兒童聲樂教育范文
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第1篇
(一)沒有針對兒童的特點開展教學
教師為了能盡快的將兒童引入到學習聲樂的軌道中來,在這個階段,往往灌輸一些抽象的專業術語,如共鳴、打開、氣息、位置等,兒童會感到不知所措、非常的茫然,這種沒有針對兒童自身特點的教學,是應該摒棄的。
(二)對兒童聲樂訓練要求標準過高
聲樂演唱有很多基礎性的要求,一些教師認為教會兒童越多的知識,才能促進兒童的進步,但結果往往是欲速而不達。一會要求情感和共鳴,一會又要求吐字和呼吸,這樣往往會產生適得其反的效果,兒童常常是顧此失彼,結果學習效果并不理想。
(三)對氣息過早的強調
歌唱的動力和源泉,就是氣息。在聲樂教學的過程中,每一個教師都會反復強調氣息的重要性。但如果對氣息過早的要求,就會過多的集中兒童學習的注意力,這樣就呼和吸一個非常自然的問題,形成了負擔,這樣反而對演唱帶來了一定的影響。
二、兒童聲樂教學問題的解決辦法
(一)熟悉和掌握兒童的心理特征和生理特征
兒童通過獲得技能,學會發聲的方法,直接影響著大腦發育,以及神經系統和身體的生長。正確的發聲方法會對兒童心理、生理的發展,起到一定的促進作用。無論是對兒童形成個性和發育智力,意義都非常重大。兒童階段,對于外界事物的認識,不管是神經系統,還是感知覺系統以及身體,都尚未定型,還處于發展時期,而隨著兒童逐漸成熟的心理因素和身體發育,可循序漸進的培養其技能及各個方面的知識。
在12、13歲以前,兒童的聽覺能力一直在增長,而到了成年,會逐漸的降低這種聽覺能力,主要是喪失了高頻部分的聽力。通過相關測試證實,在嬰幼兒階段,人對高頻聲音的敏感度并不比成人差,甚至還能向低頻范圍的敏銳度發展。由此可見,兒童在音樂教育中,培養聽覺藝術方面,應比成人優越,而這一點,也被音樂實踐教學所證實。
(二)建立正確的教學思路
一般來講,從嬰兒、幼兒到少兒階段,兒童的發生器官都是處于一個不斷變化、發育和成長的過程中,每一個年齡段,其特點也有所不同,所以在聲樂教學中,必須對其生理和心理的特征充分的考慮,要合理靈活并綜合的運用各種教學手段,依照兒童不同的聲音條件,在教學的過程中,對相應的教學計劃進行制定。
1.引導兒童歌唱的興趣
喜歡歌唱,是每一個兒童的天性,而興趣又是最好老師,但當兒童真正開始學習聲樂歌唱時,效果會和期望值大相徑庭,這就需要兒童能持之以恒,每天都要堅持不懈的進行訓練。一個優秀的歌唱人才,往往必須具備多個方面的因素。僅僅是堅持唱歌練習,離成功還相差甚遠,如果按照既有的教學模式,兒童和老師見面的時間是有數的,所以針對兒童的訓練,家長應和教師做好溝通,教師應客觀的評價每一個兒童的實際學習情況,針對那些業余學習唱歌的兒童,其訓練方式,不應采用音樂學院的正規的模式。抽象的聲音位置概念和枯燥的發生練習,都會使兒童感到枯燥乏味,導致興趣蕩然無存,所以保護和引導兒童的興趣 是每一個聲樂教師應盡的責任。
2.培養兒童正確歌唱的習慣
兒童聲樂的學習過程中,要想形成良好的學習習慣,需要經過反復的強化和嚴格的訓練。兒童養成良好的習慣,必須經歷一個關鍵性的時期,而這個階段,就是幼兒和小學階段。而中學階段,則是改造習慣的時期。兒童良好習慣的培養,不僅僅是對聲樂教學,就是對兒童一生的成長,都是受益匪淺。
3.訓練兒童聲樂的美感
發展兒童聲音的個性及訓練聲音的美感,在兒童聲樂教學中,發揮著重要的作用。人們對審美對象進行審美后所產生的一種愉悅的體驗,就是美感。美感緊密聯系著兒童思維的發展和直覺的發展。心理學研究證實,兒童在幼兒時期,就能從自己所從事的朗誦、舞蹈、美術及歌唱等藝術表演中,從繪畫和音樂等藝術作品中,獲得美感。個性是一個人有別于他人的行為、性格和氣質,而音色是聲音個性的體現。在兒童聲樂教學中,發展兒童歌唱的個性,是聲樂教師的主要任務,這要勝于對機械的技巧訓練。因為兒童不同的個性,表達歌曲的方式也是有所不同的,教師不能簡單的用錯誤或者正確的方法去進行評判。
第2篇
一、兒童聲樂教學
（一）如何做好兒童聲樂教學兒童聲樂教學應該符合兒童的學習特點和學習需求，根據其不同于成人的生理和心理特征開展科學的教學之路。兒童聲樂教學具有復雜性、抽象性和不具體性等特點，在兒童聲樂教學過程中，要注重兒童的興趣培養和良好的心理狀態的培養，根據兒童的個體性差異，合理制定教學計劃。
（二）兒童聲樂教學對教師的要求1、合理制定教學計劃聲樂教學計劃的制定要體現聲樂教學思想，在制定教學計劃的過程中，聲樂老師要把握每個兒童的潛質和智能結構，把握他們的發展特點，在充分了解每個兒童個性的基礎上，制定符合每個兒童的科學合理的聲樂教學計劃。2、注重扮演多種角色聲樂教師既是“舞蹈老師”，編制各種各樣的舞蹈動作，做出各種各樣的面部表情來豐富兒童的肢體語言。同時又是“語文老師”，要教孩子讀字，給孩子解釋字、詞、句的意思和歌詞的內容，讓孩子理解把握歌曲的內容。聲樂老師也是“醫生”，從生理和心理兩方面對兒童進行及時調節，不斷發現、分析、解決發聲錯誤。3、注重學生興趣培養興趣是學習的巨大動力，是兒童主動進行學習的精神力量。注重教學形式的多樣化，營造良好的學習氛圍，及時激勵和表揚，教師進行較好地引導，選擇豐富多彩的教學內容。教學內容設計要寓教于樂，選擇曲目不要單一，根據學生的性格特點進行選擇和安排。
（三）兒童聲樂教學與成人聲樂教學的異同由于成人和兒童是兩個不同的成長群體，在課程的設置與安排、教學模式與方法以及歌曲的選擇等方面都存在著這樣或那樣的差異。1、循序漸進式教學聲樂學習是一個漫長復雜的學習過程，需要腳踏實地的去學習。無論是成人聲樂教學還是兒童聲樂教學，都是一個長期的學習過程，聲樂學習和訓練是一種常規的技巧性訓練，像發聲方法的訓練、歌曲作品的處理等，都要經過無數次的練習和揣摩，才能有一些聲樂演唱的成績。2、合理選擇曲目無論是成人成人聲樂教學還是兒童聲樂教學，都有一個曲目選擇的問題。曲目選擇要根據學生的聲樂程度和他們以后工作的實際需要，要符合學生自身的水平，實行對癥下藥。3、注重個體差異成人聲樂教學的生源來源廣泛，學齡結構跨度較大，決定了在成人聲樂教學中要因人而異，注重教學方法和教學內容的靈活性，做到有的放矢。
二、結論
第3篇
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；審美
受應試教育的影響，小學語文教學局限于知識的傳授，而審美活動往往依附于智育與智育之下，審美在閱讀教學中的缺位，已成不不爭的事實。小學蘇教版教材的諸多美文未被美讀，沒有感悟，學生的“自主性”無疑被套上枷鎖，成為被動接受的道具。
小學語文教學呼喚美的教育，以文本內部的邏輯美與外部的形式美統一起來，能以美怡情、以美啟真、以美激智、以美育德，將語文的工具性與人文融在一起，實現和諧共生，共同發展。
一、當前小學語文閱讀教學的現狀
1.情感態度被漠視。教師擺脫不了應試觀念的影響，工具性被日益強化，而人文性愈來愈得不到重視，以題海戰術擠占學生的時間，一味照搬教參，學生缺少想象，缺少創新，其情感態度價值觀被忽視。
2.閱讀教學中審美“缺席”。語文教學倚重知識技能的訓練，將本應個性化、情感化、創造性的閱讀變成“理性”的分析，學生學到的只有零散的知識，而真、善、美的內容越被忽視。教師以聲色俱全的多媒體輔助教學，美只在外表，只有點綴，而無視學生的審美接受，語文教材中真正的美被淺層的演繹隱遁了，學生想象的翅膀尚未展開便已折斷。
3.朗讀活動存有缺憾。在朗讀教學中，教師采用分角色朗讀、角色扮演等方式，激發學生學習興趣，但由于以講替讀、以聽代讀，講多讀少，導致閱讀時間的不足。教師分析多，學生感悟少，文質兼文章被“庖丁解牛”分解得支離破碎，人文被曲解、精神被扼殺，美感無法呈現。
4.評價作祟。小學語文閱讀考試重分析理解，分析句子內在含義、概括中心思想，教師迷戀于考分的追逐，陷入講解分析的怪圈，采用應試的套路，砍的砍、削的削，只剩下光禿禿的軀干，還存有美感？
二、小學語文閱讀教學中審美的建構
1.閱讀文本，挖掘文本之美。蘇教版小學語文教材符合兒童的身心發展規律，選擇的多是絢麗多姿的自然美、感人至深的社會美的文本。（1）感受自然之美。教材中自然風光、文物古跡等都蘊含著自然之美，教師要引導學生投身于神奇美麗的大自然中，感受如詩如畫的風光。如在《黃果樹瀑布》教學中，教者引導學生在閱讀中發現瀑布之美，有學生感受到聲之美，“就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。”有學生感受到形之美，“懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。”（2）感受社會之美。社會之美有情感美、節操美、智慧美，情感美是對喜愛之情的真誠表露，節操美閃爍著人性的光輝，智慧美有著創造的力量。如《輪椅上的霍金》一文學習中，教者讓學生讀出命運對霍金的殘酷，讀出霍金頑強的意志、探索的精神與感恩的心，從而在內心深處產生深深的震撼，被他的節操美、智慧美所折服。
2.創設情境，與心靈對話。教師要創設教學情境，拉近知識與生活之間的距離，建立新知與舊知聯系的橋梁，將情與境交融于一起，引領學生深入文本，跨越時空，與智者對話，感受他們深邃的思想、偉大的心靈、超凡的智慧，在細細品味中接受優秀文化的熏陶，從而能拓展學生視野，提高學生的審美能力，形成向上的人生態度。如在《青海高原一株柳》教學中，教者以賀知章的《詠柳》詩導入，讓學生說出柳樹美、枝條柔軟、葉子細勻的特點，引導學生思考：“賀知章眼中的柳樹，是生長在普通地方的柳樹，你知道高原上的柳樹是什么樣的？”一石激起千層浪，學生急于了解實眼中的高原的柳樹是什么樣的。
3.錘煉語言，感受語言之美。小學生具有模仿性，教師的語言對學生的感受、思維、情感等活動有引導作用。小學語文教師要不斷錘煉語言，明晰的思路、言辭的準確讓學生感受到語言之美。如在《安塞腰鼓》教學中，教者創設情境如下：“黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。有人認為，它是一片貧瘠的土地，然而正是這里有著獨具魅力的安塞腰鼓。”教師的導入，讓學生了解其獨特的文化內涵。
4.強化誦讀，讓傳統回歸課堂。“誦讀以貫之，思索以通之。”誦而后思，貫而后通，誦讀是文本學習的開始，只有在反復誦讀中品味文章，才能積極語言經驗，積淀語感。如在《聞官軍收河南河北》一文學習中，教者讓學生先分組讀，解決字音、詞義。再深讀詩文，思考：“杜甫本是不愛哭的人，但在寫這首詩之前，他曾流過淚，你能從掛圖中看到什么？哪些人倒在敵人的鐵蹄之下？”“朝廷收復了失地，你們開心嗎？你會用什么方式表達自己的喜悅心情？”學生通過反復誦讀，從杜甫聽到勝利喜訊后的歡受到心情之美，也能從平易淺顯而又極富感染力的語言中感受語言之美。
總之，在孩子的心中，一切事物新鮮而有趣。在小學語文閱讀教學中，我們要走出迷失精神的泥沼，重構自己的精神家園，要交給孩子一雙審美的眼睛，讓他們以純真的心靈去發現、捕捉美。
【參考文獻】
