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《小學教學參考雜志》2015年第十八期

一、內容評估，深度是重要指數

師生互動內容評估要從深度和學生實際接受情況兩個方面進行。所謂深度，并不是專門指師生互動探討的內容有多深刻，而是指師生互動達成的密實度。互動層次深淺直接關系互動效果的高低。在師生互動中，學生是被動接受方，教師處于主導地位，是互動的主動方。互動的深度取決于教師對所學內容的探究、互動形式的選擇、互動進程的調整和互動因素的調度等。

全國特級教師于永正老師在教授《狐假虎威》時，有這樣一段精彩的師生互動。教師先讓學生讀課文準備表演狐假虎威這個場景。在確定兩個學生分別扮演“老虎”和“狐貍”后，又找三個學生分別扮演“鹿”“兔子”“野豬”，其他學生都是“導演”。在學生設計表演的過程中，于老師及時給予引導，對學生站位、語言、表情進行設計，結果表演非常成功。面對二年級的小學生，于老師將師生互動用學生表演的形式展示出來，讓每一個學生都承擔角色。從場面上，學生完全沉浸在角色之中。不管承擔的是什么角色，他們都得到深刻的體驗。這是教師能夠根據學生的接受實際、心理特點做出的精心設計。

二、效益評估，動感是重要尺度

師生互動效果如何，這是師生互動必須要直面的問題。師生互動的內容決定互動的過程和方法，互動效果是目的。雖然教師是互動的主導，但學生是學習主體，教師為學生學習提供服務，學生自然是互動的主角。只有學生積極投入互動，互動才會高效。

在學習《鳥島》時，為激發學生的互動熱情，我設計了一個互動比賽活動。首先，提出活動規則和要求：學習小組拿到討論內容后，可以將討論內容進行分解，一個組員負責一個方面，閱讀課文、查找資料、整理信息，并將小組所有信息進行整合集中，在規定時間內，以信息多而全為優勝小組。然后，我將課文分成兩部分，讓各個學習小組抽簽決定討論內容。小組討論開始，每一個學生都積極行動起來，課堂互動氣氛濃烈。在這個互動設計中，教師巧妙引入競賽形式展開互動。由于教師抓住小學生具有爭強好勝這一特征，小組互動學習瞬間被激活了。

無論采取什么樣的互動形式，都要達成內容和形式的完美統一，充分調動課堂的積極因素，這樣學生就會被氣氛所感染，這種師生互動才高效。提升課堂教學中的師生互動指數，體現的是現代教學新型師生關系的建立，反映的是現代教學新時代特質。明確師生互動存在的問題，正確評估師生互動效果，從師生互動形式、內容、效應等方面做出適時調整，這不僅是新課改的基本要求，也是教師追求自我成長的需要。

作者：魯建云 單位：江蘇建湖縣恒濟鎮中心小學