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摘要：本文以《明朝的對外關系》一課為例，通過課前設計問題、課中解決問題、課后檢測問題落實情況等系列教學手段，用問題引領的方式打破傳統講解式的教學，完成歷史課堂教學的有效轉型。

關鍵詞：問題引領；課堂轉型；生動高效

目前，灌輸式的課堂教學模式逐漸被打破，以學科素養為核心的課堂轉型已經形成。問題引領方式能較好地實現這種轉型課堂，教學過程中充分調動學生參與課堂，教學效果更加生動高效。

一、課前備好問題是課堂轉型的前提

課堂上教什么，才會對學生今后的學習和生活帶來深刻的影響是課堂轉型的重要思想。問題引領教學能讓同學在課堂中學會解決問題的能力。教師根據教材思路構思好，讓教學內容在課堂上以“問題”的形式呈現，因此課前備好“問題”是該模式順利運行的前提。

（一）尋找合適問題，體現教學重難點在人教版七年級下冊《明朝的對外關系》一課中，教師通過閱讀《教學大綱》及有關參考資料，找出本課在教學中應解決的問題，如第一目“鄭和下西洋”：鄭和為什么要下西洋、西洋在哪里、哪些條件能讓鄭和去西洋、在西洋如何交往、下西洋有什么歷史意義、為什么說這是世界航海史上的壯舉。第二目“戚繼光抗倭”：倭寇指什么人、戚繼光為什么要抗倭、怎樣抗倭、為什么能勝利等等。這個過程要求教師能熟知教材，思路清晰地規劃出本節課的教學重難點，從而尋找到合適的教學問題。

（二）設計問題使教學過程流暢當教學問題粗略確定后，根據教學安排進行科學合理地設計問題。在這課中，我初步設計了八個問題：①明成祖為什么要派鄭和下西洋？②明朝當時有哪些條件能讓鄭和去西洋？③鄭和下西洋的路線及狀況如何？④下西洋有何重大歷史意義？⑤為什么說是世界航海史上的壯舉？⑥鄭和身上有哪些品質值得你學習？⑦戚繼光為什么要抗倭？取勝原因是什么？⑧通過本課學習給你帶來哪些認識？這些問題都是學生要求熟悉認知的知識，也是本課的教學目標，又是本課的重點或難點，只要解決好這些問題，也就基本上完成了本課的教學要求。

（三）篩選問題促使教學環節清晰明了精選問題是課堂轉型成功與否的根本。選取的問題過深、設計問題過難，學生無所適從，不知從何說起，同學閉口等答案，達不到問題引領的效果。過易，又無須分析。教師應根據問題的難易進行分類、篩選。以上①③⑥⑦⑧等問題因較易，學生通過閱讀教材，簡單進行合作就能把握，因此可歸到自主學習中；而②④⑤等問題較難，學生知識有限，存在困難，就必須歸到師生共同合作探究中去解決。這樣的處理可以使課堂教學實效性提高，同學在解決問題中愉快的學習歷史知識，并慢慢提高分析實際問題和解決問題的能力。

二、課堂上有效解決問題是課堂轉型的根本

教學“問題”經過一番準備已經設計好，在課堂上應發揮教師的主導作用，使問題的解決，教學目標的達成落到實處。

（一）精彩的導入能調動班級學習氣氛俗話說：“良好的開頭是成功的一半”。在本教學模式運用中，積極考慮課題的引入，在教學的入口處激發學生學習的興趣、調動同學的學習熱情，為同學后面合作探究問題的落實做好熱身。如本課中可用有關鄭和的遺跡“三寶亭”“鄭和墓”等直觀圖片講述導入，或用“鄭和下西洋”電影片段導入，也可用一些文字資料分析導入。這些導入令同學眼前一亮，他們迫切地想知道這節課中有哪些知識，能解釋導入的圖片或文字中蘊含的道理。

（二）落實問題使同學掌握課堂的教學要點課堂上，老師用幻燈片展示自主學習提綱，讓學生帶著問題去閱讀，并與同桌相互討論中完成提綱中的基礎問題。同學自己能解決的問題自己解決，能有效地提高同學的自信，并簡化老師繁瑣的講解。對疑難問題應積極引導學生進行分析研究，本節課中，“明朝當時有哪些條件能讓鄭和去西洋？”屬于疑難問題。這個問題，教師從文字資料、圖片資料讓學生認識到“造船技術發達”“指南針廣泛運用”“鄭和吃苦耐勞精神”等道理。同時引導學生對比已學的歷史知識，去回憶思考得出“國力強盛”“政府支持”等結論。明朝實行和平交往的對外政策，才能讓鄭和實現去西洋的偉大創舉。從更高層面讓學生認識，個人夢想必須有國家政策的支持才能得以完成。一個問題引領出同學要積極對國家政策關注的情懷，這種能長久對學生影響的能力正是我們歷史課堂轉型的需要倡導的。

三、檢測同學對問題的認知是課堂轉型的升華

完成所有內容后，對本課所學知識做一個歸納小結，是對本課知識的再現、鞏固與升華，整堂課結構也就較為完整了。最后，精選有代表性的練習進行訓練加以鞏固，或用隨堂小測的形式檢測同學的當堂吸收情況，這節課的教學目標在老師引導、同學參與下順利完成。在教學實際運用過程中，教師的引領與學生的探索是相輔相成的。在學生層次參差不齊的狀況下，用“問題”來引導每位同學參與學習。在學習過程中他們學會與人合作、探索問題、解決問題的能力，這種能力將會影響學生終身，也體現了我們歷史課堂上的核心素養的形成。

作者：張啟林