語文課堂教學的再思考范文

本站小編為你精心準備了語文課堂教學的再思考參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《中學語文教學雜志》2014年第六期

一、教學內(nèi)容簡要———突出重點，傳遞“真知”

課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內(nèi)容，特別是能讓學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。陳成龍老師指出“語文學科的真知，就是從語文教材里提煉出來的適合教學對象的有機融合了知識、技能、情感的學習內(nèi)容”③，這就要求我們要對教學內(nèi)容進行甄別、篩選，學會取舍，把最需要最有用的東西教給學生；決不能照本宣科，把一些機械的曲解的片面的知識傳授給學生。例如，在教學王維《山居秋暝》時，有的老師為了體現(xiàn)王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術特點，先指導學生把詩歸納成“空山新雨圖”“明月松溪圖”“歸浣圖”等幾個畫面，然后要求學生分組討論如何繪制這樣的幾幅畫面，并將繪制的成果進行展示。姑且不論蘇軾關于王維“詩中有畫，畫中有詩”之論在后世是頗有爭議的，指導學生作畫已經(jīng)嚴重偏離了語文教學的初衷，反映了教者不解王維的“詩中有畫”在于“畫意”，而不在“畫面”“畫技”的膚淺。對于學生而言，這樣的知識絕不屬于“真知”的范疇，學了之后頂多也就是知道了一個“詩中有畫”的說法而已。筆者特別欣賞的一個例子是王偉華老師為了解決學生記敘文寫作不生動而提出的“愿望+障礙=沖突”④的關鍵知識。這一知識的傳授，成功地讓學生學會了在情節(jié)中設置沖突、寫好沖突，使文章變得波瀾起伏、一波三折，富有戲劇性。這種知識解決了學生的實際問題，有別于機械的記敘文“六要素”等，是學生急需的“真知”。

二、問題設計簡練———緊扣樞要，不蔓不枝

課堂繁瑣最直觀的表現(xiàn)是“滿堂問”，這實際是“滿堂灌”的翻版。出現(xiàn)這種狀況，一是因為教師“目中無人”，時刻以自己為中心，沒有依據(jù)學生的實際需要設計問題；二是教師“心中無數(shù)”，對文本的價值不能做出自己的判斷，只能面面俱到，唯恐有失。在課堂教學中，提問首先要緊扣“樞要”，即依據(jù)文本的價值所在提出“主問題”，達到牽一發(fā)而動全身的效果。若只是針對枝節(jié)問題發(fā)問，必然導致效率低下。例如魯迅的《社戲》中塑造了諸多質樸可愛的老人、孩子，如八一公公、雙喜、大發(fā)等等，若是一個一個去問這個人物做了什么事，表現(xiàn)了什么特點，勢必繁瑣不堪，而且問題雷同，惹人生厭。但是，如果這樣發(fā)問“若你是迅哥兒，平橋村的老老少少，你最愿意和誰做朋友呢？”，很快就能引導學生深入文本，對諸多人物的所作所為、個性特點進行深入的分析和交流，再輔之以恰當?shù)淖穯枺瑢W生自己就能完成人物形象的分析。要提出有價值的主問題，還在于對文本特點的精準把握。袁愛國老師在教學《散步》一文時，抓住這篇文章大量運用對稱句式的特點，提出這樣一個問題：“散步過程中，‘我’是母親的兒子，又是兒子的父親，正是承上啟下的中堅角色，所以我必須平衡兩邊。寫這個過程的時候，作者使用的句式也很有意思，也體現(xiàn)了‘平衡’二字。請同學看看哪些句子是‘平衡’的。”這個問題，基于作品的語言特點，能夠很快將學生的關注點引入到作者的語言運用藝術中去，從而提高對作品語言的認識，為下面進行語句的仿說、仿寫做好鋪墊。能夠提出這樣的問題，在于教者對文本的精準把握，在于教者心中始終把學生“語言運用能力”的提升作為出發(fā)點，真正做到了“心中有數(shù)”，“目中有人”。

三、教學流程簡潔———任務引領，板塊清晰

陶行知說“：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”⑤教學流程務求簡潔，摒棄那些不必要的繁瑣、花哨，教師教得明明白白，學生學得清清楚楚。要做到這一點，就要堅持以提升“語言運用能力”為主線來設計教學的流程，突出教學重難點，做到任務引領、板塊清晰。有一位老師教學《囚綠記》，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：1.繪一幅綠的多情圖。讓學生默讀課文描寫“綠友”的片段，模仿“女兒綠”的叫法，給窗外的“綠友”起個名字，并在文章中勾畫出自己如此起名的原因。2.譜一首綠的贊頌曲。讓學生朗讀課文中贊美“綠友”的片段，討論作者如此喜愛、贊美的原因。3.賞一場綠的反擊戰(zhàn)。引導學生品味富有表現(xiàn)力的語言，在字里行間讀出“綠”絕不屈服的精神。4.憶一個民族的抗爭史。結合當時的時代背景，引領學生懂得作者筆下向往光明、絕不屈服的“綠友”，是象征著當時黑暗社會中向往光明、絕不屈服的中國人。5.讀一位絕代的散文家。結合陸蠡的生平事跡，引導學生知人論文，欣賞文章的構思和語言，進一步欣賞作者的匠心獨運之處。這五個環(huán)節(jié)處處圍繞“讀”這條主線，抓住“綠友”形象的理解與把握去挖掘文本的主旨，“牽一發(fā)而動全身”，把字、詞、句、篇的學習、品味有機融合在一起。教師通過這五個環(huán)節(jié)，引導學生一步步由文本到文心，不僅理解了作品的內(nèi)容和主題，而且學到了語言，懂得了作者構思的巧妙，可以說做到了簡潔明了，步步深入，舉重若輕。

四、教學手段簡單———語言為本，返璞歸真

當前語文課，特別是在公開課、展示課上，多媒體充斥著整個課堂。課堂似乎熱鬧了起來：畫面絢爛多彩，音樂不時響起，學生組團而坐，議論海闊天空，展示熱鬧非凡。但是課堂上的語文味淡了，學生沉靜思考的時間沒了，聽說讀寫的扎實練習少了。孫紹振教授指出“語文教學一味依賴手段的潮流，實是出于對音像規(guī)律性（優(yōu)越性和局限性）的無知”⑥。圖像不能等同于語言，因為圖像是顯性的，是確定的，而語言是以思維為內(nèi)核的，每個人由語言而感受到的東西都是不同的。《紅樓夢》中寫林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁，姣襲一身之病……閑靜時如姣花照水，行動似弱柳扶風”。每個人心中想象出來的古代病美人林黛玉，都是不同的，可以說有一千個讀者就會有一千個林黛玉。若真想用一幅圖畫來表現(xiàn)這種美，只怕不僅不能傳神，反讓人大失所望。音樂和語言的距離更大。首先音樂的主題是最為朦朧的，是不是能和文本的主旨一致是一個大問題；其次，朗讀時配的音樂節(jié)奏是不是和文本的基調(diào)相符，起承轉合是否能夠匹配更是一個大問題。在課堂上，常常會出現(xiàn)文本思想感情轉向低沉而音樂卻變得高亢歡快的搞笑場面。至于所選用的音樂是否能恰當?shù)匾l(fā)學生的想象就很難說清楚了。語文活動，說到底就是“聽說讀寫”。簡簡單單教語文，就是要回歸常態(tài)的語文教學，緊緊圍繞“聽說讀寫”這四項基本能力，讓語言與思維同步發(fā)展，切切實實地提高學生語文素養(yǎng)。宋代教育家朱熹說“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”，其實也就是強調(diào)學習語文要“熟讀精思”，舍此沒有什么其他更好的方法。當然，我們提倡簡單教語文，不是提倡“死讀書”，而是要在指導思想上廓清、去蔽。在實際的語文教學中，要精心組織各種語文活動，讓學生“動起來”。“所謂動，還要體現(xiàn)學習的過程，尤其是體現(xiàn)學生自己閱讀、自己體驗、自己思考、自己反思、自己提升、自己完善的過程。”⑦有了以上認識，我們在教學手段的選擇上就有了指導思想，任何手段的使用都應該為語言的學習服務，為更好地開展語文活動服務。所以，多媒體的使用應該具有明確的目的性，要遵循靈活、易用、簡約的基本原則。只有堅持語文本位，時刻把語言放在課堂的核心地位，發(fā)揮學生的主體作用，才能真正做到多媒體為人所用，而不是人為其所役。

五、教學語言簡雅———要言不煩，精練雅致

蘇霍姆林斯基說“：教師高度的語言修養(yǎng),在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”⑧首先，教師在課堂上要盡量省去那些不必要的言說，能不講的就不講，能讓學生講的讓學生講。教師要努力做到講在關鍵處，點在提升點，要言不煩。否則，就會擠壓學生說話的空間，抑制學生思維能力和語言能力的發(fā)展。其次，教師的語言是學生學習的范本，是學生模仿的對象。因此，語文教師務必要讓自己的語言簡潔、精練、雅致，達到“典雅白話”的標準。所謂典雅白話就是“純正莊重，優(yōu)美不淺俗的白話，它具有簡潔、自然、純正、莊重、雅致的特點”⑨。教師的引導、過渡、講解、評價若能夠做到語言簡潔、精練，富有啟發(fā)性和藝術性,就會讓學生受到感染和熏陶。我們看余映潮老師在教學《假如生活欺騙了你》時對學生發(fā)言的點評：生：我讀了這首詩有一種親切的感覺，仿佛覺得作者在面對面地和我們在談心交流。他告訴那些處于憂傷中的人們怎樣去尋找生活的快樂，我想到這么一句話，人出生時發(fā)出的第一種聲音是哭聲。這說明人的一生中大多數(shù)時間是挫折，而我們要樂觀去面對這些挫折。所以從這首詩中我感受到了作者的那種樂觀向上的精神。師：好。我們要坦然地面對生活，要坦誠地面對生活。生：我覺得這首詩有一種勸說的口吻。普希金在勸說大家要樂觀地面對生活中的困難，碰到困難不要感到憂郁，要樂觀地去面對它。師：好，出口成章!這首詩告訴我們生活中沒有風雨躲得過，只有面對才是上策。還有哪位同學想發(fā)表一下自己的感受？生：我覺得普希金是樂觀地看待這種生活的。因為人嘛，不經(jīng)歷風雨,是不會見到彩虹的。雖然現(xiàn)在看不到未來，但他有一種信念，他相信，生活總有一天是定可以變好的，所以他才有那樣的成就。師：生活就是一條長河，長河雖然有時是彎曲的，但總是向前的。生活的長河總是向前奔流的。⑩余老師的三次點評非常精彩。第一次是對學生發(fā)言的概括，精當扼要，把學生發(fā)言的要旨提煉了出來。第二次首先對學生的發(fā)言用“出口成章”做了高度的評價，接著用“沒有風雨躲得過”形象地闡釋詩意，和學生的發(fā)言形成映襯補充的關系，最后滿懷期待地鼓勵其他學生發(fā)言。第三次則用“長河”比喻生活，用“彎曲”比喻挫折，用“總是向前”告訴學生應該向前看，對生活充滿希望。可以說，教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，是平等而充滿關愛的，是贊賞而充滿期待的，是典雅而充滿藝術氣息的。在這三次點評中，余老師沒有一次重復學生的發(fā)言，沒有一句可有可無的話，沒有一個口頭禪，用自己簡練典雅的語言為學生提供了學習的范例。綜上所述，追求簡約的境界是基于語文本質特點的價值追求。語文教學就是要緊扣語文教學的基本任務———從“學習語言文字運用”入手，遵循語文學習最基本的規(guī)律，刪繁就簡，凸顯學生在語文學習中的主體地位，追求“簡約而不簡單”的境界，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提升，達到語文課堂的雅致與豐盈。

作者：曹國鋒單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校