課堂學(xué)語文范文

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記得一次參加賽課，請了同事幫忙謀課。當(dāng)時選擇的課題是《愛如茉莉》，課文沒有豪言壯語，情節(jié)也不曾驚天動地，只是用平實的語言講述了父母之間那份如茉莉般純凈無奇的愛。要想讓孩子在閱讀中體會到這一點，真正浸潤到那如茉莉般的淡雅、純凈的情感里，不是一件容易的事。

試教時，當(dāng)我在舒緩優(yōu)美的背景音樂中讀完課文，教室里先是片刻的寧靜，靜得讓我仿佛能感覺到自己的心跳。正當(dāng)我準(zhǔn)備繼續(xù)上課時，驟然間，經(jīng)久不息的掌聲如潮水般涌了過來。我一下子愣在了那里，心里被感動著，但卻不知道說什么，做什么。過了一小會兒，我倉促間輕描淡寫地說了聲：“謝謝同學(xué)們”，給了孩子們一個毫無意義的禮節(jié)性的道謝，開始了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

下課后，同仁們無不為我未能抓住這一讓課堂契機而深感遺憾。其中一位老師的話引起了我深深的思考，他說：“上課，也要把握住火候，該文時文，該火時火。”每一堂課，都有它的沸點，那時師生的情感、心智都處在充分燃燒的狀態(tài)。聽了這一番話，我的心一下子通透起來：是啊，如果當(dāng)時我能機智地問一句：“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁炊恼颇兀俊毕嘈糯鸢敢欢ㄊ蔷实摹Ｊ聦嵣希谡奖荣悤r，課文讀罷，孩子們由衷地鼓起掌來，而當(dāng)我問他們因何鼓掌時，他們的回答精彩紛呈：

“背景音樂和課文內(nèi)容和諧交融，令人陶醉。”

“老師，您讀得真好，我是為您動情的朗讀鼓掌！”

“我為映兒（文章小主人公）的爸爸媽媽鼓掌，他們是那么關(guān)心對方，為對方著想，讓我想起了我的爸爸媽媽。”

“我鼓掌是因為我喜歡那株茉莉，它潔白、芬芳、美麗、優(yōu)雅。”

……

雖然只是只言片語，卻道出了孩子心中一份由衷的感動，道出了他們對文本的認(rèn)識與理解。相比之下，我所預(yù)設(shè)的問題：“你們聽了老師的朗讀，明白了什么？”是多么拙劣呀！

那我們應(yīng)該如何把握并利用這些“沸點”，讓語文課燉出濃濃的語文味道呢？

一、文本解讀——透過教師的高度，站在學(xué)生的角度

首先教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確地把握文本的“沸點”。在預(yù)設(shè)教學(xué)思路之前，一定要認(rèn)真地閱讀文本。作為教師，我們的閱讀是建立在一定的學(xué)識、閱歷的基礎(chǔ)上并受相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念的影響，相比學(xué)生來說，更全面，也更深刻。這時，我們還要換一個角度，將自己的心態(tài)、眼光調(diào)試到學(xué)生的層面，對文本再做另一番解讀。這就需要我們老師以一個學(xué)習(xí)伙伴的姿態(tài)和孩子們共同學(xué)習(xí)。在關(guān)鍵之處給予巧妙的點撥指引，要能給孩子們“一支長篙”，向“青草更青處漫溯”，給他們一粒火種，讓他們在文本的閱讀中盡情地燃燒、釋放。

正確地解讀文本，是保證課堂達到應(yīng)有沸點的前提。

二、教學(xué)構(gòu)思——“量身定做”，精心安排

教學(xué)構(gòu)思是教師在設(shè)計課堂教學(xué)時所規(guī)劃的、所要實施的教學(xué)流程。在進行教學(xué)思路設(shè)計時，教師就如同一位高明的裁縫，即使是同一類型的文章，抑或是采用相同的教學(xué)模式，也不能機械地照搬、套用，而是要能為每篇課文“量身定做”教學(xué)流程，進行教學(xué)構(gòu)思。有時，緊扣中心，抓住主題，帶動全篇，簡約明了，四兩撥千金；有時創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，轉(zhuǎn)換角色，漸入佳境，如演一出活劇；有時匠心獨運，創(chuàng)意獨特，起承轉(zhuǎn)合巧妙自然……只有適合的，才是最好的。

巧妙的教學(xué)思路，是課堂沸點生成的點火器。

三、教學(xué)方法——優(yōu)化組合，行之有效

在進行教學(xué)時，我們應(yīng)該選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最大“效益”的教學(xué)手段、教學(xué)方法。教師要能在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇適合的教學(xué)方法和輔助手段，精心預(yù)設(shè)富有彈性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

譬如古詩教學(xué)，平淡、乏味的詮釋與條分縷析容易把一首完美和諧的詩詞分析得七零八碎,直接破壞了作品原有的藝術(shù)魅力,也破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以根據(jù)古詩不同的內(nèi)容、不同的風(fēng)格、不同的意蘊，設(shè)計相應(yīng)的靈活生動的教學(xué)方法。或創(chuàng)設(shè)意境：在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗,用藝術(shù)的聯(lián)想與想象方式,把玩意象,進入詩歌本身所營造的意境之中,完成詩歌意境的再現(xiàn)與再造，理解詩歌內(nèi)容；或入情體驗：對于抒情性詩作,引導(dǎo)學(xué)生深入到詩人的內(nèi)心深處,體驗詩人的情感,從而觸摸詩人的靈魂；或類比遷移：在進行詩歌教學(xué)時,我們可以把相同或不同題材、風(fēng)格的詩作擺在一起,通過比較,尋找相似點、共通性;通過比較,體會差異性、多樣化,讓學(xué)生對詩歌的理解更深刻、更全面。

優(yōu)化的教學(xué)方法，是課堂達到應(yīng)有沸點的助燃劑。

四、教學(xué)語言——抑揚頓挫，張馳有度

著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”由此可見，教師語言的重要性。至今仍記得王凇舟老師執(zhí)教的《長相思》，整節(jié)課，他那字正腔圓、抑揚頓挫、聲情并茂、動靜相生、快慢適宜的教學(xué)語言，讓孩子們和聽課老師共享了一次課堂語言的盛宴。

語言修養(yǎng)是教師必修的基本功，如果一個教師不具備這種基本功，即使其他的教學(xué)要素再完備也難以使課堂達到應(yīng)有的沸點。因此，在教學(xué)中，我們要努力追求語言的藝術(shù)，使自己的教學(xué)語言既準(zhǔn)確規(guī)范又生動形象，既有節(jié)奏美又有趣味性；時而是明月清風(fēng)的恬美，時而又有氣吞山河的豪邁；時而是熱情洋溢的激勵，時而又是妙言曼語的點撥……這樣，才能讓孩子們心動神隨、入情入境，讓課堂升溫，達到應(yīng)有的沸點。

總之，我們的語文課堂就應(yīng)該通過智慧的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)語言等，讓孩子的心智與文本充分交融，共同燃燒，從而達到其應(yīng)有的沸點，把該讀的、讀記的、該領(lǐng)悟的、該表達的，在這樣的沸點中燉出濃濃的語文味來，給孩子純正的語文滋養(yǎng)！