歷史讀書(shū)筆記摘抄范文
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第1篇
閱讀是個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，小學(xué)階段是閱讀初期，在此階段形成的閱讀習(xí)慣，方法會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和成長(zhǎng)發(fā)展。通過(guò)合適有效的方法引導(dǎo)小學(xué)生有興趣、有規(guī)律、有收獲地閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分。讀書(shū)筆記對(duì)小學(xué)生提高閱讀的綜合素質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化都有益處，而做讀書(shū)筆記的多種方法，也為閱讀的立體化呈現(xiàn)提供了方便的途徑。
一、讀書(shū)筆記基于閱讀的多樣方式
閱讀以求知，完善自我為精神內(nèi)核，在此過(guò)程中僅憑借記憶難以達(dá)到充分消化知識(shí)的目的。讀書(shū)筆記能幫助人們?cè)诓皇艽竽X思維記憶的時(shí)空限制的情況下，獲得更佳的閱讀效益。讀書(shū)筆記是人們?cè)陂喿x之時(shí)或者閱讀后記錄下閱讀材料中對(duì)自己有意義的部分，以及寫(xiě)下心得感悟的一種應(yīng)用文體。讀書(shū)筆記的記錄方式較為豐富和靈活，可以根據(jù)自己的需要采取某種方式或綜合運(yùn)用多種方式。這些方式中符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的大體上可分為抄錄式，評(píng)注式及心得感悟式。
抄錄式讀書(shū)筆記是將文中精彩的字詞句段摘抄在本子或自制的卡片上，最好將句段標(biāo)明作者、出處以備日后查找。評(píng)注式讀書(shū)筆記又可分為書(shū)頭批注、提綱式和提要式。書(shū)頭批注即直接在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)出重點(diǎn)內(nèi)容，也可以在空白處寫(xiě)下相關(guān)感悟等。提綱式是按照章節(jié)段落分別寫(xiě)出概要內(nèi)容，既可以引用原文，也可以添加自己的見(jiàn)解。提要式讀書(shū)筆記則是寫(xiě)出全書(shū)的內(nèi)容梗概，或是對(duì)全書(shū)進(jìn)行評(píng)述。讀書(shū)筆記內(nèi)容因人而異，方式也應(yīng)當(dāng)靈活采用。小學(xué)生的讀書(shū)筆記不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜，旨在倡導(dǎo)筆記個(gè)性化，方法多樣化以求閱讀真正有所得。
二、讀書(shū)筆記在閱讀中的多方面應(yīng)用
讀書(shū)筆記的作用范圍十分廣泛，在閱讀中有多個(gè)方面的運(yùn)用，從各個(gè)維度提高了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。
1.運(yùn)用讀書(shū)筆記培養(yǎng)閱讀興趣
學(xué)生的自主閱讀源于興趣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)閱讀興趣是首要任務(wù)，它體現(xiàn)了教育的以人為本。語(yǔ)文課堂上對(duì)課文細(xì)致的解讀固然是教授知識(shí)的基本方法，但如果只是一味地長(zhǎng)篇大論難免會(huì)令小學(xué)生感到乏味。運(yùn)用讀書(shū)筆記就是提高學(xué)生閱讀興趣的好方法。教師不妨給課文講解留有余地，引導(dǎo)學(xué)生自主地做讀書(shū)筆記。學(xué)生們通過(guò)摘抄課文的優(yōu)美語(yǔ)句，寫(xiě)出感悟以及互相交流進(jìn)而以不同于課堂的視角看待課文。學(xué)生在以主人公的姿態(tài)寫(xiě)成讀書(shū)筆記時(shí)能體會(huì)到成就感，互相交流學(xué)習(xí)也能創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。這樣讀書(shū)筆記可以成為小學(xué)生發(fā)揮自身才智的平臺(tái)，從而提高他們閱讀的積極性和興趣。
2.運(yùn)用讀書(shū)筆記提高閱讀鑒賞能力
在做讀書(shū)筆記的過(guò)程中，小學(xué)生能從課內(nèi)外的讀物中體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙和文化的魅力，潛移默化中也提高了文學(xué)鑒賞能力。比如學(xué)生在閱讀《繁星?春水》時(shí)，會(huì)摘抄下如"零碎的詩(shī)句/是學(xué)海中的一點(diǎn)浪花罷/然而他們是光明閃爍的/繁星般嵌在心靈的天空里"這樣精彩的句子，欣賞該句中"海的浪花"和"心靈天空的閃爍繁星"的巧妙修辭，體會(huì)其形成鮮明對(duì)比的語(yǔ)言表現(xiàn)手法。如此借助讀書(shū)筆記從大量的閱讀材料中提煉出精華，可以培養(yǎng)語(yǔ)感和文學(xué)鑒賞能力。
3.運(yùn)用讀書(shū)筆記深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解
寫(xiě)讀書(shū)筆記即是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工處理，它建立在理解文本的基礎(chǔ)上，同時(shí)也能夠深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的。教師可指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)分層次的提綱式讀書(shū)筆記，概括段落層次的內(nèi)容并且寫(xiě)出自己的體會(huì)和觀點(diǎn)。如在閱讀《童年》這樣篇幅較長(zhǎng)的名著時(shí)，依據(jù)章節(jié)來(lái)概括內(nèi)容，可以更好地理解書(shū)中主人公阿廖沙苦樂(lè)交織、曲折的童年經(jīng)歷和特定歷史背景下人們的生活。此外，小學(xué)生可以通過(guò)心得式讀書(shū)筆記記錄自己的感悟。有的學(xué)生認(rèn)為阿廖沙的童年是艱苦的，對(duì)比自己在美好環(huán)境下成長(zhǎng)的幸福童年，感悟出應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的生活。也有學(xué)生認(rèn)為阿廖沙的童年生活雖然不順，但他不屈服于苦難，信念堅(jiān)定地頑強(qiáng)前行，領(lǐng)悟到這種品質(zhì)是值得學(xué)習(xí)的。這些觀點(diǎn)源于理解書(shū)本的不同角度，側(cè)重點(diǎn)不同，可是這些理解對(duì)于小學(xué)生而言都是難能可貴的。因此，讀書(shū)筆記對(duì)加深閱讀內(nèi)容理解的作用不容忽視。
4.運(yùn)用讀書(shū)筆記促進(jìn)閱讀所得知識(shí)的內(nèi)化
讀書(shū)筆記是閱讀所得知識(shí)的載體，它彌補(bǔ)了人腦的局限，利于小學(xué)生對(duì)閱讀材料中好詞佳句的記憶，也利于掌握書(shū)中的人文或科學(xué)知識(shí)。做讀書(shū)筆記也能提高閱讀效率。沒(méi)有記錄的閱讀是盲目和低效的，只得到了一些零散信息。讀書(shū)時(shí)寫(xiě)筆記是一個(gè)選擇適合的材料搭建閱讀收獲體系的過(guò)程。經(jīng)過(guò)讀書(shū)筆記對(duì)閱讀內(nèi)容的整合，知識(shí)能夠系統(tǒng)化地內(nèi)化在頭腦中。簡(jiǎn)單明了的讀書(shū)筆記可促進(jìn)小學(xué)生用有條理的方式記憶書(shū)中精華，內(nèi)化重要知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
第2篇
一、多措并舉，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。
課外閱讀得不到應(yīng)有的重視，在某種意義上說(shuō)是應(yīng)試教育的后遺癥，所以不解決語(yǔ)文教師的思想問(wèn)題，推行只能是空談。我們通過(guò)教研會(huì)、例會(huì)進(jìn)行全員發(fā)動(dòng)，讓語(yǔ)文教師甚至每一位教師認(rèn)識(shí)到要從孩子們終身發(fā)展的角度來(lái)看課外閱讀，并且根據(jù)學(xué)校情況制定出切實(shí)可行的措施，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。
1、師生共讀，共同成長(zhǎng)。
學(xué)校倡導(dǎo)師生共讀，要求教師做到“四統(tǒng)一”：和學(xué)生統(tǒng)一書(shū)籍版本，和學(xué)生統(tǒng)一讀書(shū)進(jìn)度，和學(xué)生一起寫(xiě)讀書(shū)筆記，和學(xué)生一起交流討論。尤其是教師的讀書(shū)筆記，每月檢查一次，全校公示結(jié)果，督促教師和學(xué)生同步讀書(shū)。同時(shí)鼓勵(lì)教師經(jīng)常逛逛書(shū)店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書(shū)，自己先讀，再和學(xué)生聊一聊內(nèi)容及讀后的感受，學(xué)生們最易受老師的影響，對(duì)老師的推薦，他們總是能在第一時(shí)間去閱讀，同樣，學(xué)生一旦有了新書(shū)，也會(huì)搶著向老師介紹。
2、家校合力，書(shū)香彌漫。
我們深知家校合力對(duì)孩子教育的重要性，一減一肯定等于零，一加一也許大于二。學(xué)期初我們下發(fā)《“親子共讀”倡議書(shū)》，首先讓家長(zhǎng)明白孩子本學(xué)期的必讀書(shū)目和推薦書(shū)目，其次鼓勵(lì)家長(zhǎng)做好“四個(gè)一”：為孩子準(zhǔn)備一張書(shū)桌、一個(gè)書(shū)架;周月至少帶孩子去書(shū)店、圖書(shū)館一次;每周至少和孩子讀一個(gè)小時(shí)的書(shū);每周至少在孩子的讀書(shū)筆記上留言一次，讓每一個(gè)家庭都能遠(yuǎn)離電視、電腦，讓每一個(gè)家庭都彌漫濃郁書(shū)香是我們追求的目標(biāo)。
3、納入評(píng)價(jià)，注重過(guò)程。
經(jīng)學(xué)校讀書(shū)工程領(lǐng)導(dǎo)小組討論決定，我們將課外閱讀的情況納入到學(xué)生期中期末語(yǔ)文成績(jī)中。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)由三部分構(gòu)成：一是課外閱讀成績(jī)，將每周名著測(cè)驗(yàn)或者交流的成績(jī)記錄在冊(cè)，滿分10分，期末取平均成績(jī)，名著讀完對(duì)讀書(shū)筆記和書(shū)上的批注進(jìn)行打分，滿分10分，共20分;二是練字成績(jī)，每周測(cè)驗(yàn)一次，成績(jī)記錄在冊(cè)，滿分10分;三是期中期末考試成績(jī)120分，三者相加共150分。這樣學(xué)生平時(shí)閱讀的情況就能和最終的語(yǔ)文成績(jī)掛鉤了，名著所占的比重也由原來(lái)試卷上的5分增加到25分。這一舉措在推行課外閱讀初期效果非常明顯，在很大程度上提高了師生對(duì)課外閱讀的重視程度。
二、系統(tǒng)閱讀，讓讀書(shū)成為習(xí)慣。
具體閱讀時(shí)，我們通過(guò)“導(dǎo)――讀――理――悟――展”五個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)名著，與文字展開(kāi)對(duì)話，充分享受閱讀的樂(lè)趣。
1、導(dǎo)――經(jīng)典未讀，指導(dǎo)先行。
閱讀之初先上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，可以以課內(nèi)為切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面，如由《荒島余生》的解讀激發(fā)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣;也可以以媒體為切入點(diǎn)，新舊結(jié)合，如從《百家講壇》鮑鵬山“新說(shuō)《水滸》”入手，激發(fā)學(xué)生閱讀大部頭作品的興趣;也可以以活動(dòng)為切入點(diǎn)，拓展視野，如讓學(xué)生搜集與作品、作家相關(guān)的資料，和學(xué)生一起分析作品的文化背景，人物關(guān)系，歷史地位等等，多管齊下，充分激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里消除陌生感，融入名著。
2、讀――注重過(guò)程，讀測(cè)結(jié)合。
學(xué)期初每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)讀書(shū)筆記本，內(nèi)容分為摘抄詞語(yǔ)、內(nèi)容概括、賞析感悟三個(gè)板塊。但是每個(gè)年級(jí)又略有不同，比如摘抄詞語(yǔ)，初一至少摘抄五個(gè)詞語(yǔ)，初二至少摘抄七個(gè)詞語(yǔ)并用其中一個(gè)詞語(yǔ)造句，初三至少摘抄十個(gè)詞語(yǔ)并用其中兩個(gè)詞語(yǔ)造句。然后利用課前5分鐘小組交流，從中推選一位“說(shuō)書(shū)小達(dá)人”、“小小評(píng)論家”，并進(jìn)行全班交流。
沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有提高，我們還是采取了最原始的評(píng)價(jià)辦法――抽測(cè)。按照每周讀書(shū)的進(jìn)度，整理測(cè)驗(yàn)題，每周五進(jìn)行周評(píng)價(jià)，成績(jī)直接與小組評(píng)價(jià)考核掛鉤，和自己的語(yǔ)文成績(jī)掛鉤。對(duì)于沒(méi)有認(rèn)真閱讀的同學(xué)，教師通過(guò)家訪、家校通等方式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，加強(qiáng)對(duì)孩子的督促力度。
3、理――二次閱讀，梳理內(nèi)容。
閱讀完畢安排一課時(shí)的“二次閱讀”，讓學(xué)生再次回顧經(jīng)典，篇幅短的可以整體瀏覽，篇幅長(zhǎng)的可以重點(diǎn)閱讀。回顧的同時(shí)用自己的方式進(jìn)行內(nèi)容梳理，如引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)關(guān)系圖的方式梳理出簡(jiǎn)愛(ài)和其他人物的關(guān)系及發(fā)生的主要故事，學(xué)生興趣盎然，甚至一頁(yè)紙都不夠用。這樣簡(jiǎn)單的梳理，既讓學(xué)生的“回顧”變得有了意義，也提高了學(xué)生的閱讀興趣。
4、悟――分析感悟，深入挖掘。
名著閱讀后的寫(xiě)作是必不可少的。為了保證質(zhì)量，每個(gè)年級(jí)都根據(jù)名著的特色進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作指導(dǎo)。可以寫(xiě)對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解;也可以寫(xiě)對(duì)書(shū)中人物的認(rèn)識(shí)評(píng)析;也可以寫(xiě)讀后受到的教育啟發(fā)等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住任意一點(diǎn)，深入挖掘，達(dá)到讀有所悟，悟有所感，悟有所積，積而能用。
5、展――分級(jí)展評(píng)，共享成果。
第3篇
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課外閱讀；管理；指導(dǎo)
過(guò)去學(xué)校對(duì)閱讀活動(dòng)的管理缺乏宏觀調(diào)控和系統(tǒng)安排，只是搞中、高年級(jí)教學(xué)計(jì)劃每周安排一節(jié)閱讀課，但對(duì)閱讀課的專課使用、課堂教學(xué)、閱讀效果等情況無(wú)嚴(yán)格的檢查督促措施，沒(méi)有安排與閱讀課相配合的活動(dòng)課程及各種配套讀物。再加上部分教師對(duì)課外閱讀沒(méi)有足夠的重視，甚至以為是額外負(fù)擔(dān)，往往把閱讀課作為語(yǔ)文課或自習(xí)課處理。使這門課程形同虛設(shè)。
后來(lái)，隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育改革的深入，課外閱讀活動(dòng)日益受到應(yīng)有的重視。但是，有的教師認(rèn)為課外閱讀是對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生而言的，至于中差生，只要能把教科書(shū)讀好就不錯(cuò)了，哪里能談閱讀課外書(shū)籍？因此只提倡成績(jī)好的學(xué)生讀課外書(shū)，不提倡甚至反對(duì)中差生讀課外書(shū)。這樣做的結(jié)果是這部分學(xué)生知識(shí)面窄，對(duì)課堂知識(shí)掌握得也不夠牢固，形成了一種“惡性循環(huán)”。這種現(xiàn)象確實(shí)應(yīng)該引起我們的高度重視。實(shí)際上課內(nèi)與課外是一個(gè)互相聯(lián)系的整體，經(jīng)過(guò)選擇適于學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍中的知識(shí)是與課堂上傳授的知識(shí)相通的。隨著課外閱讀知識(shí)量的積累，學(xué)生的知識(shí)面逐漸拓寬，對(duì)他們的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了有力的促進(jìn)作用。因此，課外閱讀是課本知識(shí)的準(zhǔn)備、鞏固、擴(kuò)大和深化，它對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是同等必要同等重要的。
針對(duì)前段開(kāi)展課外閱讀存在的問(wèn)題，我對(duì)下一步如何有效地組織這項(xiàng)活動(dòng)作了以下一些初步設(shè)想。
一、加強(qiáng)課外閱讀的常規(guī)管理
1、每星期安排一節(jié)課外閱讀課，要求語(yǔ)文教師把閱讀課作為指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的專課使用，不能隨意挪動(dòng)。并且，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃、有選擇地安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)校要對(duì)以上工作進(jìn)行必要的檢查督促。
2、有計(jì)劃、多渠道地解決書(shū)源問(wèn)題。學(xué)校每年應(yīng)拿出部分資金，定購(gòu)適合不同年齡段學(xué)生閱讀的書(shū)籍。閱讀價(jià)值大的，可以五十本為單位成套購(gòu)買，作為教師上閱讀課時(shí)人手一冊(cè)集體指導(dǎo)使用的基本讀物。其它史地、文藝、自然類的兒童讀物作為學(xué)生自由選擇的泛讀資料。提倡學(xué)生個(gè)人藏書(shū)，建立班級(jí)書(shū)架，開(kāi)展“捐一本，讀百本”等書(shū)籍交流活動(dòng)，解決書(shū)源問(wèn)題。
3、建立課外閱讀的考查、評(píng)定措施。 從量方面考查：要求學(xué)生一學(xué)期的課外閱讀量至少應(yīng)是語(yǔ)文教材的4—5倍。并設(shè)計(jì)“課外閱讀考查記載表”要求學(xué)生填寫(xiě)，家長(zhǎng)、教師簽字。
從質(zhì)方面考查：主要通過(guò)檢查讀書(shū)筆記，定期測(cè)查學(xué)生的閱讀理解力，閱讀速度，開(kāi)展各種讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，檢查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、抓好閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練
1、教學(xué)生掌握閱讀方法，注意課內(nèi)外結(jié)合。在閱讀課上利用語(yǔ)文教材和課外基本讀物，教給學(xué)生閱讀各類書(shū)籍的一般方法，課外運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法去實(shí)踐練習(xí)，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀能力培養(yǎng)訓(xùn)練的延伸和發(fā)展。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀歷史類書(shū)籍時(shí)，必須教會(huì)他們抓住歷史事件的背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及所產(chǎn)生的歷史影響去理清頭緒；看歷史人物傳記類讀物時(shí)，要抓住歷史人物活動(dòng)的背景、生平、歷史作用及歷史地位去了解歷史人物。再如兒童的科普讀物，一般都以童話、故事、幻想小說(shuō)等體裁出現(xiàn)，閱讀這類書(shū)籍，關(guān)鍵在于透過(guò)故事情節(jié)描寫(xiě)去掌握自然科學(xué)。知識(shí)，而小學(xué)生則往往記住了情節(jié)，卻忽略了知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在學(xué)生讀完一節(jié)后，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，再根據(jù)書(shū)上內(nèi)容一一作答。
2、注重學(xué)、思結(jié)合。讀書(shū)要邊讀邊想、邊讀邊動(dòng)筆，才會(huì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，讀而不思、讀而不寫(xiě)，則印象不深，表達(dá)不靈。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勤于動(dòng)筆的良好讀書(shū)習(xí)慣是我們開(kāi)展課外閱讀的主要目的。我們重點(diǎn)指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)各種形式的讀書(shū)筆記，以鞏固發(fā)展閱讀成果，提高學(xué)生閱讀，寫(xiě)作能力。本著由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，我們準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生初步會(huì)寫(xiě)摘抄式、提綱式、問(wèn)答式、體會(huì)式幾種類型的讀書(shū)筆記。
摘抄式：一般只作單項(xiàng)訓(xùn)練，為摘抄好詞好句、摘抄描寫(xiě)人物、氣候、風(fēng)景、氣氛、場(chǎng)面、人物對(duì)話等的精彩片段。
提綱式：一般用于敘事性較強(qiáng)的讀物。如歷史故事、童話、小說(shuō)等，要求學(xué)生按事情的發(fā)展以提綱的方式整理出：時(shí)間、事情的起因、事情的經(jīng)過(guò)、事情的結(jié)果、事件的影響等。
問(wèn)答式：一般用于科普類兒童讀物。根據(jù)某一自然現(xiàn)象、某一物質(zhì)的形成、演變等過(guò)程，設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵問(wèn)題，根據(jù)書(shū)上的有關(guān)闡述、簡(jiǎn)要作答。
體會(huì)式：適用于各類讀物，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍中的人物、事件等發(fā)表自己的主觀看法。是一種要求較高，層次較深的思維活動(dòng)，一般在以上三種形式的讀書(shū)筆記作好之后再進(jìn)行練習(xí)。
三、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)
為了使學(xué)生有互相觀摩，交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，我們將開(kāi)展下列讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)。
