兒童文學(xué)教學(xué)改革研究范文

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摘要：

因師資力量薄弱，教學(xué)效果不理想等，兒童文學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的有效性，必須從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、師資培養(yǎng)等多方面入手，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接，從實(shí)踐能力上提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教育專業(yè)；兒童文學(xué)；課程教學(xué)改革

小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文篇目70％都是兒童文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是學(xué)生課外閱讀的重要組成部分。作品的分析鑒賞和閱讀指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。兒童文學(xué)，作為師范院校教育類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生教學(xué)品質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展水平，影響著他們今后語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，甚至?xí)绊懙秸Z(yǔ)文新課程教學(xué)改革的發(fā)展。

一、兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

1.兒童文學(xué)師資力量比較薄弱。一直以來(lái)，師范類兒童文學(xué)課程作為一門專業(yè)必修學(xué)科，起步較晚，即使開(kāi)設(shè)也未引起足夠的重視。一些學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)教師都是“半路出家”，甚至是兼職教師，真正培養(yǎng)的兒童文學(xué)專業(yè)教師微乎其微。一些教師的兒童文學(xué)理論水平有限，專業(yè)素養(yǎng)的深度和廣度不夠，對(duì)于專業(yè)的穩(wěn)定性較差，就很難形成高水平的兒童文學(xué)專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。師資力量薄弱，勢(shì)必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.兒童文學(xué)課程教學(xué)不夠理想。由于缺少高水平專業(yè)教師及研究團(tuán)隊(duì)，兒童文學(xué)課程教學(xué)改革和研究進(jìn)展比較慢，導(dǎo)致教材建設(shè)不夠規(guī)范，課程標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，課程內(nèi)容體系不夠完善，教師課堂教學(xué)理論知識(shí)“滿堂灌”，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。再加上師范類學(xué)生的審美情趣與兒童文學(xué)表現(xiàn)出的兒童情趣有比較大的差異，很多學(xué)生輕視兒童文學(xué)課程，把它當(dāng)做“小兒科”，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，這些都影響了兒童文學(xué)課程教學(xué)的效果。

二、兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有效策略

要改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)合格的新型小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、師資培養(yǎng)等多方面入手：

1.基于學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力構(gòu)成的視角，合理制定課程內(nèi)容。以往師范院校兒童文學(xué)課程內(nèi)容都偏重理論知識(shí)，注重學(xué)術(shù)性，與學(xué)生的教師職業(yè)崗位需求脫節(jié)。兒童文學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生知識(shí)與能力構(gòu)成的視角，確定課程內(nèi)容板塊，增加兒童文學(xué)文本解讀教學(xué)原則和策略性知識(shí)，選取小學(xué)語(yǔ)文教材中典型的文學(xué)性作品為案例，整合相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)解析，強(qiáng)化學(xué)生理論和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的能力，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接。

2.基于課程所屬專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師擁有正確的教育觀念，勤于反思，善于探究。學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。兒童文學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)需要重新界定，除了培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)及分析鑒賞作品能力等原有目標(biāo)之外，兒童文學(xué)課程還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把兒童文學(xué)理論、文學(xué)作品分析鑒賞和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，即要具備文學(xué)教材的分析能力、運(yùn)用兒童文學(xué)理論進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)和反思、研究語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的能力等。

3.基于知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則，靈活選用教學(xué)方法。首先，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語(yǔ)文教師，教師應(yīng)將課程教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育緊密結(jié)合。從廣義的角度來(lái)分析，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本都可劃入兒童文學(xué)范疇。各類文體在各個(gè)階段的選編、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都有差異。這就對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，兒童文學(xué)教師就應(yīng)順應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，改革教學(xué)方法，將兒童文學(xué)理論貫穿于各類文體教學(xué)中，緊密結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生不僅掌握精講分析各類兒童文學(xué)體裁作品的技能，還有效完成各類兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童閱讀、體會(huì)作品，認(rèn)識(shí)世界，感悟生活。其次，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語(yǔ)文教師，教師應(yīng)結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，大部分從高中文科錄取，學(xué)生的文學(xué)理論功底比較強(qiáng)，但實(shí)踐能力比較欠缺。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，針對(duì)不同的文體，將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生欣賞、創(chuàng)編、表演兒童文學(xué)作品。課余時(shí)間，讓學(xué)生自行組織兒歌與兒童詩(shī)的朗誦會(huì)；童話、寓言和兒童故事大賽；兒童課本劇、情景劇演出等。通過(guò)多個(gè)途徑，鍛煉他們的膽量，提高師范生的職業(yè)技能。最后，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語(yǔ)文教師，教師還可利用校外教育實(shí)習(xí)基地等便利條件，將兒童文學(xué)課堂教學(xué)延伸到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生參與到真正的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類兒童文學(xué)文體教學(xué)的零距離接觸；通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)、課外活動(dòng)和校園文化活動(dòng)的觀摩、體驗(yàn)，讓學(xué)生真切地了解兒童文學(xué)與小學(xué)教育的關(guān)系，從而找出自己的差距，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)就能有的放矢，教學(xué)會(huì)有一定的針對(duì)性。

4.基于課程考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的合理性，采用靈活多樣的考核方式。一直以來(lái)，兒童文學(xué)課程考核多側(cè)重理論知識(shí)，以筆試的形式進(jìn)行。考核內(nèi)容識(shí)記部分比較多，分析、理解和實(shí)際運(yùn)用能力難以體現(xiàn)。要體現(xiàn)課程考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的合理性，就必須采用靈活多樣的考核方式。除了理論部分筆試考核之外，實(shí)踐運(yùn)用考核也可貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了課堂教學(xué)當(dāng)中的平時(shí)考核外，還可根據(jù)學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、教法、學(xué)生特點(diǎn)等，靈活變通，滲透于學(xué)生各類表演、競(jìng)賽和課外活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)成對(duì)學(xué)生的形成性考核。考核并不是課程學(xué)習(xí)的終極目的，對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程在知識(shí)、能力、情感上的目標(biāo)更重要。

5.基于專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的有效形成，開(kāi)展行之有效的師資培訓(xùn)。目前，師范類院校多數(shù)教師的兒童文學(xué)理論水平有限，專業(yè)素養(yǎng)的深度和廣度也不夠，對(duì)于專業(yè)的穩(wěn)定性較差，就很難形成高水平的兒童文學(xué)專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加大培養(yǎng)力度，重視兒童文學(xué)師資的培養(yǎng)，讓相關(guān)教師通過(guò)多種渠道提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，如進(jìn)修、訪學(xué)、以老帶新等。另外，教師應(yīng)積極進(jìn)取，堅(jiān)持教學(xué)和科研相輔相成的理念，勤于反思，勇于探究，開(kāi)拓創(chuàng)新，提高科研能力和理論水平，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的同步發(fā)展。總之，師范類院校兒童文學(xué)課程教學(xué)改革，要以理論與實(shí)踐相結(jié)合為基點(diǎn)，高度重視兒童文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接，從實(shí)踐能力上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃云姬.高師小教專業(yè)兒童文學(xué)課程教改策略［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.07.

［2］龍海霞.高師小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課堂教學(xué)方法的改革［J］.學(xué)園，2015（24）.

作者：鄧建玲 張?zhí)m晴 單位：江西師范高等專科學(xué)校