前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質語文閱讀能力培養(yǎng)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

興趣是學生學習的內動力，興趣愈濃，注意力就愈集中，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，人都一樣有了對某一件事物的濃厚興趣，觀察會愈細致反應會愈清晰，創(chuàng)造性思維和各種智力活動也最活躍。因此，教師必須想方設法，采用各種有效措施和合乎科學的各種手段，精心設計45分鐘，靈活多樣找準教學切入口，創(chuàng)設情境，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生興趣，激活學習思維，誘發(fā)學生的求知欲，將其最大熱情引到學習中來，使學生積極地、活躍地參與語文學習。所以有興趣才有閱讀的量，才會提高閱讀的質。

二、創(chuàng)設環(huán)境，使學生多讀書

為了調動學生的讀書熱情，進行閱讀教學時，我往往給學生留出足夠的閱讀時間。讀完后，讓學生迅速說出它的主要內容。在閱讀的速度上也提出要求：最低限度要達到每分鐘500字。并開展“比比誰講得多”等方法促進學生閱讀的速度?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”是無須懷疑的。因此，在平時學習中，我要求學生寫日記、摘錄或讀書筆記。并讓學生根據(jù)自己的興趣愛好辦各類小報。這樣就能使學生學以致用，而不是純粹的“書呆子”。這不僅讓學生感到樂從中來，也學到了閱讀的真本事。

三、堅持在“讀”字上下功夫

這個“讀”也很有學問，筆者認為應指導學生“讀”時應注意以下幾點：

1.體會語言的形象。閱讀，要在讀懂大意的基礎上，留心文中平凡的人，普通的物，于細微處顯精神，于平常處見真諦、感受、體驗語文品味、揣摩、領悟語言的感情與神韻，理解獨到的藝術與適當?shù)倪\用技巧，使學生自由的進入神奇美妙的境界。語文課本是范讀之好讀本。

2.挖掘語言的情感，認識和情感是相生相伴，互相促進的。在閱讀中，要引導學生將認知的發(fā)展置于情感發(fā)展的平臺上，通過對語言文字的解讀、品析、感受文章的內容，作者的觀念、態(tài)度，體會意蘊，體驗情感，站到作者的位置上考慮問題，與作者溝通心靈，形成情感的共鳴，使思想進步，使感情升華，使心靈凈化。

3.理解語言表達的方法。通過閱讀、琢磨、理解作者是如何運用語言文字準確生動地表現(xiàn)與描述的，怎樣借助于語言文字表達思想感情的，體會作者巧妙的構思，深刻的立意和遣詞造句的精妙之處，欣賞文章內容與形式的美，客觀地、恰當?shù)卦u價，以對內容的理解促進語言的理解，憑借具體的語言文字來體驗表達的效果，領略作品的韻味。

四、引發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀的內動力

引導學生“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書”；學生才能不斷地“擴大閱讀面，增加閱讀量”。一個人具備了閱讀能力，才能夠憑借它選取自己需要的知識，吸取前人研究成果，從而在自己的學習和工作中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，人們把閱讀能力比作一把打開知識寶庫大門的金鑰匙?，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代科學技術發(fā)展的突飛猛進，人類知識正成倍增長。語文教學重在讓學生們專注閱讀，閱讀教學應當是學生自主閱讀的實踐活動。只有學生自己親身實踐閱讀，他們才能從中獲取知識，體驗審美，發(fā)展智慧，習得技能。在閱讀教學過程中，教師應是學生制定閱讀計劃的參謀，是課堂閱讀活動的組織者，是學生選擇和實施閱讀方法和策略的指導者，是學生閱讀探究活動中的平等參與者，而不應是學生參與閱讀的限制者和總結人。因此《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出的“教學建議”是“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！庇纱丝梢?，閱讀教學是以學生自主審美體驗的實踐活動，是學生自身個性化的閱讀，而非教師的一葉遮百樹的模式教學。而倡導學生個性化的閱讀，已經(jīng)成為現(xiàn)今新課改語文閱讀教學的一個科學理念。從語文教學的任務來看。中學語文課程的基本任務就是發(fā)展語文的應用能力，而這種應用能力之一就是培養(yǎng)閱讀能力。

第2篇

關鍵詞：語文 閱讀能力 閱讀 鑒賞

語文從相對意義上理解，“語”就是“語言”，“文”就是文學，無論語言還是文學都需要通過閱讀來感受，通過閱讀才能去品味語言去鑒賞文學，進而充實自己的精神生活，完善自己的人格，提升人生的境界。閱讀是掌握語言和欣賞文學的最基本的方法，我們在教學中應注重培養(yǎng)閱讀能力。

首先摒除錯誤的思想，樹立正確的閱讀理念。在現(xiàn)代信息化社會的沖擊下，網(wǎng)絡的盛行，經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活壓力急劇加大，人們沒有閑暇和閑心靜下心去閱讀了?，F(xiàn)代中學生也受到大環(huán)境的影響或多或少的出現(xiàn)不能正確對待閱讀的現(xiàn)象，很多學生特別是職中生更多側重去學技能了，缺乏閱讀，甚至喪失了基本的閱讀能力。這是可怕的現(xiàn)象，因為人的高貴在于他有思維，會背一首唐詩不能當飯吃，但這是積淀一個人的厚度和內涵所需。在教學中我們應該鼓勵閱讀。閱讀是搜集處理信息，認識世界發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。

第二在閱讀中應以培養(yǎng)開放的多元思維為目的。閱讀應該以鍛煉人的思維，培養(yǎng)人的獨立思考能力為目的。美國人本主義心理學家卡爾．羅杰斯在《課堂教學怎樣才能影響人的行為》一文中指出：“凡是可以教給別人的東西，相對地，都是都是無庸的，對于他的行為影響很少，或根本沒有影響……能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己的發(fā)現(xiàn)并轉化為己有的知識?！遍喿x教學中，如果沒有學生積極主動的參與，單純傳授式的課文分析基本上是無用的知識，它不能真正培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。語文是一門最富開放性的課程，對文本的閱讀和理解，常常存在著諸多可能性。然而在長期的教學過程中，我們習慣于同一性的思維，每一個問題幾乎都要追求統(tǒng)一的答案，這一習慣用于理科或許還可以，然而用于文學作品是不行的，有的文本本身就是一個特別復雜的世界，有的文本更具有開放性，不是簡單的統(tǒng)一的答案能概括的。更何況社會是多元和開放的，而不是定于一律的，在教學中鼓勵不同思維方式的出現(xiàn)也是符合現(xiàn)在“創(chuàng)新”理念的提倡。

但是，閱讀教學的現(xiàn)狀常常是，教師和學生的注意力都集中在問題的結論上，而這些問題又不是學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的，不是自己思考的結果，學生只關心老師是什么樣的結論，老師的結論又大多來自現(xiàn)成的結論，有的學生就提出“我怎樣才能跟上老師的思路？”這樣的問題。長期如此，學生就漸漸失去了求異思維的能力，創(chuàng)造潛能就會慢慢被扼殺，學生就喪失了獨立閱讀能力。所謂獨立閱讀能力，主要反映在對文本的多元解讀，當學生憑借自己的經(jīng)驗積累和知識結構進行閱讀時，實際上就是對文本意義的再一次建構，學生會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進而對文本作出自己獨特的分析和判斷，在閱讀教學中更應允許有不同理解，多元理解豐富文本的意蘊。因此教師應該引導學生以開放的思維去閱讀。

第三發(fā)揮教師的指導作用?；谝陨显蛟陂喿x教學中，教師的作用應充分發(fā)揮，教師在教學中應該是與學生平等對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。在閱讀中，教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。我們必須明白，教師不是“全知全能”者，更不是真理的化身，那種習慣于教師對文本作理性俯視和機械解析的閱讀教學，結果是師生都缺乏閱讀的原創(chuàng)性。因此，在閱讀教學中應注重合理的引導。

第四應多渠道，多角度培養(yǎng)。應試教育下的學生在閱讀方面受到很大制約，教師有時為了教學成績而限制學生課外閱讀，作為正處于視野擴大，思維成熟的年齡段，限制他的閱讀，也就限制他的“成長”。素質教育的提倡發(fā)展，解放了傳統(tǒng)的教育觀念，“以人為本”的教育理念已樹立，閱讀教學受到重視，現(xiàn)在很多學校專門設置閱讀課，有語文老師指導有計劃地進行閱讀思考，并逐漸鼓勵學生的獨立思考能力。當然除了課程安排，還要擴大學生的課外閱讀量，有益的報紙雜志，圖書即可。

第3篇

一、結合具體的語言環(huán)境理解詞語

對文章中的詞語的理解有兩種情況：一種是對詞語的原意的理解，是靜態(tài)的，可以通過查字典來解決它。掌握一定數(shù)量靜態(tài)詞語的意義，這是語文基礎知識的重要方面。但很多時候，在具體的語言環(huán)境中體現(xiàn)出來的不是詞的原來的意思，靠查字典是不能解釋的，這就是對詞的理解的另一種情況，即詞的動態(tài)意義。對動態(tài)詞義的理解是一種理解分析能力。人教版初中語文二冊課文《我的老師》中有這樣一句話：“即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢也急于模仿?！薄胺偶偾?，我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣的東西的情境?！边@里的兩個“默默”表達的感彩是不一樣的，前者包含著一種對教師仰慕的心情；后者則隱含著一個小學生對一位關心他的教師的依依不舍的深情。

二、在閱讀中展開聯(lián)想和想像

語感的產(chǎn)生是與其他各種心理因素密切聯(lián)系的。在教學中如果只注重靜態(tài)詞語的解釋，或離開課文去討論文章的中心、材料的安排、對內容的理解等，無疑有悖于語感的培養(yǎng)。因此，若想把一個詞在特定的語言環(huán)境中所代表的狀態(tài)和感彩敏銳地感覺出來，就必須有豐富的聯(lián)想和想像。在閱讀過程中只有讀者的感情被激發(fā)起來的時候，才能對那些具有特殊感彩的詞語產(chǎn)生語感，如前面所舉的兩個“默默”的理解，必須能引起讀者感情上的不同反應。因而我認為對學生進行語感的訓練，要設法使學生展開聯(lián)想和想像，調動各種思維活動參與，從而對閱讀過程中產(chǎn)生的各種心理活動進行總體訓練。

三、在語感訓練中進行感情熏陶