兒童文學提升幼兒審美能力范文

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摘要：

發展幼兒審美情感要以幼兒園有效地組織的文學活動為基礎，為了促進幼兒審美心理發展從語言方面入手進行培養。本論文通過日常研究觀察進行了初步認識和實踐。

關鍵詞：

兒童文學；審美能力；幼兒

文學對人類進步有著重大的作用。兒童文學表現在幼兒思維能力、語言表達的能力、與人交流的能力、啟智、道德品質等方面；兒童文學增長兒童的知識；發展兒童的語言能力、思維能力和想象力；培養兒童的美感和審美能力；讓幼兒充滿愉快的精神等幾方面。人們對于幼兒文學的功能有許多有差異化的想法。

1幼兒文學的近況

為了使幼兒喜歡文學作品如童話故事、兒歌等，并使幼兒對其充滿濃厚的興趣，從而發展了幼兒文學活動。然而，念一首兒歌或聽一個故事，對幼兒來說并不是簡單的學習，文學作品的學習對于幼兒發展意義已經超出了我們原有的認知。幼兒通過兒童文學活動得到了多種層次的學習，聆聽或閱讀理解文學作品是第一層次學習。通過語言文學作品來了解四周的事物，屬于第二層次的學習。文學作品是由語言所構成，幼兒在通過學習各種語言作品來認識四周的事物。了解文學作品所展現的世界是為了幼兒更好在現實生活中得到運用發展。幼兒文學以幻想、快樂、優美、荒誕等品質對幼兒具有強烈的吸引力，征服幼兒，使幼兒樂此不疲。兒童文學活動的美體現了幼兒純真的心靈，帶給幼兒輕松快樂、幽默等審美品質。這些特點都使幼兒文學在進入語言活動時成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的內容。

2用文學作品豐富幼兒審美想象

文學作品的審美價值總是在潤物細無聲中培養幼兒的純美心理，以一種完美的心態看待這個世界。許多文學作品故事內容的曲折情節，總是在不完美中造就幼兒完美的心態欲望。春天是個多雨的季節。蒙蒙細雨，陰沉沉的天空，給孩子們一種壓抑的心情。一次，戶外活動，李想小朋友對著天上的烏云情不自禁地說：“烏云啊！你怎么還不回家呢？你為什么天天把太陽遮住呢！趕快回家吧！你的媽媽等著你呢！”從這個孩子的言語中，筆者感覺到她的話語代表著所有孩子渴望陽光明媚的心理情結。之所以她會用這種完美、純真、善良的童趣語言來表達自己的愿望，就是文學作品給她帶來語言美的提煉。這是文學作品滲透到孩子幼小心靈的審美價值觀。如果沒有文學作品的學習閱讀，她絕沒有這種對大自然審美心態的唯美表達。幼兒的潛意識于審美情感上的定位，國外藝術家進行兒童的畫作研究時，發現驚人的相似之處在10歲以下幼兒所作的畫與成人藝術家的畫之間。我們跟隨上述藝術家的研究去觀察幼兒的認知活動，就會發現幼兒在感知客觀物體時，把無生命的物體看成是有生命、有靈性的，與人類祖先所采用的泛靈論原則相一致。孩子們經常潛意識地把自己的情感映射給客體，因為語言和形象的疊加拉開了與實體的距離，使一般的感覺和愉悅增加了審美和情感色彩。幼兒的主導活動——創造性游戲的發展，為幼兒審美情感發展創造了條件兒童玩游戲時，可以完全通過自己意志盡情使用各種物品，離開游戲之外的各種束縛，自己組建事物和內容，借以宣泄釋放自己的感情，同時也在努力地飾演并體驗的角色感情，假戲真做，相互渲染，樂不可支。在游戲中體驗到的情感情緒的獨特、虛幻、創造和超功利等特點同審美感情有相似之處。審美興趣、審美感知、情緒積累現代傳播信息藝術的發展，不斷增加孩子們接受藝術情感熏染的機會。在各種教學活動中兒童能聆聽音樂；觀看電視、電影、相片；閱讀書本；使用玩教具對故事進行演繹和通過原始的方法——傾聽成人口頭陳述等，兒童體驗到的愉悅變成了情緒記憶和情緒積累，不斷增強今后參與活動的興趣。

3幼兒文學鑒賞中建立以審美能力為主體的功能系統策略

3.1藝術活動材料的豐富性為主體第一，挑選以具有美感的文學活動。兒童文學具有多元化的情感和豐富的藝術形態。研究表明，幼兒比較能接受優美意境的文學作品，中、后期的幼兒能夠接納喜劇色彩的作品，悲劇感一般不存于幼兒。實踐中也發現，幼兒對部分有悲劇情感的作品會產生共鳴。因此，主要選擇一些優雅、高尚、幽默的作品，使幼兒感受一些美好的感情如關愛、友誼、誠信、善良、勇敢等，還可以挑選悲而不傷的文學作品，從而使幼兒的情感世界更加豐富和深刻。第二，選擇含蓄蘊藉、有余味的作品。如安徒生所作《白雪公主》，幼兒可以理解欺騙的最終結局，可以深入地了解諷刺的含義，以調動幼兒的想象力，激發探究的積極性。

3.2家長教師要以幼兒角度欣賞美文學活動為主體家長和老師在指導閱讀時，應該尊重幼兒的欣賞需要，引導幼兒形成健康正確的欣賞習慣，幫助幼兒對作品作出客觀的審美判斷。家長和教師在挑選文學作品、選擇指導方式等方面要有明確的目標：教師要以兒童年齡和性別的差異，生活背景的不同，性格愛好的不同作為挑選文學欣賞的主要條件。同時，適合兒童的文學活動易于被兒童接受，能夠產生積極的共鳴，對培養兒童閱讀趣味，提高兒童閱讀能力、審美能力等起到非常大的作用。

精美完整的文學作品能使幼兒提升對書的理解和感悟力提高閱讀意識，培養幼兒的求知欲和學習能力，激發兒童在對圖示觀察推理時的思維能力。在文學活動的教學中最重要的是調動起幼兒的感官與感知，可以通過課件、朗讀、情景表演的活動方式進行，讓幼兒在感知作品的過程中提升審美能力。

作者：王雪倩 單位：江蘇省昆山開發區蓬欣幼兒園