兒童素質(zhì)教育培訓(xùn)范文
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第1篇
關(guān)愛(ài)留守兒童從推動(dòng)閱讀開(kāi)始
河北省教育廳基礎(chǔ)教育處副處長(zhǎng)劉殿波表示：關(guān)愛(ài)留守兒童，還可從推動(dòng)童書(shū)閱讀開(kāi)始。這是因?yàn)椋瑥母旧辖鉀Q農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，必須著眼于提升教育質(zhì)量、加強(qiáng)親子溝通、豐富兒童生活，童書(shū)閱讀正是解決上述問(wèn)題的有效途徑和手段。而且，這也是有效提升教育質(zhì)量、實(shí)施控輟保學(xué)的最佳途徑。農(nóng)村留守兒童輟學(xué)原因很多，但對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，是當(dāng)前適齡兒童輟學(xué)的主要因素。
（摘自2016年12月15日光明W）
不能由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“綁架”學(xué)校
中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)指出：很多家長(zhǎng)必須讓孩子上補(bǔ)習(xí)班，否則到初中被分到普通班，學(xué)校對(duì)普通班不重視，沒(méi)有好老師。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就這樣乘虛而入，它增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，攪亂了素質(zhì)教育。因此，推進(jìn)素質(zhì)教育，必須破解培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“綁架”學(xué)校的困境。同時(shí)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確有存在的必要，但也要加以整頓。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)校教育的補(bǔ)充，不應(yīng)是教育競(jìng)爭(zhēng)的推手。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育，不應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器。
（摘自2016年12月29日搜狐教育）
西部教育何時(shí)不再“老大難”
第2篇
【關(guān)鍵詞】襄陽(yáng)市 少兒舞蹈 市場(chǎng) 現(xiàn)狀 對(duì)策
1引言
1.1中小學(xué)素質(zhì)發(fā)展的需要。我國(guó)素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。（強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)和發(fā)展人的基本素質(zhì)）。少兒舞蹈作為集“德智體美”為一身的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有很強(qiáng)的藝術(shù)性、創(chuàng)造性以及主動(dòng)性。符合現(xiàn)代我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。
1.2青少兒身心全面發(fā)展的需要。少兒舞蹈不僅鍛煉身體， 提高人的靈活性，平衡和協(xié)調(diào)能力。還鍛煉意志。通過(guò)少兒的訓(xùn)練，能磨練人堅(jiān)忍不拔，積極向上的品質(zhì)。達(dá)到臨危不亂，處y不危的境界。在訓(xùn)練過(guò)程中，鍛煉人的勇氣，機(jī)敏，準(zhǔn)確度，適應(yīng)能力可自控力。總之，少兒舞蹈符合青少兒身心全面發(fā)展的需要。
1.3培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展的需要。隨著素質(zhì)教育的普及，大部分家長(zhǎng)從高分教育、升學(xué)教育走出來(lái)了，他們慢慢的的開(kāi)始注重孩子的素質(zhì)教育和孩子的身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)孩子的藝術(shù)要求得到了重視，普遍出現(xiàn)了對(duì)藝術(shù)培訓(xùn)的需求。哪里有需求哪里就有市場(chǎng)，因此，我國(guó)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前景越來(lái)越好，規(guī)模將越來(lái)越大。
筆者重點(diǎn)研究和分析襄陽(yáng)市少兒舞蹈培訓(xùn)市場(chǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，旨在最大限度地開(kāi)發(fā)襄陽(yáng)市少兒舞蹈培訓(xùn)市場(chǎng)，推動(dòng)少兒舞蹈項(xiàng)目的健康可持續(xù)發(fā)展。
2研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象。從2016年11月起，筆者對(duì)襄陽(yáng)市區(qū)、郊區(qū)及襄陽(yáng)市鄉(xiāng)鎮(zhèn)（包括柿鋪、牛首、黃家灣、臥龍鎮(zhèn)）的7所舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園進(jìn)行了走訪和調(diào)查，所涉及到的機(jī)構(gòu)分別為：襄陽(yáng)市蔚蔚藝術(shù)城、襄陽(yáng)市東俊舞蹈學(xué)校、襄陽(yáng)市君兒藝術(shù)學(xué)校、襄陽(yáng)市藍(lán)天幼兒園、襄陽(yáng)市清華藝術(shù)培訓(xùn)班、宜城市舞魅藝術(shù)培訓(xùn)中心、南漳縣舞飛揚(yáng)藝術(shù)學(xué)校等。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解舞蹈對(duì)少年兒童身體發(fā)育的影響以及襄陽(yáng)市少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究。
2.2.2實(shí)地調(diào)查法。對(duì)襄樊市、襄陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)周邊（柿鋪、牛首、黃家灣、臥龍鎮(zhèn)以及南漳縣和保康縣）縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)管理者、教練及部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)地專(zhuān)訪，了解襄陽(yáng)地區(qū)少兒舞蹈培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。
2.2.3問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷內(nèi)容涉及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所有者對(duì)該行業(yè)發(fā)展前景的態(tài)度、經(jīng)營(yíng)管理理念和物力水平；資源配置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置；培訓(xùn)人員的教育教學(xué)觀念、職業(yè)操守、教育教學(xué)能力等問(wèn)題。共發(fā)放問(wèn)卷400份（其中少兒家長(zhǎng)150份、培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人20份、教練員30份、參加訓(xùn)練的少年兒童200份），回收問(wèn)卷300份，其中有效問(wèn)卷270份；有效回收率90%，經(jīng)檢驗(yàn)問(wèn)卷效度和信度均符合要求。
3結(jié)果與分析
3.1襄陽(yáng)市少兒舞蹈培訓(xùn)市場(chǎng)現(xiàn)狀
3.1.1市場(chǎng)規(guī)模。調(diào)查得知，目前鄂西北地區(qū)具有代表性的襄陽(yáng)市及其周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)共有少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)40多個(gè)，專(zhuān)業(yè)舞蹈培訓(xùn)學(xué)校10余所，業(yè)余的不同形式季節(jié)性培訓(xùn)班30多個(gè)。與以前相比，少兒舞蹈培訓(xùn)不再僅限于地級(jí)市和縣城，一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)、離中心城市不遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也開(kāi)辦了培訓(xùn)班，襄樊市的周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)就有培訓(xùn)班25個(gè)之多，這說(shuō)明該項(xiàng)目在襄陽(yáng)地區(qū)具有良好的少兒人才基礎(chǔ)。
3.1.2項(xiàng)目分類(lèi)。從培訓(xùn)的舞種看，有體育舞蹈、民族舞、中國(guó)舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞、古典舞、肚皮舞、雙人舞等，種類(lèi)繁多，內(nèi)容豐富。
筆者隨機(jī)抽取5個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其項(xiàng)目設(shè)置參差不齊，與創(chuàng)建者經(jīng)濟(jì)實(shí)力高度關(guān)聯(lián)，主要影響因素有地段選擇、房屋租金、師資人力成本等（見(jiàn)表1）。
3.1.3師資現(xiàn)狀。近幾年來(lái)，各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極組織學(xué)生參加省內(nèi)外各項(xiàng)賽事，取得了良好的成績(jī)，為少年兒童健康成長(zhǎng)提供良好的發(fā)展平臺(tái)，也為本地區(qū)培養(yǎng)了一批舞蹈后備人才。但是，學(xué)校數(shù)目的急劇上升，導(dǎo)致師資嚴(yán)重供不應(yīng)求，無(wú)法滿足越來(lái)越龐大的少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)發(fā)展需求。
表2顯示，由于少兒舞蹈培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只能退而求其次，招聘一些專(zhuān)業(yè)性不高、資質(zhì)低下并且工作時(shí)間不穩(wěn)定的教師應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
3.2襄陽(yáng)市少兒舞蹈培訓(xùn)市場(chǎng)存在的問(wèn)題及原因分析
3.2.1行業(yè)認(rèn)識(shí)層面
不論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是消費(fèi)主體，對(duì)青少兒培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，只是為學(xué)舞蹈而培訓(xùn)，為參加藝考而培訓(xùn)。未能上升到素質(zhì)教育、青少兒身心全面發(fā)展和培訓(xùn)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的高度。
襄陽(yáng)市只有少部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的體育舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)起步較早，具有一定的規(guī)模，多數(shù)體育舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)起步較晚，規(guī)模普遍偏小。導(dǎo)致襄陽(yáng)市少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)理念、舞蹈概念以及培訓(xùn)目的有著巨大的偏差，主要是以盈利為主要目的，缺乏對(duì)體育舞蹈的推廣與傳播觀念。多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)較落后，對(duì)少兒舞蹈的認(rèn)識(shí)層面仍停留在物質(zhì)層面，少兒舞蹈的推廣難以進(jìn)行。
3.2.2消費(fèi)能力層面。少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要消費(fèi)人群為三大類(lèi)：第一類(lèi)為政府機(jī)關(guān)或教職工子女的高學(xué)歷家庭；第二類(lèi)為父母經(jīng)商沒(méi)有時(shí)間陪孩子只想為孩子提供優(yōu)越學(xué)習(xí)環(huán)境的經(jīng)濟(jì)條件較好；第三類(lèi)則為普通市民家庭，經(jīng)濟(jì)條件不是很好，但子女卻對(duì)少兒舞蹈有濃厚興趣，這類(lèi)家庭目前市場(chǎng)較小，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升會(huì)逐漸擴(kuò)大。因此，襄陽(yáng)市少兒舞蹈市場(chǎng)消費(fèi)能力相對(duì)穩(wěn)定，且傾向于高素質(zhì)和高收入家庭。
3.2.3行業(yè)運(yùn)行層面。襄陽(yáng)市少兒舞蹈培訓(xùn)分為長(zhǎng)期培訓(xùn)班和短期培訓(xùn)班兩種形式。現(xiàn)階段，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)開(kāi)發(fā)上過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視社會(huì)效益，未能保證培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和連續(xù)性，導(dǎo)致少兒舞蹈培訓(xùn)行業(yè)的混亂現(xiàn)象，社會(huì)評(píng)價(jià)良莠不齊。
3.2.4師資水平層面
3.2.4.1教法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。目前，襄陽(yáng)市部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式落后，教師教學(xué)方法和手段傳統(tǒng)陳舊，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，抑制了襄陽(yáng)市少兒舞蹈技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。
3.2.4.2師資匱乏，學(xué)歷偏低。教師學(xué)歷偏低，執(zhí)教年限短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；兼職教師較多，師資不穩(wěn)定，且大多不具備教師資質(zhì)，教學(xué)效果難以保障；山區(qū)縣路途偏遠(yuǎn)、交通不便導(dǎo)致優(yōu)秀教師欠缺，使得教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大中城市（見(jiàn)表2）。
4對(duì)策與建議
4.1政府政策干預(yù)，統(tǒng)一行業(yè)規(guī)范。按照《中華人民共和國(guó)非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)許可證》的通告規(guī)定，市場(chǎng)準(zhǔn)入制度是實(shí)施有效監(jiān)管的最重要的一道門(mén)檻和保障。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先向教育行政部門(mén)提出設(shè)立申。行政審批通過(guò)后頒發(fā)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)許可證。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)活動(dòng)前招生簡(jiǎn)章和其宣傳廣告必須進(jìn)行行政審批備案。審批備案后教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以進(jìn)行正常經(jīng)營(yíng)。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)于每一年度結(jié)束后接受教育行政部門(mén)的年度審核，審核意見(jiàn)由教育行政部門(mén)統(tǒng)一公布，審核意見(jiàn)不能通過(guò)的機(jī)構(gòu)，在整改后如果審核意見(jiàn)再次不能通過(guò)，取消教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)許可證即市場(chǎng)不準(zhǔn)入。
4.2加大宣傳力度，提高居民認(rèn)識(shí)。一方面，政府相關(guān)部門(mén)要推動(dòng)少兒舞蹈在文化知識(shí)領(lǐng)域的健康發(fā)展。多舉辦少兒舞蹈的表演活動(dòng)和比賽節(jié)目。另一方面，經(jīng)營(yíng)者需合理運(yùn)用各種宣傳途徑，提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌和口碑。增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，滿足素質(zhì)教育和青少年身心發(fā)展的時(shí)代需求。
4.3合理價(jià)格定位，引導(dǎo)健康消費(fèi)。襄陽(yáng)市居民人均收入不高，消費(fèi)能力極不均衡，導(dǎo)致襄陽(yáng)市少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法大規(guī)模運(yùn)營(yíng)。物價(jià)部門(mén)應(yīng)該根據(jù)定價(jià)準(zhǔn)則制定合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范培訓(xùn)市場(chǎng)秩序。合理價(jià)格定位，引導(dǎo)健康消費(fèi)。
4.4加大資金投入，提升師資水平
4.4.1提高舞蹈文化修養(yǎng)和技術(shù)能力。首先，教師自身要了解少兒舞蹈各舞種的文化理論。要增加生活閱歷，做到內(nèi)外兼修，形神兼?zhèn)洹＿€要注重提高自身修養(yǎng)和職業(yè)道德，律己育人，這樣才能培養(yǎng)孩子們謙虛好學(xué)、不怕困難、勇于吃苦等優(yōu)良品德。
4.4.2提高教學(xué)能力和組織能力。由于兒童的領(lǐng)會(huì)能力比成年人差，教師課堂講解時(shí)要簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)形象、通俗易懂。同時(shí)還要善于運(yùn)用“兒話”教學(xué)，精于組織，提升兒童學(xué)習(xí)興趣。
4.4.3注重課堂質(zhì)量和內(nèi)容形式。教師要有自己的教學(xué)模式和形式，不能一昧套用某種教學(xué)形式，要勇于創(chuàng)新。抓好少兒身體素質(zhì)發(fā)展敏感期的訓(xùn)練。同時(shí)還要特別重視提高少年兒童的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏、平衡和感知覺(jué)能力。
4.5科學(xué)項(xiàng)目設(shè)置，提高服務(wù)質(zhì)量
根據(jù)本機(jī)構(gòu)面對(duì)人群是少兒這一實(shí)情，從而科學(xué)設(shè)置相關(guān)的項(xiàng)目（比如說(shuō)音樂(lè)舞蹈欣賞課、形體芭蕾等等）。參考國(guó)內(nèi)外成熟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)模式，積極創(chuàng)新提升自己的服務(wù)質(zhì)量；正確處理襄陽(yáng)市少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與消費(fèi)者之間的關(guān)系。做好售后服務(wù)多溝通家長(zhǎng)，多汲取意見(jiàn)，比如意見(jiàn)薄、建議信電話訪談等等。
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第3篇
〔關(guān)鍵詞〕臺(tái)灣;生活素質(zhì)教育;心理健康教育
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)10-0008-03
為加強(qiáng)對(duì)中國(guó)青少年心理健康問(wèn)題的關(guān)注和干預(yù),推動(dòng)“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)校開(kāi)展,2009年4月18日至20日,中國(guó)紅十字會(huì)心靈陽(yáng)光工程在北京舉行了首期“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程講師培訓(xùn)會(huì)。在為期3天的培訓(xùn)會(huì)中,臺(tái)灣師范大學(xué)人類(lèi)發(fā)展與家庭學(xué)系教授、臺(tái)灣閱讀協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)、臺(tái)灣家庭生活教育人員協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)黃乃毓,臺(tái)灣彩虹美語(yǔ)雜志執(zhí)行長(zhǎng)、臺(tái)灣彩虹兒童生命教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)陳進(jìn)隆等專(zhuān)家們以講座、互動(dòng)游戲、體驗(yàn)的形式,通過(guò)理論系統(tǒng)講解和教學(xué)示范,向?qū)W員們講授了“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程的思想理念與教學(xué)思路。
“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程是中國(guó)紅十字會(huì)心靈陽(yáng)光工程從臺(tái)灣引進(jìn)的系統(tǒng)完整、實(shí)用可操作的心理健康教育課程。課程分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。課程內(nèi)容包含“人與己”“人與人”“人與環(huán)境”“人與生命”四個(gè)方面,跨及四個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,課程采用“繪本思考教學(xué)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,是國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育良好的教材補(bǔ)充和課程借鑒。
我有幸與來(lái)自全國(guó)各地的100名中小學(xué)心理健康教育負(fù)責(zé)人和教師一起參加了這次培訓(xùn)。這次培訓(xùn)讓我受益匪淺,她在攪動(dòng)我整個(gè)職業(yè)信念的同時(shí),更給我注入了更多有生命的元素和鮮活的啟迪――再次清晰化的探究欲、方向感和職業(yè)定位――激發(fā)了我繼續(xù)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的心理教師的自我效能感。來(lái)自寶島臺(tái)灣的老師――黃乃毓、陳進(jìn)隆、謝慧燕、李賢國(guó)、廖杏娥――他們有著怎樣的熱忱,有著怎樣的修為,有著怎樣的生命動(dòng)力,才能竭盡所能,不遺余力地為我們傾盡其學(xué)術(shù)所有?他們的精神就是最好的教學(xué)。應(yīng)著教育最美的公式,“榜樣感動(dòng)自省改變”,那我無(wú)疑就是最大的受益者了,因?yàn)槲矣龅搅苏n程最好的榜樣!
以下是我結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和自身的實(shí)踐體會(huì),對(duì)生活素質(zhì)教育課程的特點(diǎn)的一些理解,同時(shí)談一點(diǎn)課程帶來(lái)的啟示。
一、立足兒童生命塑造的出發(fā)點(diǎn)
對(duì)個(gè)人而言,早期生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)成年后的人格健全有極大的影響,早期心理健康狀況是一生心理健康狀況的基礎(chǔ)。防微杜漸,及早行動(dòng),加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的教育普及,教導(dǎo)兒童及青少年領(lǐng)悟生命的意義與價(jià)值,遂成為我國(guó)各級(jí)學(xué)校的重要工作[1]。實(shí)際上,我們看到的高校學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)的背后,深層的原因在兒童時(shí)期的心理素質(zhì)養(yǎng)成。生活素質(zhì)教育課程著眼于兒童早期生活經(jīng)驗(yàn),試圖通過(guò)系統(tǒng)課程教授給予其積極的早期干預(yù),及早幫助兒童探究生命的本質(zhì),認(rèn)識(shí)生命的源頭,尊重和珍惜生命,去除生命中的消極信念,建構(gòu)積極正向的生命信念,養(yǎng)成積極的人格特質(zhì),產(chǎn)生出維持生命積極向上的源源不斷的信心和力量。因此,關(guān)注兒童心理健康顯得尤為重要:及早給予發(fā)展性的輔導(dǎo)和預(yù)防,干預(yù)難度低,代價(jià)小,效果長(zhǎng)遠(yuǎn)。對(duì)于兒童本身,這種干預(yù)將為其奠定一生人格健康的基礎(chǔ);對(duì)于家庭,改變一個(gè)孩子,便是造就一個(gè)家庭的幸福;對(duì)于社會(huì),為青少年謀福祉,就是為國(guó)家謀福祉,就是為社會(huì)預(yù)約一個(gè)美好的明天;對(duì)于教育本身,心理健康教育的成效將影響其他教學(xué)的成果。因?yàn)椤敖逃母灸康?不僅在教導(dǎo)和傳遞知識(shí),更重要的是激操,并塑造健全的人格,讓一個(gè)人能活出真實(shí)且豐盛的生命,所以教育就是生命的教育[2]”。因此,從兒童早期生活出發(fā),走近和觸碰他們幼小可塑的生命,是對(duì)生命的尊重和維護(hù),是取得事半功倍的教育效果的保證,意義重大而深遠(yuǎn)。
可喜的是,我國(guó)大陸地區(qū)經(jīng)過(guò)十幾年的探索,心理健康教育已經(jīng)成為一項(xiàng)社會(huì)工程,實(shí)施主體由個(gè)別部門(mén)擴(kuò)展到社會(huì),關(guān)注對(duì)象由特殊全體普及到每個(gè)生命,逐漸從生命的高度看待這項(xiàng)工作[3]。遺憾的是,心理健康教育在中小學(xué)仍面臨著專(zhuān)業(yè)師資短缺、力度不夠、普及不廣、途徑不寬、效果不顯著等局限。錯(cuò)過(guò)早期干預(yù)的機(jī)遇,日后再對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行矯治必然會(huì)增加難度,更糟糕的是,這將增加兒童青少年遭遇心理困惑甚至是疾患的幾率和痛楚,給家庭、學(xué)校和社會(huì)也將帶來(lái)負(fù)面影響。所以,我們的心理健康教育應(yīng)加大力度從源頭做起――加強(qiáng)幼兒園、中小學(xué)心理健康教育的管理尤其是隊(duì)伍的建設(shè),是保證學(xué)校心理健康工作健康發(fā)展的重要工作,是促進(jìn)兒童青少年健康發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。
二、尊重兒童生命需要的課程體系
生活素質(zhì)教育課程理念認(rèn)為,生命的問(wèn)題一旦發(fā)生,會(huì)作用于不同的方面,包括人與自己的關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題,如自我價(jià)值偏差,人與人的關(guān)系會(huì)不協(xié)調(diào),比如人際困擾,人與生活環(huán)境有沖突,人不能以宏觀的角度看待生命整體的問(wèn)題,陷入鉆牛角尖的狀態(tài),引發(fā)心理問(wèn)題。因此,中小學(xué)生活素質(zhì)教育課程以天、人、物、我四個(gè)面向?yàn)檎n程主題結(jié)構(gòu),試圖建構(gòu)全人的人生信念。課程設(shè)計(jì)也以人與己、人與人、人與環(huán)境、人與生命四大主題為架構(gòu)。同時(shí)配合兒童認(rèn)知心理發(fā)展階段,有次序、有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的主題的課程,并選擇與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的繪本及游戲等[4]。這樣的課程設(shè)計(jì),應(yīng)和兒童生命成長(zhǎng)的需要,尊重兒童生命成長(zhǎng)的規(guī)律,貼近兒童實(shí)際生活,循序漸進(jìn),親切自然,效果顯著。
大陸的心理健康課程只有指導(dǎo)綱要,還沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。在中小學(xué),心理健康教育被滲透到“品德與生活”、“品德與社會(huì)”(小學(xué))和“思想品德”(初中和高中)課程中。以品德課的課程標(biāo)準(zhǔn)為例,我們發(fā)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的向度與臺(tái)灣生活素質(zhì)教育課程及其他國(guó)家的同類(lèi)課程設(shè)計(jì)有很大的相似性(見(jiàn)下表),他們都以實(shí)實(shí)在在的人的發(fā)展為中心,圍繞自我、與人、與集體、與社會(huì)、與自然等向度設(shè)置課程內(nèi)容。具體以義務(wù)教育《品德與生活》課程改革為例,改革后的課程遵循兒童生活的邏輯,以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉,以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體,以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活。課程的基本理念包括道德存在于兒童的生活中;引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心;珍視童年生活的價(jià)值,尊重兒童的權(quán)利;在與兒童生活世界的聯(lián)系中建構(gòu)課程的意義等。我們從事品德課教學(xué)的老師都有體會(huì),這次改革對(duì)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)都作了較大的調(diào)整,力圖使教育貼近學(xué)生實(shí)際,貼近社會(huì)實(shí)際,教學(xué)生所需要的,真正滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。
應(yīng)該說(shuō),我們課程的理念和建構(gòu)都很科學(xué)和系統(tǒng),但實(shí)際上,盡管教材與先前相比面目生動(dòng)了些、資源豐富了些,形式多樣了些,我們的品德課仍不像生活素質(zhì)教育課那樣生動(dòng)活潑、受學(xué)生歡迎,根本原因在于教師的理念和素質(zhì)。任何一個(gè)優(yōu)秀的課程架構(gòu)都需要一個(gè)有靈魂的教師去駕馭和實(shí)施。所以,我們的品德課和今后可能也會(huì)有的生活素質(zhì)教育課要想取得實(shí)效,培養(yǎng)教師隊(duì)伍是首要任務(wù)。
三、適應(yīng)兒童生命特點(diǎn)的教學(xué)方法
生活素質(zhì)教育是以學(xué)生為中心的愛(ài)的教育,需要透過(guò)故事、體驗(yàn)活動(dòng)、多元藝術(shù),啟動(dòng)孩子思考、相互分享、讓孩子體會(huì)生命的美好并建構(gòu)正向的價(jià)值進(jìn)而產(chǎn)生行為的改變。課程突出的教學(xué)特色表現(xiàn)在四個(gè)方面[5]:
這其中,生動(dòng)的繪本貼近兒童的生活,符合兒童的審美需求,再加上符合兒童道德發(fā)展水平的問(wèn)題設(shè)計(jì),使得繪本成為走進(jìn)兒童生命的天使和陪伴兒童成長(zhǎng)的伙伴;而多元藝術(shù)則容易刺激孩子的多種智力的發(fā)展;體驗(yàn)教學(xué)則最符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),也是兒童最善于接受的教學(xué)模式;而關(guān)懷陪伴的態(tài)度本身就是教育,又能為教育創(chuàng)造可教的氛圍,因?yàn)橛行У慕虒W(xué)首先是心與心的交流。其實(shí)這些教學(xué)方法背后的道理并不高深,可貴的是他們將其實(shí)踐在自己的教學(xué)中,這是對(duì)我們最大的啟示:任何好的理論都必須經(jīng)由最扎實(shí)的實(shí)踐才能產(chǎn)生出好的效果。每一個(gè)教師都應(yīng)努力使自己首先成為一個(gè)實(shí)踐者――改變教學(xué)態(tài)度;改變教學(xué)行為,如在教學(xué)中的位置,變主導(dǎo)者為陪伴者,變訓(xùn)導(dǎo)者為聆聽(tīng)者;改變教學(xué)策略等――哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn),也是教師有生命的表現(xiàn),小改變會(huì)帶出大改變。
四、挖掘兒童生命資源的理論依托
生活素質(zhì)教育課程所依托的教育教學(xué)及教育心理學(xué)、心理學(xué)理論非常豐富:從以學(xué)生為中心的主導(dǎo)教學(xué)思想到讀書(shū)會(huì)、體悟教學(xué)、多元藝術(shù)教學(xué)等具體教學(xué)策略;從人本主義心理學(xué)理論到認(rèn)知發(fā)展理論、積極心理學(xué)理論和道德發(fā)展及教育理論,再到具體的心理、行為療法和道德教育方法,如理性情緒療法及團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)等。在教學(xué)過(guò)程中我還注意到教師運(yùn)用了當(dāng)前比較流行的“焦點(diǎn)解決短期心理咨詢”“李中瑩的NLP”的一些理念和方法。反應(yīng)式的傾聽(tīng)、溝通的藝術(shù)、接納的態(tài)度、同理的技術(shù)、澄清的技術(shù)、正向的評(píng)價(jià)和表達(dá)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和欣賞等心理輔導(dǎo)技術(shù)的巧妙應(yīng)用,加上正確教學(xué)理念的支撐和優(yōu)秀教材的輔助,這樣的教學(xué)必然是深入學(xué)生的生命律動(dòng)中的,必然引起學(xué)生的共鳴并促其領(lǐng)悟和改變。而這,需要教師自身的成長(zhǎng)和不斷的錘煉,這其中,積極主動(dòng)地建構(gòu)自我的生命價(jià)值又是極其重要的內(nèi)因。而這種內(nèi)因的來(lái)由則是一個(gè)教師對(duì)待兒童真誠(chéng)的愛(ài)和對(duì)職業(yè)的執(zhí)著和敬仰。
當(dāng)然,所有有益的理論和方法只有被教師實(shí)踐才顯得有效。因此,對(duì)我們的教師,成長(zhǎng)的任務(wù)是迫切的。
五、陪伴兒童生命成長(zhǎng)的教師隊(duì)伍
在生活素質(zhì)教育課程中,我們看到了教師在課程傳授中的巨大魅力。他們的魅力不在于讓學(xué)生領(lǐng)受了其高深的理論和嫻熟的技巧,而是他們由自己豐盛的生命中涌動(dòng)出來(lái)的成長(zhǎng)的力量和他們給予兒童的真誠(chéng)的陪伴態(tài)度。教師如何創(chuàng)造能夠改變生命的教學(xué)?[6]第一是有“忠心”,即教師要珍惜自己,保持生活的愿景,接受自己的不完美等;第二是“合用”,即堅(jiān)持不懈,全力以赴追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),把自己訓(xùn)練成一個(gè)可以分享的人,培養(yǎng)自己善聽(tīng)的耳和洞察的心,用自己的人格影響學(xué)生,用自己的人格創(chuàng)造最生動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng);第三是“受教”,即愿意改變自己,謙虛受教。“愿意學(xué)習(xí),教師就出現(xiàn)”。教師要隨時(shí)愿意調(diào)整自己,做流動(dòng)的水,做活水。“一旦你近日停止成長(zhǎng),明日你就得停止教學(xué)”,只有不斷學(xué)習(xí),能力才能增長(zhǎng)。
目前,我國(guó)只有少數(shù)省份開(kāi)始心理教師的認(rèn)證培訓(xùn)并要求持證上崗,很多地區(qū)的兼職心理教師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),缺乏駕馭課程的堅(jiān)實(shí)理論和實(shí)操技能,或缺乏進(jìn)行交流的平臺(tái),不利教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有進(jìn)取心的心理教師只好參加民間的團(tuán)體,部分教師自費(fèi)參加一些心理咨詢培訓(xùn)。這些體制上的局限限制了心理健康教育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。我們?cè)谄诖咧С值耐瑫r(shí)還應(yīng)保有職業(yè)的熱忱和成長(zhǎng)的自主性。
六、整合兒童生命教育的社會(huì)資源
生活素質(zhì)教育課程是臺(tái)灣彩虹愛(ài)家生命教育協(xié)會(huì)研發(fā)的,他們每年定期開(kāi)辦生命教育培訓(xùn)系列課程,以思考教學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性兒童戲劇等多元教學(xué)方法,培訓(xùn)彩虹生命教育志愿者,進(jìn)入學(xué)校以說(shuō)故事的方式進(jìn)行生命教育。近年來(lái)協(xié)會(huì)還將教育服務(wù)拓展至兩性教育和家庭教育。他們的宗旨是透過(guò)彩虹生命教育志愿者、協(xié)會(huì)網(wǎng)絡(luò)和各界支持,讓生活素質(zhì)教育內(nèi)涵能落實(shí)于學(xué)校、社區(qū)和家庭中,從而強(qiáng)化家庭教育,促進(jìn)親子關(guān)系;進(jìn)而幫助兒童建立內(nèi)在生命的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與信念,使其有能力在未來(lái)人生中做出正確的選擇,堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生命的成長(zhǎng)與挑戰(zhàn)[7]。
令人敬仰的是,這樣一個(gè)有價(jià)值的課程和有造詣的教師隊(duì)伍來(lái)自民間組織的自我成長(zhǎng)和開(kāi)發(fā)。這給我?guī)?lái)了兩點(diǎn)啟示:一是令我繼續(xù)保持從業(yè)的熱忱和積極性,哪怕付出再多。因?yàn)榕惆閮和砷L(zhǎng)已然成為我生命的動(dòng)力和價(jià)值所在。二是我們也可以整合一些社會(huì)資源,在時(shí)機(jī)成熟時(shí)培養(yǎng)志愿者隊(duì)伍,集合大家的熱忱來(lái)共同推進(jìn)心理健康教育事業(yè)的良性發(fā)展。
從生命的高度建構(gòu)心理健康教育課程,是我們心理健康教育課程研制的新方向。臺(tái)灣的生活素質(zhì)教育課程為我們提供了很好的范本,其中的理念和操作都非常值得借鑒。期待我們內(nèi)地能盡快成長(zhǎng)一支專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍,成為課程的實(shí)踐者甚至是改進(jìn)者。(稿件編號(hào):090521005)
注釋及參考文獻(xiàn):
[1]生活素質(zhì)教育培訓(xùn)講義(前言).中國(guó)紅十字會(huì)心靈陽(yáng)光工程印制,2009,4.
[2]黃乃毓.為生命喝彩――生活素質(zhì)教育概論.中國(guó)紅十字會(huì)心靈陽(yáng)光工程印制.2009,4.
[3]河北石家莊教育局教研室德育處曲連坤老師在培訓(xùn)會(huì)開(kāi)幕式上的講話,2009,4.
[4]陳進(jìn)隆.看見(jiàn)生命的彩虹――生活素質(zhì)教育的教材設(shè)計(jì)理念.中國(guó)紅十字會(huì)心靈陽(yáng)光工程印制.2009,4.
[5]同上.
[6]謝慧燕.改變生命的教學(xué).中國(guó)紅十字會(huì)心靈陽(yáng)光工程印制.2009,4.
