歷史讀書筆記摘抄范文

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第1篇

閱讀是個長期積累的過程，小學(xué)階段是閱讀初期，在此階段形成的閱讀習(xí)慣，方法會長遠(yuǎn)地影響個人的知識儲備和成長發(fā)展。通過合適有效的方法引導(dǎo)小學(xué)生有興趣、有規(guī)律、有收獲地閱讀是語文教學(xué)中必不可少的組成部分。讀書筆記對小學(xué)生提高閱讀的綜合素質(zhì)，促進(jìn)知識內(nèi)化都有益處，而做讀書筆記的多種方法，也為閱讀的立體化呈現(xiàn)提供了方便的途徑。

一、讀書筆記基于閱讀的多樣方式

閱讀以求知，完善自我為精神內(nèi)核，在此過程中僅憑借記憶難以達(dá)到充分消化知識的目的。讀書筆記能幫助人們在不受大腦思維記憶的時空限制的情況下，獲得更佳的閱讀效益。讀書筆記是人們在閱讀之時或者閱讀后記錄下閱讀材料中對自己有意義的部分，以及寫下心得感悟的一種應(yīng)用文體。讀書筆記的記錄方式較為豐富和靈活，可以根據(jù)自己的需要采取某種方式或綜合運(yùn)用多種方式。這些方式中符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的大體上可分為抄錄式，評注式及心得感悟式。

抄錄式讀書筆記是將文中精彩的字詞句段摘抄在本子或自制的卡片上，最好將句段標(biāo)明作者、出處以備日后查找。評注式讀書筆記又可分為書頭批注、提綱式和提要式。書頭批注即直接在書上圈點勾畫出重點內(nèi)容，也可以在空白處寫下相關(guān)感悟等。提綱式是按照章節(jié)段落分別寫出概要內(nèi)容，既可以引用原文，也可以添加自己的見解。提要式讀書筆記則是寫出全書的內(nèi)容梗概，或是對全書進(jìn)行評述。讀書筆記內(nèi)容因人而異，方式也應(yīng)當(dāng)靈活采用。小學(xué)生的讀書筆記不應(yīng)過于復(fù)雜，旨在倡導(dǎo)筆記個性化，方法多樣化以求閱讀真正有所得。

二、讀書筆記在閱讀中的多方面應(yīng)用

讀書筆記的作用范圍十分廣泛，在閱讀中有多個方面的運(yùn)用，從各個維度提高了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

1.運(yùn)用讀書筆記培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生的自主閱讀源于興趣。在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)閱讀興趣是首要任務(wù)，它體現(xiàn)了教育的以人為本。語文課堂上對課文細(xì)致的解讀固然是教授知識的基本方法，但如果只是一味地長篇大論難免會令小學(xué)生感到乏味。運(yùn)用讀書筆記就是提高學(xué)生閱讀興趣的好方法。教師不妨給課文講解留有余地，引導(dǎo)學(xué)生自主地做讀書筆記。學(xué)生們通過摘抄課文的優(yōu)美語句，寫出感悟以及互相交流進(jìn)而以不同于課堂的視角看待課文。學(xué)生在以主人公的姿態(tài)寫成讀書筆記時能體會到成就感，互相交流學(xué)習(xí)也能創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。這樣讀書筆記可以成為小學(xué)生發(fā)揮自身才智的平臺，從而提高他們閱讀的積極性和興趣。

2.運(yùn)用讀書筆記提高閱讀鑒賞能力

在做讀書筆記的過程中，小學(xué)生能從課內(nèi)外的讀物中體會語言文字的精妙和文化的魅力，潛移默化中也提高了文學(xué)鑒賞能力。比如學(xué)生在閱讀《繁星?春水》時，會摘抄下如"零碎的詩句/是學(xué)海中的一點浪花罷/然而他們是光明閃爍的/繁星般嵌在心靈的天空里"這樣精彩的句子，欣賞該句中"海的浪花"和"心靈天空的閃爍繁星"的巧妙修辭，體會其形成鮮明對比的語言表現(xiàn)手法。如此借助讀書筆記從大量的閱讀材料中提煉出精華，可以培養(yǎng)語感和文學(xué)鑒賞能力。

3.運(yùn)用讀書筆記深化對閱讀內(nèi)容的理解

寫讀書筆記即是對閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工處理，它建立在理解文本的基礎(chǔ)上，同時也能夠深化對閱讀內(nèi)容的理解。兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的。教師可指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫分層次的提綱式讀書筆記，概括段落層次的內(nèi)容并且寫出自己的體會和觀點。如在閱讀《童年》這樣篇幅較長的名著時，依據(jù)章節(jié)來概括內(nèi)容，可以更好地理解書中主人公阿廖沙苦樂交織、曲折的童年經(jīng)歷和特定歷史背景下人們的生活。此外，小學(xué)生可以通過心得式讀書筆記記錄自己的感悟。有的學(xué)生認(rèn)為阿廖沙的童年是艱苦的，對比自己在美好環(huán)境下成長的幸福童年，感悟出應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的生活。也有學(xué)生認(rèn)為阿廖沙的童年生活雖然不順，但他不屈服于苦難，信念堅定地頑強(qiáng)前行，領(lǐng)悟到這種品質(zhì)是值得學(xué)習(xí)的。這些觀點源于理解書本的不同角度，側(cè)重點不同，可是這些理解對于小學(xué)生而言都是難能可貴的。因此，讀書筆記對加深閱讀內(nèi)容理解的作用不容忽視。

4.運(yùn)用讀書筆記促進(jìn)閱讀所得知識的內(nèi)化

讀書筆記是閱讀所得知識的載體，它彌補(bǔ)了人腦的局限，利于小學(xué)生對閱讀材料中好詞佳句的記憶，也利于掌握書中的人文或科學(xué)知識。做讀書筆記也能提高閱讀效率。沒有記錄的閱讀是盲目和低效的，只得到了一些零散信息。讀書時寫筆記是一個選擇適合的材料搭建閱讀收獲體系的過程。經(jīng)過讀書筆記對閱讀內(nèi)容的整合，知識能夠系統(tǒng)化地內(nèi)化在頭腦中。簡單明了的讀書筆記可促進(jìn)小學(xué)生用有條理的方式記憶書中精華，內(nèi)化重要知識。

三、結(jié)語

第2篇

一、多措并舉，營造讀書氛圍。

課外閱讀得不到應(yīng)有的重視，在某種意義上說是應(yīng)試教育的后遺癥，所以不解決語文教師的思想問題，推行只能是空談。我們通過教研會、例會進(jìn)行全員發(fā)動，讓語文教師甚至每一位教師認(rèn)識到要從孩子們終身發(fā)展的角度來看課外閱讀，并且根據(jù)學(xué)校情況制定出切實可行的措施，營造濃厚的讀書氛圍。

1、師生共讀，共同成長。

學(xué)校倡導(dǎo)師生共讀，要求教師做到“四統(tǒng)一”：和學(xué)生統(tǒng)一書籍版本，和學(xué)生統(tǒng)一讀書進(jìn)度，和學(xué)生一起寫讀書筆記，和學(xué)生一起交流討論。尤其是教師的讀書筆記，每月檢查一次，全校公示結(jié)果，督促教師和學(xué)生同步讀書。同時鼓勵教師經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，再和學(xué)生聊一聊內(nèi)容及讀后的感受，學(xué)生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀，同樣，學(xué)生一旦有了新書，也會搶著向老師介紹。

2、家校合力，書香彌漫。

我們深知家校合力對孩子教育的重要性，一減一肯定等于零，一加一也許大于二。學(xué)期初我們下發(fā)《“親子共讀”倡議書》，首先讓家長明白孩子本學(xué)期的必讀書目和推薦書目，其次鼓勵家長做好“四個一”：為孩子準(zhǔn)備一張書桌、一個書架;周月至少帶孩子去書店、圖書館一次;每周至少和孩子讀一個小時的書;每周至少在孩子的讀書筆記上留言一次，讓每一個家庭都能遠(yuǎn)離電視、電腦，讓每一個家庭都彌漫濃郁書香是我們追求的目標(biāo)。

3、納入評價，注重過程。

經(jīng)學(xué)校讀書工程領(lǐng)導(dǎo)小組討論決定，我們將課外閱讀的情況納入到學(xué)生期中期末語文成績中。學(xué)生的語文成績由三部分構(gòu)成：一是課外閱讀成績，將每周名著測驗或者交流的成績記錄在冊，滿分10分，期末取平均成績，名著讀完對讀書筆記和書上的批注進(jìn)行打分，滿分10分，共20分;二是練字成績，每周測驗一次，成績記錄在冊，滿分10分;三是期中期末考試成績120分，三者相加共150分。這樣學(xué)生平時閱讀的情況就能和最終的語文成績掛鉤了，名著所占的比重也由原來試卷上的5分增加到25分。這一舉措在推行課外閱讀初期效果非常明顯，在很大程度上提高了師生對課外閱讀的重視程度。

二、系統(tǒng)閱讀，讓讀書成為習(xí)慣。

具體閱讀時，我們通過“導(dǎo)――讀――理――悟――展”五個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)名著，與文字展開對話，充分享受閱讀的樂趣。

1、導(dǎo)――經(jīng)典未讀，指導(dǎo)先行。

閱讀之初先上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，可以以課內(nèi)為切入點，由點到面，如由《荒島余生》的解讀激發(fā)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣;也可以以媒體為切入點，新舊結(jié)合，如從《百家講壇》鮑鵬山“新說《水滸》”入手，激發(fā)學(xué)生閱讀大部頭作品的興趣;也可以以活動為切入點，拓展視野，如讓學(xué)生搜集與作品、作家相關(guān)的資料，和學(xué)生一起分析作品的文化背景，人物關(guān)系，歷史地位等等，多管齊下，充分激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在最短的時間里消除陌生感，融入名著。

2、讀――注重過程，讀測結(jié)合。

學(xué)期初每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個讀書筆記本，內(nèi)容分為摘抄詞語、內(nèi)容概括、賞析感悟三個板塊。但是每個年級又略有不同，比如摘抄詞語，初一至少摘抄五個詞語，初二至少摘抄七個詞語并用其中一個詞語造句，初三至少摘抄十個詞語并用其中兩個詞語造句。然后利用課前5分鐘小組交流，從中推選一位“說書小達(dá)人”、“小小評論家”，并進(jìn)行全班交流。

沒有評價就沒有提高，我們還是采取了最原始的評價辦法――抽測。按照每周讀書的進(jìn)度，整理測驗題，每周五進(jìn)行周評價，成績直接與小組評價考核掛鉤，和自己的語文成績掛鉤。對于沒有認(rèn)真閱讀的同學(xué)，教師通過家訪、家校通等方式，爭取家長的理解與支持，加強(qiáng)對孩子的督促力度。

3、理――二次閱讀，梳理內(nèi)容。

閱讀完畢安排一課時的“二次閱讀”，讓學(xué)生再次回顧經(jīng)典，篇幅短的可以整體瀏覽，篇幅長的可以重點閱讀?；仡櫟耐瑫r用自己的方式進(jìn)行內(nèi)容梳理，如引導(dǎo)學(xué)生用畫關(guān)系圖的方式梳理出簡愛和其他人物的關(guān)系及發(fā)生的主要故事，學(xué)生興趣盎然，甚至一頁紙都不夠用。這樣簡單的梳理，既讓學(xué)生的“回顧”變得有了意義，也提高了學(xué)生的閱讀興趣。

4、悟――分析感悟，深入挖掘。

名著閱讀后的寫作是必不可少的。為了保證質(zhì)量，每個年級都根據(jù)名著的特色進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作指導(dǎo)。可以寫對書中內(nèi)容的理解;也可以寫對書中人物的認(rèn)識評析;也可以寫讀后受到的教育啟發(fā)等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住任意一點，深入挖掘，達(dá)到讀有所悟，悟有所感，悟有所積，積而能用。

5、展――分級展評，共享成果。

第3篇

【關(guān)鍵詞】語文；課外閱讀；管理；指導(dǎo)

過去學(xué)校對閱讀活動的管理缺乏宏觀調(diào)控和系統(tǒng)安排，只是搞中、高年級教學(xué)計劃每周安排一節(jié)閱讀課，但對閱讀課的專課使用、課堂教學(xué)、閱讀效果等情況無嚴(yán)格的檢查督促措施，沒有安排與閱讀課相配合的活動課程及各種配套讀物。再加上部分教師對課外閱讀沒有足夠的重視，甚至以為是額外負(fù)擔(dān)，往往把閱讀課作為語文課或自習(xí)課處理。使這門課程形同虛設(shè)。

后來，隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育改革的深入，課外閱讀活動日益受到應(yīng)有的重視。但是，有的教師認(rèn)為課外閱讀是對那些學(xué)有余力的學(xué)生而言的，至于中差生，只要能把教科書讀好就不錯了，哪里能談閱讀課外書籍？因此只提倡成績好的學(xué)生讀課外書，不提倡甚至反對中差生讀課外書。這樣做的結(jié)果是這部分學(xué)生知識面窄，對課堂知識掌握得也不夠牢固，形成了一種“惡性循環(huán)”。這種現(xiàn)象確實應(yīng)該引起我們的高度重視。實際上課內(nèi)與課外是一個互相聯(lián)系的整體，經(jīng)過選擇適于學(xué)生閱讀的課外書籍中的知識是與課堂上傳授的知識相通的。隨著課外閱讀知識量的積累，學(xué)生的知識面逐漸拓寬，對他們的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了有力的促進(jìn)作用。因此，課外閱讀是課本知識的準(zhǔn)備、鞏固、擴(kuò)大和深化，它對每一個學(xué)生都是同等必要同等重要的。

針對前段開展課外閱讀存在的問題，我對下一步如何有效地組織這項活動作了以下一些初步設(shè)想。

一、加強(qiáng)課外閱讀的常規(guī)管理

1、每星期安排一節(jié)課外閱讀課，要求語文教師把閱讀課作為指導(dǎo)學(xué)生讀書的專課使用，不能隨意挪動。并且，結(jié)合學(xué)科特點，有計劃、有選擇地安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)校要對以上工作進(jìn)行必要的檢查督促。

2、有計劃、多渠道地解決書源問題。學(xué)校每年應(yīng)拿出部分資金，定購適合不同年齡段學(xué)生閱讀的書籍。閱讀價值大的，可以五十本為單位成套購買，作為教師上閱讀課時人手一冊集體指導(dǎo)使用的基本讀物。其它史地、文藝、自然類的兒童讀物作為學(xué)生自由選擇的泛讀資料。提倡學(xué)生個人藏書，建立班級書架，開展“捐一本，讀百本”等書籍交流活動，解決書源問題。

3、建立課外閱讀的考查、評定措施。 從量方面考查：要求學(xué)生一學(xué)期的課外閱讀量至少應(yīng)是語文教材的4—5倍。并設(shè)計“課外閱讀考查記載表”要求學(xué)生填寫，家長、教師簽字。

從質(zhì)方面考查：主要通過檢查讀書筆記，定期測查學(xué)生的閱讀理解力，閱讀速度，開展各種讀書競賽活動，檢查學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

二、抓好閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練

1、教學(xué)生掌握閱讀方法，注意課內(nèi)外結(jié)合。在閱讀課上利用語文教材和課外基本讀物，教給學(xué)生閱讀各類書籍的一般方法，課外運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法去實踐練習(xí)，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀能力培養(yǎng)訓(xùn)練的延伸和發(fā)展。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀歷史類書籍時，必須教會他們抓住歷史事件的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及所產(chǎn)生的歷史影響去理清頭緒；看歷史人物傳記類讀物時，要抓住歷史人物活動的背景、生平、歷史作用及歷史地位去了解歷史人物。再如兒童的科普讀物，一般都以童話、故事、幻想小說等體裁出現(xiàn)，閱讀這類書籍，關(guān)鍵在于透過故事情節(jié)描寫去掌握自然科學(xué)。知識，而小學(xué)生則往往記住了情節(jié)，卻忽略了知識內(nèi)容。因此，教師在學(xué)生讀完一節(jié)后，引導(dǎo)他們設(shè)計幾個問題，再根據(jù)書上內(nèi)容一一作答。

2、注重學(xué)、思結(jié)合。讀書要邊讀邊想、邊讀邊動筆，才會得到長足的進(jìn)步，讀而不思、讀而不寫，則印象不深，表達(dá)不靈。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勤于動筆的良好讀書習(xí)慣是我們開展課外閱讀的主要目的。我們重點指導(dǎo)中高年級學(xué)生學(xué)會寫各種形式的讀書筆記，以鞏固發(fā)展閱讀成果，提高學(xué)生閱讀，寫作能力。本著由易到難，由簡到繁的原則，我們準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生初步會寫摘抄式、提綱式、問答式、體會式幾種類型的讀書筆記。

摘抄式：一般只作單項訓(xùn)練，為摘抄好詞好句、摘抄描寫人物、氣候、風(fēng)景、氣氛、場面、人物對話等的精彩片段。

提綱式：一般用于敘事性較強(qiáng)的讀物。如歷史故事、童話、小說等，要求學(xué)生按事情的發(fā)展以提綱的方式整理出：時間、事情的起因、事情的經(jīng)過、事情的結(jié)果、事件的影響等。

問答式：一般用于科普類兒童讀物。根據(jù)某一自然現(xiàn)象、某一物質(zhì)的形成、演變等過程，設(shè)計一些關(guān)鍵問題，根據(jù)書上的有關(guān)闡述、簡要作答。

體會式：適用于各類讀物，主要培養(yǎng)學(xué)生對書籍中的人物、事件等發(fā)表自己的主觀看法。是一種要求較高，層次較深的思維活動，一般在以上三種形式的讀書筆記作好之后再進(jìn)行練習(xí)。

三、開展課外閱讀活動

為了使學(xué)生有互相觀摩，交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，逐步提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，我們將開展下列讀書匯報活動。