%的兒童表示他們閱讀的書籍是由父母選購(gòu)而來(lái)，老師位列閱讀推薦者的第二位，占36.8%。由此可見，兒童文學(xué)書籍的真正購(gòu)買者絕大多數(shù)是父母、老師等成年人，而非兒童。兒童閱讀圖書時(shí)并不能單純依照自身喜好，往往受外界因素干擾，這些干擾因素壓抑了孩子的閱讀需求，在相當(dāng)程度上打擊了孩子的閱讀興趣和閱讀積極性。對(duì)于“你在兒童文學(xué)閱讀過(guò)程中，遇到的最大困難是什么”這一問題，兒童普遍反映“不知道如何選擇好書”，比例高達(dá)67.5%；其次為“對(duì)于一些語(yǔ)句、內(nèi)容理解困難”，占48.3%；認(rèn)為“父母不支持閱讀教輔之外的圖書”，占39.7%；認(rèn)為“課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒時(shí)間閱讀”，占32.4%。可見，在對(duì)讀物的選擇上，兒童未被成人視為可信任的讀者，兒童不能自主選擇想要讀的書，導(dǎo)致其對(duì)讀物的判斷、選擇能力較差。

2.4兒童閱讀需要交流者和協(xié)助者如表4所示，在閱讀過(guò)程中，兒童閱讀行為缺乏指導(dǎo)，58.4%的兒童習(xí)慣于獨(dú)自閱讀，23.5%的兒童選擇和同學(xué)、朋友一起閱讀，而選擇和父母、祖父母、老師、圖書館員共同閱讀的兒童皆不足10%。小學(xué)階段的兒童還沒有掌握足夠的閱讀方法與技巧，需要指導(dǎo)和交流來(lái)提高閱讀理解能力。在調(diào)查過(guò)程中，有39.6%的兒童希望由大學(xué)生志愿者來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，在各類閱讀指導(dǎo)人員中位居第一。年齡的變化會(huì)對(duì)指導(dǎo)方式產(chǎn)生一定的影響。隨著年齡的增長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的兒童減少。在圖書館舉辦的眾多閱讀活動(dòng)中，兒童對(duì)故事會(huì)、兒童劇表演等互動(dòng)類活動(dòng)表現(xiàn)出較大的興趣。可見，兒童需要與他人進(jìn)行閑聊、交流和討論，這是他們閱讀活動(dòng)中非常重要的部分，如果引導(dǎo)得好，就能激發(fā)起兒童的閱讀興趣和動(dòng)力。

3對(duì)策研究

3.1創(chuàng)設(shè)適宜的兒童文學(xué)閱讀環(huán)境

3.1.1突出兒童文學(xué)圖書資源的地位調(diào)查結(jié)果顯示，僅有34.8%的兒童將兒童文學(xué)視為最喜歡閱讀的類型，這很大程度上是由于文學(xué)閱讀環(huán)境的缺失，使兒童失去了與兒童文學(xué)接觸的機(jī)會(huì)。就公共圖書館而言，隨著近年來(lái)兒童圖書出版市場(chǎng)的繁榮以及公眾對(duì)兒童閱讀的重視，公共圖書館兒童圖書館藏資源呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)規(guī)模。眾多少兒讀物的競(jìng)相登場(chǎng)，讓兒童在進(jìn)入全開架借閱書庫(kù)后深感無(wú)所適從，而當(dāng)過(guò)多平庸、無(wú)聊、純娛樂的書籍占據(jù)兒童的閱讀空間之后，有重大影響的兒童文學(xué)作品就會(huì)被擠出位置。目前，相當(dāng)一部分公共圖書館并沒有對(duì)推介、展示兒童文學(xué)加以重視，加之書脊朝外的陳列方式，兒童文學(xué)對(duì)兒童成長(zhǎng)的價(jià)值難以凸顯出來(lái)。圖書館要以兒童文學(xué)為動(dòng)力和資源，讓兒童的觸目所及充滿文學(xué)氛圍，有意識(shí)地為兒童設(shè)立專門的兒童文學(xué)圖書專架，以及更易取閱的兒童文學(xué)推薦區(qū)，通過(guò)新穎別致的標(biāo)識(shí)、富于變化的陳列，經(jīng)常給兒童以新鮮有趣之感，增加兒童文學(xué)對(duì)兒童的吸引力。只有向兒童提供精心準(zhǔn)備的兒童文學(xué)閱讀環(huán)境，讓孩子覺得兒童文學(xué)閱讀行為是受到鼓勵(lì)的，才能使兒童自覺、主動(dòng)接近兒童文學(xué)。

3.1.2提供優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)讀物調(diào)查數(shù)據(jù)所示，不知如何選擇好書的兒童比例高達(dá)67.5%。公共圖書館在館藏圖書的選擇上承擔(dān)著重大的責(zé)任。《公共圖書館選書理論》一書的作者這樣論述圖書館的“選書”對(duì)于社會(huì)價(jià)值引導(dǎo)的意義：“選書的過(guò)程必須顧及兩個(gè)因素：提供與需求。后者又包含三個(gè)方面：數(shù)量、價(jià)值和主題分布。其中，價(jià)值是一種發(fā)展人的心智、豐富內(nèi)心體驗(yàn)、提升理解能力和抽象思維能力的力量。”[2]因此，圖書館應(yīng)建立優(yōu)秀兒童書目的選擇標(biāo)準(zhǔn)，在選購(gòu)圖書時(shí)要具備專業(yè)眼光和判斷能力。隨著小學(xué)生閱讀能力的逐漸提高，他們對(duì)閱讀資源的需求也隨之增加，公共圖書館應(yīng)在充分考慮兒童心理發(fā)展共性特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)分級(jí)閱讀書目有針對(duì)性、有選擇性地購(gòu)買適合不同年齡階段兒童閱讀的書籍，并有意識(shí)地將分級(jí)閱讀的理念用于兒童文學(xué)書籍的排架，使兒童更方便地尋找到適合他們閱讀的那一類書籍。當(dāng)兒童能夠自由自在地在自己喜歡看的書里尋覓、挑選，那么他們的選擇能力將會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。

3.2傳遞文學(xué)的樂趣，提升兒童閱讀興趣

3.2.1為兒童搭建文學(xué)交流平臺(tái)兒童在現(xiàn)實(shí)生活中缺少閱讀伙伴，同時(shí)他們對(duì)故事會(huì)、兒童劇表演等互動(dòng)類活動(dòng)表現(xiàn)出極大偏好。加拿大溫尼伯大學(xué)教授佩里•諾德曼在《兒童文學(xué)的樂趣》中說(shuō)：“文學(xué)文本最基本的功能和樂趣,即與他人交流看法和觀點(diǎn),文學(xué)的樂趣就是對(duì)話的樂趣,不僅有讀者和文本之間的對(duì)話，還有讀者之間的對(duì)話。”[3]交流本身就是閱讀的最大價(jià)值所在。在閱讀過(guò)程中，兒童對(duì)書中的故事和人物充滿了自己的想法，希望能在現(xiàn)實(shí)中與他人討論和交流閱讀的樂趣。圖書館憑借其豐富的圖書資源以及多樣化的閱讀活動(dòng)，能夠?yàn)閮和峁┒喾N多樣的閱讀機(jī)會(huì)。這種非正式的閱讀氛圍，呈現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，較之高度標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)文課堂更容易受到兒童的歡迎。課堂上的兒童只能聽從或模仿老師的見解，無(wú)法抒發(fā)自己的見解，孩子往往與文學(xué)樂趣失之交臂；而兒童文學(xué)文本充滿可能性和包容性，在兒童相互交流中帶出他們各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)和豐富兒童的想象力。在圖書館的閱讀活動(dòng)中，館員應(yīng)該成為閱讀的催生者，要主動(dòng)地與小讀者進(jìn)行互動(dòng)。館員可以挑選一些經(jīng)典兒童文學(xué)文本，和兒童共同閱讀，并組織孩子分享、討論閱讀體驗(yàn)。這種交流互動(dòng)以兒童各自不同的差異性為前提，兒童表達(dá)跟別人不同的意見，通過(guò)觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的質(zhì)疑、比較和判斷，探索自己對(duì)文學(xué)的主要興趣點(diǎn)在哪里。館員還應(yīng)經(jīng)常參與兒童的討論，幫助孩子通過(guò)文本的閱讀聯(lián)系他們的實(shí)際生活，增加他們對(duì)于自我的認(rèn)知。對(duì)自我有越多的認(rèn)知，兒童越容易掌控自己的閱讀，逐漸建立其個(gè)性化的閱讀偏好。

3.2.2教會(huì)兒童學(xué)會(huì)閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一些語(yǔ)句、內(nèi)容理解困難是兒童在閱讀過(guò)程中遇到的困難之一。兒童對(duì)兒童文學(xué)的喜愛程度取決于其對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀水平，只有讀懂了才能體會(huì)到閱讀的快樂。閱讀并不是讀者被動(dòng)接受信息的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，閱讀者與文本之間具有互動(dòng)性。正如著名兒童文學(xué)研究學(xué)者王根泉所說(shuō)：“閱讀這一種智力活動(dòng)需要有人生的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、知識(shí)去補(bǔ)充、闡釋和完善作品的意義。人生的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、思想水平是與年齡成正比的，年齡越小，對(duì)作品的理解、接受也就越難。”[4]富有兒童文學(xué)素養(yǎng)的館員要善于通過(guò)傳播自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)等示范行為，來(lái)帶動(dòng)和培養(yǎng)兒童對(duì)文學(xué)的熱愛。館員要善于聲情并茂地為孩子朗讀自己喜歡的兒童文學(xué)作品，讓孩子有機(jī)會(huì)聆聽童話故事、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等各種各樣的文本，享受閱讀的樂趣。在輕松愉悅的親密氣氛中，兒童將聲音內(nèi)化為文字，理解文本的內(nèi)容，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ綄和膶W(xué)樂趣的欲望。館員還可以在熟悉兒童文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，把自己理解文學(xué)文本以及從文學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得樂趣的所有方式告訴兒童，擴(kuò)散孩子們面對(duì)文學(xué)文本的經(jīng)驗(yàn)。如告訴小讀者自己如何選擇兒童文學(xué)讀物、采用了哪些有效的閱讀方法以及文學(xué)文本給自己帶來(lái)哪些別具一格的人生經(jīng)驗(yàn)。兒童需要成人帶領(lǐng)他們進(jìn)入并探索文學(xué)世界，兒童在對(duì)這種文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解中得到了樂趣，有助于他們推廣書本和生活經(jīng)驗(yàn)。館員大力傳播閱讀文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上是幫助兒童學(xué)習(xí)如何閱讀，兒童的閱讀能力越強(qiáng)，其閱讀興趣往往也越濃。

3.3重視對(duì)父母、教師群體的閱讀教育家庭和學(xué)校具有直接或間接影響兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的多種決定性因素。家長(zhǎng)和教師參與小學(xué)兒童文學(xué)的閱讀引導(dǎo)，會(huì)對(duì)兒童閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，產(chǎn)生深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。根據(jù)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)39.7%的父母不支持兒童閱讀教輔之外的圖書。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)抱有比較強(qiáng)烈的功利目的，忽視了閱讀兒童文學(xué)對(duì)于培養(yǎng)想象力、豐富情感的重要意義；而有些家長(zhǎng)混淆了兒童文學(xué)和兒童讀物的概念，只準(zhǔn)孩子在課外看教輔書等功能性讀物，而把兒童最喜歡的兒童文學(xué)作品視為無(wú)用書。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育以及兒童文學(xué)素養(yǎng)的匱乏，大部分教師仍然將大量的時(shí)間投入過(guò)度標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀指導(dǎo)行為中，關(guān)注字、詞、句等表面特征，忽視完整的兒童文學(xué)閱讀意義。在這樣的學(xué)校和家庭閱讀氛圍之中，兒童無(wú)法體會(huì)和理解兒童文學(xué)作品所帶來(lái)的獨(dú)特審美感受，其兒童文學(xué)閱讀興趣必然日漸淡薄。因此，圖書館工作要適應(yīng)時(shí)代的要求，既要做到服務(wù)兒童又要兼顧面向父母和教師群體，積極向他們開展兒童閱讀支持服務(wù)。一方面，為父母和教師提供豐富多樣的閱讀資源，根據(jù)兒童的特點(diǎn)和需求，向父母和教師推薦書目，倡導(dǎo)他們參與到兒童文學(xué)閱讀中去；另一方面，為父母和教師提供閱讀素養(yǎng)教育以及兒童閱讀基本理論培訓(xùn)，幫助他們掌握指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀的方法和技能。此外，圖書館還應(yīng)設(shè)立專題網(wǎng)站，提供豐富的在線資源，推出兒童文學(xué)書目推薦、在線兒童文學(xué)普及講座、作品分析等欄目，讓父母和教師了解圖書館的館藏和特色資源。作為兒童的直接接觸者，父母和教師能更多了解閱讀的重要性，并以正確的方式協(xié)助兒童閱讀，那么圖書館的努力就有可能產(chǎn)生成倍的效果。

3.4吸納社會(huì)力量參與兒童閱讀推廣根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)兒童希望在閱讀兒童文學(xué)時(shí)獲得指導(dǎo)，有39.6%的兒童希望由大學(xué)生志愿者來(lái)指導(dǎo)。圖書館人力資源有限，僅靠圖書館館員舉辦各類活動(dòng)往往難以為繼。因此，圖書館需要有意識(shí)地尋求與社會(huì)各領(lǐng)域的合作，與各方開展資源共建共享，建立互利合作機(jī)制，提升兒童閱讀服務(wù)品質(zhì)。家庭和學(xué)校是圖書館兒童閱讀服務(wù)中首要的、不可或缺的合作伙伴。通過(guò)親子閱讀，父母能早早地在兒童心靈埋下閱讀的種子，將對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的形成產(chǎn)生很大影響。學(xué)校是對(duì)兒童讀者進(jìn)行有效宣傳的重要場(chǎng)所。圖書館通過(guò)與學(xué)校合作能更好地促使兒童成為圖書館的忠實(shí)讀者。國(guó)外圖書館普遍重視與家庭和學(xué)校開展合作。如美國(guó)于2000年發(fā)起的嬰幼兒閱讀推廣項(xiàng)目“每一個(gè)孩子準(zhǔn)備在你的圖書館閱讀”，即針對(duì)0-5歲的嬰幼兒家庭開展的推廣計(jì)劃，有針對(duì)性地分析每一階段兒童的發(fā)展規(guī)律，分別制定各有側(cè)重的閱讀推廣內(nèi)容，來(lái)幫助父母協(xié)助兒童成功開始閱讀[5]56。英國(guó)于2012年推出的暑期閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃則通過(guò)圖書館與學(xué)校的多元化合作，使得兒童閱讀的數(shù)量、范圍、時(shí)間擴(kuò)大，提高了兒童的閱讀主動(dòng)性和自信心[5]63。兒童文學(xué)研究學(xué)者、兒童文學(xué)作家是圖書館應(yīng)努力爭(zhēng)取的合作對(duì)象。他們深知兒童文學(xué)真諦，熟悉兒童的接受心理和閱讀習(xí)慣，以自己好的作品、專業(yè)知識(shí)和愛心逐步推動(dòng)兒童閱讀現(xiàn)狀的改變，堪稱兒童文學(xué)閱讀的“點(diǎn)燈人”。他們的知名度可以影響更多的兒童參與到圖書館活動(dòng)中來(lái)。圖書館應(yīng)加強(qiáng)與他們的聯(lián)系與溝通，盡可能邀請(qǐng)他們與兒童進(jìn)行面對(duì)面交流，激發(fā)兒童閱讀的動(dòng)力，提升兒童閱讀服務(wù)的廣度和深度。此外，圖書館可以向社會(huì)各界招募志愿者，使他們成為故事講述人、親子閱讀帶領(lǐng)人，他們各具特色的學(xué)識(shí)背景和人生經(jīng)歷，能為兒童閱讀活動(dòng)帶來(lái)思維的碰撞、獨(dú)特的創(chuàng)意，也能使圖書館兒童閱讀服務(wù)人力資源得到有益補(bǔ)充。美國(guó)詩(shī)人在《一個(gè)孩子向前走去》的詩(shī)里寫道：“你最初看到什么東西，這些就會(huì)成為你未來(lái)生命的一部分。”兒童文學(xué)給兒童以無(wú)窮的樂趣和詩(shī)意，為兒童今后長(zhǎng)久的閱讀拉開序幕。圖書館應(yīng)該通過(guò)積極的活動(dòng)，以經(jīng)典的兒童文學(xué)作品去塑造高品位的兒童讀者，成為培育兒童閱讀興趣的引導(dǎo)者、提供豐富閱讀資源的知識(shí)寶庫(kù)、積累文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流空間，傾力推動(dòng)他們養(yǎng)成受益終生的閱讀習(xí)慣。

作者：曾媛 單位：無(wú)錫市圖書館