兒童心理發(fā)展規(guī)律范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：兒童心理發(fā)展；教育和發(fā)展；外因和內(nèi)因；量變與質(zhì)變
中圖分類號(hào)：G6312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-144-01
一、在兒童心理發(fā)展上，外因和內(nèi)因的相互關(guān)系
朱智賢教授認(rèn)為兒童心理發(fā)展如果僅有兒童心理的內(nèi)因或內(nèi)部狀態(tài)，而沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，兒童心理是不會(huì)得到發(fā)展；如果不通過(guò)兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部條件，教育這個(gè)外部條件也無(wú)法發(fā)揮其作用。關(guān)于兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的關(guān)系，我們以為：如果不通過(guò)兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部狀況，即需要和心理發(fā)展水平的矛盾的狀況，教育這個(gè)外部條件是無(wú)法發(fā)揮作用的。可是，如果只有兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部狀況，而沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，兒童心理也就無(wú)法得到發(fā)展。兒童心理為何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機(jī)械決定的，也不由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于兒童心理內(nèi)因的那些教育條件來(lái)決定的。
進(jìn)一步說(shuō)，一方面，教育決定兒童的心理發(fā)展，因?yàn)榻逃偸遣粩嘞騼和岢鲂碌囊螅偸侵笇?dǎo)兒童的發(fā)展。而另一方面，教育本身卻又必須從兒童的實(shí)際出發(fā)，從兒童心理水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的決定作用。
強(qiáng)調(diào)教育這個(gè)外因必須通過(guò)兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部矛盾起作用，決不是限制或貶低教育的作用。恰恰相反，而是為了更好的按照客觀規(guī)律來(lái)發(fā)揮教育應(yīng)有的巨大的作用。
把外因和內(nèi)因、把教育和兒童心理內(nèi)部矛盾絕對(duì)對(duì)立起來(lái)，是不對(duì)的。而應(yīng)該把它們看成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
二、從教育到發(fā)展過(guò)程中量變與質(zhì)變的關(guān)系
上面說(shuō)過(guò)，教育條件和手段必須適合于兒童心理的內(nèi)因，才能使兒童不斷得到發(fā)展，但是從教育措施到兒童心理得到明顯的發(fā)展，又絕不是立刻可實(shí)現(xiàn)的，而以兒童對(duì)教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)或掌握中間環(huán)節(jié)的，是要經(jīng)過(guò)一系列量變質(zhì)變的過(guò)程。
1、領(lǐng)會(huì)是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)
教育并不能直接地、立刻引起兒童心理的發(fā)展，總是以兒童的領(lǐng)導(dǎo)作為中間環(huán)節(jié)。這就是說(shuō)，教育必須是引起兒童對(duì)于認(rèn)識(shí)、技能、道德的領(lǐng)會(huì)、掌握、學(xué)習(xí)，然后才有可能促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。
事實(shí)上，并不是所有教給兒童的東西，兒童都能立刻領(lǐng)會(huì)。教育和領(lǐng)會(huì)之間總有一定的距離，從教育到領(lǐng)會(huì)，是新質(zhì)要素不斷積累，舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變過(guò)程，從不知到知，從不能到能過(guò)程中的一些漸進(jìn)性的細(xì)微的質(zhì)的變化。
教育條件對(duì)兒童的起什么作用，可以有各種情況，例如：教材太容易了或太難了，都同樣引不起兒童的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生了一些消極的后果。使矛盾向不正常的方面轉(zhuǎn)化。只有當(dāng)教材的難易適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，只有當(dāng)教學(xué)具有一定的難度而又為兒童經(jīng)過(guò)一定努力能夠加以克服的時(shí)候，才能產(chǎn)生真正領(lǐng)會(huì)、掌握或?qū)W習(xí)活動(dòng)的可能。這即是說(shuō)教育并不等于領(lǐng)會(huì)。教育能否引起兒童的領(lǐng)會(huì)首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，是否適合于兒童已有的心理水平并能引起學(xué)習(xí)的需要為轉(zhuǎn)移的。
2、從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展是比較明顯，比較穩(wěn)定的質(zhì)變過(guò)程
兒童在掌握某些知識(shí)、教材以后，并不能引起他們的心理發(fā)展，掌握知識(shí)、教材的過(guò)程是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過(guò)程。是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過(guò)程。只有在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的過(guò)程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化的時(shí)候。我們才能說(shuō)兒童真正得到了發(fā)展。
例如，兒童掌握新詞的時(shí)候，這些詞起初只是消極的，還沒(méi)有包括到兒童積極詞匯中去，或者只是初步成為他的積極詞匯，而這些詞匯還沒(méi)有熟練到經(jīng)常地參與他的語(yǔ)言活動(dòng)中去。因此，他雖然掌握了一些新詞，但是并沒(méi)有明顯達(dá)到質(zhì)的變化，并不能引起兒童的發(fā)展。
第2篇
學(xué)前教育專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。在我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。《決定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定
目前，對(duì)于實(shí)踐能力的概念并無(wú)統(tǒng)一界定，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體所具有的處理問(wèn)題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門(mén)能力。[1]
對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題，是第二個(gè)需要明確的問(wèn)題。實(shí)踐能力的核心是解決問(wèn)題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識(shí)和實(shí)踐。正如美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格所說(shuō)：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。[2]”這說(shuō)明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力是建立在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要通過(guò)已有的知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中找到解決問(wèn)題的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)能力的獲得；三是實(shí)踐能力是后天習(xí)得的。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。
對(duì)于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權(quán)威的解釋來(lái)自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項(xiàng)專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門(mén)課程去完成。但是某一門(mén)課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實(shí)踐能力。
二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路
基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)，對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：
（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用
依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用。《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識(shí)。
（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)
圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo)
（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識(shí)。
（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。
2.能力目標(biāo)
（1）運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題能力。
（2）運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng)新教育能力。
（3）針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。
3.素質(zhì)目標(biāo)
（1）熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。
（2）關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。
（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識(shí)的比重
依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。
1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過(guò)多、知識(shí)點(diǎn)零散和瑣碎等問(wèn)題。依據(jù)幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：
（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。
（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個(gè)年齡段說(shuō)明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對(duì)不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問(wèn)題的解決。
（3）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維和言語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律及特征。
（4）學(xué)前兒童情感及社會(huì)性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì)性的發(fā)展規(guī)律及特征。
（5）學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律及特征。
2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)
（1）課程的重點(diǎn)
第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。
（2）課程難點(diǎn)
第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，運(yùn)用兒童心理學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第三，運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識(shí)和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。
（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識(shí)講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而實(shí)際問(wèn)題的能力只能在實(shí)踐中形成。
1.主要的教學(xué)方法
（1）講授法。以講授基本概念、理論知識(shí)為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門(mén)課程的始終。
（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過(guò)課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)理解知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問(wèn)題的能力。
（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，包括課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規(guī)律。
（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀能動(dòng)性。
（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見(jiàn)方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
（6）全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，為將來(lái)學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對(duì)不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)觀察報(bào)告、教學(xué)反思等。
2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段
當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流；另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫(kù)，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫(kù)、聲像信息資源庫(kù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
第3篇
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);兒童心理發(fā)展;小學(xué)低年段;語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）05-0021-02
隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)了一些順應(yīng)時(shí)代潮流的新的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)以其“形象具體，活潑律動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)[1]受到許多教師的青睞，認(rèn)為多媒體教學(xué)會(huì)逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)。但也有教師認(rèn)為，多媒體教學(xué)容易流于形式，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)造成不良影響。目前，不少學(xué)者和教育工作者對(duì)于多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)均持有不同意見(jiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)將二者整合，即在充分考慮兒童身心發(fā)展規(guī)律的情況下，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。因此，本文將從兒童心理發(fā)展視角探析小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中的多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的整合。
一、遵循兒童生理發(fā)展規(guī)律，提升語(yǔ)文教學(xué)情趣
1.低年段兒童生理發(fā)展規(guī)律
小學(xué)低年段兒童大腦興奮與抑制的平衡性較差，興奮強(qiáng)于抑制，要求兒童過(guò)分的興奮或抑制都會(huì)產(chǎn)生不良后果[2]。同樣地，過(guò)分的抑制會(huì)引發(fā)不必要的興奮，也讓小學(xué)低年段兒童難以忍受。另外，小學(xué)低年段兒童的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意還處在發(fā)展初期，水平很低，自覺(jué)控制注意的能力差，集中注意時(shí)間短（20分鐘左右），而且基本上是被動(dòng)的，容易被具體生動(dòng)、直觀形象的刺激吸引。因此，小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)遵循兒童生理發(fā)展規(guī)律。
2.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
多媒體教學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)普及而新興的一種教學(xué)方式，其教學(xué)內(nèi)容具體形象，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣。但在語(yǔ)文課堂中利用多媒體呈現(xiàn)過(guò)多的動(dòng)畫(huà)或引起兒童興奮的圖片等，則會(huì)給兒童的大腦造成過(guò)重的負(fù)擔(dān)，從而使兒童感到疲倦。另外，在語(yǔ)文課堂中，僅用傳統(tǒng)教學(xué)法要求小學(xué)低年段兒童學(xué)習(xí)他們既不能理解又毫無(wú)興趣的內(nèi)容，堅(jiān)持不了多久，兒童必然會(huì)變得煩躁不安。因此，對(duì)于小學(xué)低年段兒童的生理基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，過(guò)于眼花繚亂的多媒體教學(xué)以及過(guò)于枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)都不利于其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，較為理想的是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。
二、遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，提升兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果
1.充分發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，激發(fā)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)活動(dòng)一般由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著喚醒和指向功能，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的因素，學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。對(duì)小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，相對(duì)強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明、連續(xù)或富有新意的刺激往往容易引起他們的直接興趣，而對(duì)活動(dòng)的目的與任務(wù)或活動(dòng)結(jié)果的意義與價(jià)值的理解則往往能夠激發(fā)他們的間接興趣。而小學(xué)低年段兒童是以“得到好分?jǐn)?shù)、父母的獎(jiǎng)賞、老師的表?yè)P(yáng)”等為主要的間接興趣。因此，在小學(xué)低年段的語(yǔ)文課堂中，一些相對(duì)集中且強(qiáng)烈或新異的刺激激起兒童的直接興趣，加上傳統(tǒng)教學(xué)的示范與指導(dǎo)能夠有效地激發(fā)小學(xué)低年段兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
2.充分發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果
小學(xué)低年段兒童傾向于游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，且注意力集中時(shí)間較短，把握好兒童最佳學(xué)習(xí)時(shí)間尤為重要，在最佳學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)也具有更好的效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，常常用不斷變化學(xué)習(xí)方式的方法集中兒童的注意力，例如：一會(huì)寫(xiě)字，一會(huì)念書(shū)，一會(huì)讀拼音或在游戲情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但一段時(shí)間后，兒童對(duì)過(guò)于“體制化”的傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生疲勞。而此時(shí)加入變化多樣的多媒體教學(xué)將會(huì)吸引兒童的注意力，不斷變化的呈現(xiàn)方式能夠降低兒童的疲勞度[3]，但是，過(guò)多的新異刺激或重復(fù)的新異刺激會(huì)引起兒童大腦的疲倦。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)加入多媒體教學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可促進(jìn)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。
三、多元整合教學(xué)方式，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展
1.把握整合尺度，促進(jìn)思維記憶發(fā)展
發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果表明，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象性的思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。而對(duì)于小學(xué)低年段兒童來(lái)說(shuō)，其主要為具體形象性思維，即小學(xué)低年段兒童大部分的思維活動(dòng)必須建立在觀察到具體的事物或大腦中預(yù)存的表象之上[2]。同時(shí)，小學(xué)低年段兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，記憶和具體形象的聯(lián)系容易建立，與形象有直接聯(lián)系的詞（實(shí)詞）其聯(lián)系也較易建立。因此，在小學(xué)低年段的語(yǔ)文課堂中，采用多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法呈現(xiàn)的具體形象呈現(xiàn)到兒童面前，使兒童所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加具體形象，降低其思維活動(dòng)進(jìn)行的難度，加快其對(duì)事物的理解的速度，也能夠增強(qiáng)兒童的形象記憶水平。
2.根據(jù)課程目標(biāo)，優(yōu)化整合尺度
小學(xué)語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)低年段的階段目標(biāo)中提到，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，會(huì)寫(xiě)800-1000個(gè)字。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫(xiě)字要求，小學(xué)低年段兒童感知覺(jué)的發(fā)展已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)低年段兒童手部的肌肉、關(guān)節(jié)、力量都有了顯著的發(fā)展，手動(dòng)作的精確性和靈活性也日益增強(qiáng)。寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，此時(shí)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的教師黑板示范書(shū)寫(xiě)，并在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中對(duì)生字進(jìn)行拆分講解，然后讓兒童進(jìn)行模仿。
另外，處于小學(xué)低年段的兒童在觀察品質(zhì)的精確性方面不足，即不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié);觀察品質(zhì)的目的性弱，即隨意性較差，排除干擾能力較差。因此，在對(duì)低年段兒童進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)能夠讓兒童真切體會(huì)寫(xiě)字的感受，并通過(guò)不斷模仿和練習(xí)，掌握生字的寫(xiě)法。另外，多媒體教學(xué)可以呈現(xiàn)書(shū)寫(xiě)生字的動(dòng)畫(huà)，讓兒童在模仿與觀察中輕松掌握生字的書(shū)寫(xiě)。
遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，可以提升教學(xué)效果;完美整合的教學(xué)，亦可促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是兩種各具特色和缺點(diǎn)的教學(xué)方法，在遵循小學(xué)低年段兒童身心發(fā)展規(guī)律、把握小學(xué)低年段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將其二者進(jìn)行完美整合。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，完美把握兩種教學(xué)方法的運(yùn)用尺度，將二者的優(yōu)點(diǎn)都發(fā)揮得淋漓盡致。另外，良好的教學(xué)與兒童的身心健康發(fā)展是相輔相成的，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，從而促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，形成良性教育循環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 葛芹.實(shí)施小學(xué)電化教學(xué)有效策略探析[J].中小學(xué)電教，2014，（12）：13.
