歷史讀書筆記摘抄范文

前言：我們精心挑選了數篇優質歷史讀書筆記摘抄文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

閱讀是個長期積累的過程，小學階段是閱讀初期，在此階段形成的閱讀習慣，方法會長遠地影響個人的知識儲備和成長發展。通過合適有效的方法引導小學生有興趣、有規律、有收獲地閱讀是語文教學中必不可少的組成部分。讀書筆記對小學生提高閱讀的綜合素質，促進知識內化都有益處，而做讀書筆記的多種方法，也為閱讀的立體化呈現提供了方便的途徑。

一、讀書筆記基于閱讀的多樣方式

閱讀以求知，完善自我為精神內核，在此過程中僅憑借記憶難以達到充分消化知識的目的。讀書筆記能幫助人們在不受大腦思維記憶的時空限制的情況下，獲得更佳的閱讀效益。讀書筆記是人們在閱讀之時或者閱讀后記錄下閱讀材料中對自己有意義的部分，以及寫下心得感悟的一種應用文體。讀書筆記的記錄方式較為豐富和靈活，可以根據自己的需要采取某種方式或綜合運用多種方式。這些方式中符合小學生學習特點的大體上可分為抄錄式，評注式及心得感悟式。

抄錄式讀書筆記是將文中精彩的字詞句段摘抄在本子或自制的卡片上，最好將句段標明作者、出處以備日后查找。評注式讀書筆記又可分為書頭批注、提綱式和提要式。書頭批注即直接在書上圈點勾畫出重點內容，也可以在空白處寫下相關感悟等。提綱式是按照章節段落分別寫出概要內容，既可以引用原文，也可以添加自己的見解。提要式讀書筆記則是寫出全書的內容梗概，或是對全書進行評述。讀書筆記內容因人而異，方式也應當靈活采用。小學生的讀書筆記不應過于復雜，旨在倡導筆記個性化，方法多樣化以求閱讀真正有所得。

二、讀書筆記在閱讀中的多方面應用

讀書筆記的作用范圍十分廣泛，在閱讀中有多個方面的運用，從各個維度提高了小學生的綜合素養和能力。

1.運用讀書筆記培養閱讀興趣

學生的自主閱讀源于興趣。在語文教學過程中，培養閱讀興趣是首要任務，它體現了教育的以人為本。語文課堂上對課文細致的解讀固然是教授知識的基本方法，但如果只是一味地長篇大論難免會令小學生感到乏味。運用讀書筆記就是提高學生閱讀興趣的好方法。教師不妨給課文講解留有余地，引導學生自主地做讀書筆記。學生們通過摘抄課文的優美語句，寫出感悟以及互相交流進而以不同于課堂的視角看待課文。學生在以主人公的姿態寫成讀書筆記時能體會到成就感，互相交流學習也能創造快樂的學習氛圍。這樣讀書筆記可以成為小學生發揮自身才智的平臺，從而提高他們閱讀的積極性和興趣。

2.運用讀書筆記提高閱讀鑒賞能力

在做讀書筆記的過程中，小學生能從課內外的讀物中體會語言文字的精妙和文化的魅力，潛移默化中也提高了文學鑒賞能力。比如學生在閱讀《繁星?春水》時，會摘抄下如"零碎的詩句/是學海中的一點浪花罷/然而他們是光明閃爍的/繁星般嵌在心靈的天空里"這樣精彩的句子，欣賞該句中"海的浪花"和"心靈天空的閃爍繁星"的巧妙修辭，體會其形成鮮明對比的語言表現手法。如此借助讀書筆記從大量的閱讀材料中提煉出精華，可以培養語感和文學鑒賞能力。

3.運用讀書筆記深化對閱讀內容的理解

寫讀書筆記即是對閱讀內容進行加工處理，它建立在理解文本的基礎上，同時也能夠深化對閱讀內容的理解。兩者是相輔相成，互相促進的。教師可指導小學生學習寫分層次的提綱式讀書筆記，概括段落層次的內容并且寫出自己的體會和觀點。如在閱讀《童年》這樣篇幅較長的名著時，依據章節來概括內容，可以更好地理解書中主人公阿廖沙苦樂交織、曲折的童年經歷和特定歷史背景下人們的生活。此外，小學生可以通過心得式讀書筆記記錄自己的感悟。有的學生認為阿廖沙的童年是艱苦的，對比自己在美好環境下成長的幸福童年，感悟出應當珍惜現在的生活。也有學生認為阿廖沙的童年生活雖然不順，但他不屈服于苦難，信念堅定地頑強前行，領悟到這種品質是值得學習的。這些觀點源于理解書本的不同角度，側重點不同，可是這些理解對于小學生而言都是難能可貴的。因此，讀書筆記對加深閱讀內容理解的作用不容忽視。

4.運用讀書筆記促進閱讀所得知識的內化

讀書筆記是閱讀所得知識的載體，它彌補了人腦的局限，利于小學生對閱讀材料中好詞佳句的記憶，也利于掌握書中的人文或科學知識。做讀書筆記也能提高閱讀效率。沒有記錄的閱讀是盲目和低效的，只得到了一些零散信息。讀書時寫筆記是一個選擇適合的材料搭建閱讀收獲體系的過程。經過讀書筆記對閱讀內容的整合，知識能夠系統化地內化在頭腦中。簡單明了的讀書筆記可促進小學生用有條理的方式記憶書中精華，內化重要知識。

三、結語

第2篇

一、多措并舉，營造讀書氛圍。

課外閱讀得不到應有的重視，在某種意義上說是應試教育的后遺癥，所以不解決語文教師的思想問題，推行只能是空談。我們通過教研會、例會進行全員發動，讓語文教師甚至每一位教師認識到要從孩子們終身發展的角度來看課外閱讀，并且根據學校情況制定出切實可行的措施，營造濃厚的讀書氛圍。

1、師生共讀，共同成長。

學校倡導師生共讀，要求教師做到“四統一”：和學生統一書籍版本，和學生統一讀書進度，和學生一起寫讀書筆記，和學生一起交流討論。尤其是教師的讀書筆記，每月檢查一次，全校公示結果，督促教師和學生同步讀書。同時鼓勵教師經常逛逛書店、上網搜索一些暢銷新書，自己先讀，再和學生聊一聊內容及讀后的感受，學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀，同樣，學生一旦有了新書，也會搶著向老師介紹。

2、家校合力，書香彌漫。

我們深知家校合力對孩子教育的重要性，一減一肯定等于零，一加一也許大于二。學期初我們下發《“親子共讀”倡議書》，首先讓家長明白孩子本學期的必讀書目和推薦書目，其次鼓勵家長做好“四個一”：為孩子準備一張書桌、一個書架;周月至少帶孩子去書店、圖書館一次;每周至少和孩子讀一個小時的書;每周至少在孩子的讀書筆記上留言一次，讓每一個家庭都能遠離電視、電腦，讓每一個家庭都彌漫濃郁書香是我們追求的目標。

3、納入評價，注重過程。

經學校讀書工程領導小組討論決定，我們將課外閱讀的情況納入到學生期中期末語文成績中。學生的語文成績由三部分構成：一是課外閱讀成績，將每周名著測驗或者交流的成績記錄在冊，滿分10分，期末取平均成績，名著讀完對讀書筆記和書上的批注進行打分，滿分10分，共20分;二是練字成績，每周測驗一次，成績記錄在冊，滿分10分;三是期中期末考試成績120分，三者相加共150分。這樣學生平時閱讀的情況就能和最終的語文成績掛鉤了，名著所占的比重也由原來試卷上的5分增加到25分。這一舉措在推行課外閱讀初期效果非常明顯，在很大程度上提高了師生對課外閱讀的重視程度。

二、系統閱讀，讓讀書成為習慣。

具體閱讀時，我們通過“導――讀――理――悟――展”五個環節，引領學生真正走進名著，與文字展開對話，充分享受閱讀的樂趣。

1、導――經典未讀，指導先行。

閱讀之初先上一節閱讀指導課，可以以課內為切入點，由點到面，如由《荒島余生》的解讀激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣;也可以以媒體為切入點，新舊結合，如從《百家講壇》鮑鵬山“新說《水滸》”入手，激發學生閱讀大部頭作品的興趣;也可以以活動為切入點，拓展視野，如讓學生搜集與作品、作家相關的資料，和學生一起分析作品的文化背景，人物關系，歷史地位等等，多管齊下，充分激發閱讀興趣，讓學生在最短的時間里消除陌生感，融入名著。

2、讀――注重過程，讀測結合。

學期初每位同學都準備一個讀書筆記本，內容分為摘抄詞語、內容概括、賞析感悟三個板塊。但是每個年級又略有不同，比如摘抄詞語，初一至少摘抄五個詞語，初二至少摘抄七個詞語并用其中一個詞語造句，初三至少摘抄十個詞語并用其中兩個詞語造句。然后利用課前5分鐘小組交流，從中推選一位“說書小達人”、“小小評論家”，并進行全班交流。

沒有評價就沒有提高，我們還是采取了最原始的評價辦法――抽測。按照每周讀書的進度，整理測驗題，每周五進行周評價，成績直接與小組評價考核掛鉤，和自己的語文成績掛鉤。對于沒有認真閱讀的同學，教師通過家訪、家校通等方式，爭取家長的理解與支持，加強對孩子的督促力度。

3、理――二次閱讀，梳理內容。

閱讀完畢安排一課時的“二次閱讀”，讓學生再次回顧經典，篇幅短的可以整體瀏覽，篇幅長的可以重點閱讀。回顧的同時用自己的方式進行內容梳理，如引導學生用畫關系圖的方式梳理出簡愛和其他人物的關系及發生的主要故事，學生興趣盎然，甚至一頁紙都不夠用。這樣簡單的梳理，既讓學生的“回顧”變得有了意義，也提高了學生的閱讀興趣。

4、悟――分析感悟，深入挖掘。

名著閱讀后的寫作是必不可少的。為了保證質量，每個年級都根據名著的特色進行相應的習作指導。可以寫對書中內容的理解;也可以寫對書中人物的認識評析;也可以寫讀后受到的教育啟發等等，引導學生抓住任意一點，深入挖掘，達到讀有所悟，悟有所感，悟有所積，積而能用。

5、展――分級展評，共享成果。

第3篇

【關鍵詞】語文；課外閱讀；管理；指導

過去學校對閱讀活動的管理缺乏宏觀調控和系統安排，只是搞中、高年級教學計劃每周安排一節閱讀課，但對閱讀課的專課使用、課堂教學、閱讀效果等情況無嚴格的檢查督促措施，沒有安排與閱讀課相配合的活動課程及各種配套讀物。再加上部分教師對課外閱讀沒有足夠的重視，甚至以為是額外負擔，往往把閱讀課作為語文課或自習課處理。使這門課程形同虛設。

后來，隨著教學思想的轉變和教育改革的深入，課外閱讀活動日益受到應有的重視。但是，有的教師認為課外閱讀是對那些學有余力的學生而言的，至于中差生，只要能把教科書讀好就不錯了，哪里能談閱讀課外書籍？因此只提倡成績好的學生讀課外書，不提倡甚至反對中差生讀課外書。這樣做的結果是這部分學生知識面窄，對課堂知識掌握得也不夠牢固，形成了一種“惡性循環”。這種現象確實應該引起我們的高度重視。實際上課內與課外是一個互相聯系的整體，經過選擇適于學生閱讀的課外書籍中的知識是與課堂上傳授的知識相通的。隨著課外閱讀知識量的積累，學生的知識面逐漸拓寬，對他們的課堂學習產生了有力的促進作用。因此，課外閱讀是課本知識的準備、鞏固、擴大和深化，它對每一個學生都是同等必要同等重要的。

針對前段開展課外閱讀存在的問題，我對下一步如何有效地組織這項活動作了以下一些初步設想。

一、加強課外閱讀的常規管理

1、每星期安排一節課外閱讀課，要求語文教師把閱讀課作為指導學生讀書的專課使用，不能隨意挪動。并且，結合學科特點，有計劃、有選擇地安排學生進行課外閱讀。學校要對以上工作進行必要的檢查督促。

2、有計劃、多渠道地解決書源問題。學校每年應拿出部分資金，定購適合不同年齡段學生閱讀的書籍。閱讀價值大的，可以五十本為單位成套購買，作為教師上閱讀課時人手一冊集體指導使用的基本讀物。其它史地、文藝、自然類的兒童讀物作為學生自由選擇的泛讀資料。提倡學生個人藏書，建立班級書架，開展“捐一本，讀百本”等書籍交流活動，解決書源問題。

3、建立課外閱讀的考查、評定措施。 從量方面考查：要求學生一學期的課外閱讀量至少應是語文教材的4—5倍。并設計“課外閱讀考查記載表”要求學生填寫，家長、教師簽字。

從質方面考查：主要通過檢查讀書筆記，定期測查學生的閱讀理解力，閱讀速度，開展各種讀書競賽活動，檢查學生綜合運用知識的能力。

二、抓好閱讀指導訓練

1、教學生掌握閱讀方法，注意課內外結合。在閱讀課上利用語文教材和課外基本讀物，教給學生閱讀各類書籍的一般方法，課外運用課內學到的方法去實踐練習，使課外閱讀成為課內閱讀能力培養訓練的延伸和發展。例如在指導學生讀歷史類書籍時，必須教會他們抓住歷史事件的背景、起因、經過、結果以及所產生的歷史影響去理清頭緒；看歷史人物傳記類讀物時，要抓住歷史人物活動的背景、生平、歷史作用及歷史地位去了解歷史人物。再如兒童的科普讀物，一般都以童話、故事、幻想小說等體裁出現，閱讀這類書籍，關鍵在于透過故事情節描寫去掌握自然科學。知識，而小學生則往往記住了情節，卻忽略了知識內容。因此，教師在學生讀完一節后，引導他們設計幾個問題，再根據書上內容一一作答。

2、注重學、思結合。讀書要邊讀邊想、邊讀邊動筆，才會得到長足的進步，讀而不思、讀而不寫，則印象不深，表達不靈。培養學生勤于思考，勤于動筆的良好讀書習慣是我們開展課外閱讀的主要目的。我們重點指導中高年級學生學會寫各種形式的讀書筆記，以鞏固發展閱讀成果，提高學生閱讀，寫作能力。本著由易到難，由簡到繁的原則，我們準備培養學生初步會寫摘抄式、提綱式、問答式、體會式幾種類型的讀書筆記。

摘抄式：一般只作單項訓練，為摘抄好詞好句、摘抄描寫人物、氣候、風景、氣氛、場面、人物對話等的精彩片段。

提綱式：一般用于敘事性較強的讀物。如歷史故事、童話、小說等，要求學生按事情的發展以提綱的方式整理出：時間、事情的起因、事情的經過、事情的結果、事件的影響等。

問答式：一般用于科普類兒童讀物。根據某一自然現象、某一物質的形成、演變等過程，設計一些關鍵問題，根據書上的有關闡述、簡要作答。

體會式：適用于各類讀物，主要培養學生對書籍中的人物、事件等發表自己的主觀看法。是一種要求較高，層次較深的思維活動，一般在以上三種形式的讀書筆記作好之后再進行練習。

三、開展課外閱讀活動

為了使學生有互相觀摩，交流學習的機會，逐步提高學生綜合運用知識的能力，我們將開展下列讀書匯報活動。