文學(xué)常識(shí)教學(xué)及試題走向范文
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《中學(xué)語文教學(xué)雜志》2014年第六期
一、文學(xué)常識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著課程改革的推進(jìn)，使用課標(biāo)卷的省份不斷增加，作為識(shí)記層級(jí)的文學(xué)常識(shí)試題將會(huì)在各省市的高考語文試題中逐漸減少，甚至消失。這種變化趨勢(shì)影響了很多老師，他們認(rèn)為此考點(diǎn)不重要，但又不敢肯定高考一定不考，只能本著全面復(fù)習(xí)、撒網(wǎng)撈魚的心態(tài)，把文學(xué)常識(shí)定位在識(shí)記層級(jí)。復(fù)習(xí)內(nèi)容多是靜態(tài)的關(guān)于作家、作品、朝代等資料的分條羅列，多用表格的形式進(jìn)行詳細(xì)歸納。教師對(duì)文學(xué)常識(shí)的教學(xué)定位決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)僅僅停留在對(duì)于作家作品及相關(guān)概念的識(shí)記上，腦海中盤旋的是熟悉的概念，并不能解決實(shí)質(zhì)意義上的應(yīng)用問題。最典型的例子就是2013年北京卷的閱讀延伸題，文學(xué)常識(shí)和寫作題的結(jié)合讓很多學(xué)生無所適從，學(xué)生多數(shù)就概念談概念，不會(huì)結(jié)合文本進(jìn)行深入分析。雖然現(xiàn)實(shí)的教學(xué)讓我們覺著文學(xué)常識(shí)處境尷尬，但是傳承中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任又讓我們努力思考如何借助考試引導(dǎo)教學(xué)。分析近兩年的高考試題，會(huì)發(fā)現(xiàn)文學(xué)常識(shí)的考查形式在悄然改變，下面結(jié)合高考試題做些分析。
二、文學(xué)常識(shí)試題的走向
新課程強(qiáng)調(diào)試題的綜合性，提倡學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。未來對(duì)文學(xué)常識(shí)的測試，形式將會(huì)更加靈活多樣。
1.文學(xué)常識(shí)和語言運(yùn)用結(jié)合。如2013年四川卷的第20題，“請(qǐng)從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大衛(wèi)•科波菲爾中任選一人，續(xù)寫下面的話”。不僅要求緊扣首句觀點(diǎn)，符合所選人物境遇，還要求運(yùn)用排比和反問等修辭手法。這樣的續(xù)寫不僅有形式上的要求，還要求學(xué)生對(duì)這些文化名人或文學(xué)作品形象有較為深入的了解。
2.文學(xué)常識(shí)和閱讀題結(jié)合。如2013年福建卷的文學(xué)常識(shí)試題：下列各項(xiàng)對(duì)作品故事情節(jié)的敘述，不正確的兩項(xiàng)是：A．覺慧瞞著家里參加《黎明周報(bào)》的工作。一天，克明在覺新的屋里看到周報(bào)和覺慧的文章，馬上就報(bào)告給祖父高老太爺。（《家》）B．一天，林佩瑤姐妹正在談?wù)摶鄯迹瑓菍O甫進(jìn)來，對(duì)慧芳留了個(gè)紙條就出走的事大發(fā)雷霆，要林佩瑤去把她找回來。（《子夜》）C．伽西莫多把愛斯梅拉達(dá)安置在圣母院的避難小屋，并送來衣食。伽西莫多的關(guān)懷愛護(hù)，使她擺脫了對(duì)這個(gè)相貌丑陋的人的恐懼。（《巴黎圣母院》）D．法庭判馬斯洛娃苦役刑。雖然涅赫柳多夫找到庭長，指出這個(gè)案子是誤判，馬斯洛娃沒有犯毒死人命罪，但是沒有結(jié)果。（《復(fù)活》）E．母親去世后，歐也妮發(fā)現(xiàn)父親充滿慈愛，她從未享受過這般的父愛，因此，對(duì)自己厭惡這個(gè)家的念頭，感到內(nèi)疚。（《歐也妮•葛朗臺(tái)》）此題考查了學(xué)生對(duì)文學(xué)名著故事情節(jié)的識(shí)記。例子中5個(gè)選項(xiàng)涉及的篇目大多為故事情節(jié)較復(fù)雜的長篇小說，古今中外都有，都是“課標(biāo)”推薦的書目；每個(gè)選項(xiàng)采用50-60字的語段，來簡述小說的某一段“主要情節(jié)”讓考生辨別正誤。所謂“主要情節(jié)”，或直接指向作品主題，或精彩刻畫了某一典型人物的性格特征。如A項(xiàng)敘述的是《家》中克明看到《黎明周報(bào)》與覺慧的文章一事的反應(yīng)，這個(gè)情節(jié)集中展現(xiàn)新舊思想的沖突；C項(xiàng)概述的是伽西莫多對(duì)愛斯梅拉達(dá)的安置，及愛斯梅拉達(dá)對(duì)伽西莫多情感的變化，是展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)作品主題的一個(gè)重要情節(jié)。這樣的考查使文學(xué)常識(shí)與學(xué)生的經(jīng)典閱讀緊密相連，提高了學(xué)生閱讀的積極性，有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。閱讀下面的《三國演義》選段，回答問題。次日，孫堅(jiān)來辭袁紹曰“：堅(jiān)抱小疾，欲歸長沙，特來別公。”紹曰“：吾知公疾，乃害傳國璽耳。”袁紹為何說孫堅(jiān)害傳國璽病？此后孫紹雙方圍繞“傳國璽”做了什么事？請(qǐng)復(fù)述原著相關(guān)情節(jié)。此題從復(fù)述名著情節(jié)的角度來考查文學(xué)常識(shí)，不僅僅是機(jī)械的死記硬背。這種測試不再滿足于簡單的識(shí)記作品的表層信息，要求考生能夠認(rèn)真閱讀原著，在此基礎(chǔ)上把握作品的主要信息或核心信息。
3.文學(xué)常識(shí)和寫作題結(jié)合。如2012年北京卷的閱讀延伸題：“這首詩運(yùn)用了由景及理的寫法，這種寫法在《登鶴雀樓》《題西林壁》等詩中也有體現(xiàn)。任選上述詩歌中的一首，也可選取其他詩作，具體說明其中景和理的內(nèi)容與關(guān)系”。對(duì)“由景及理”這個(gè)名詞術(shù)語的理解，絕不是簡單的解釋就可以了，還要求學(xué)生結(jié)合所給定的詩歌進(jìn)行深入分析，這樣的設(shè)題變化，對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查就不僅僅停留在識(shí)記層面上了。從2012年的“由景及理”到2013年的“一切景語皆情語”，落實(shí)了課標(biāo)“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”。這種將文學(xué)常識(shí)的考查內(nèi)隱在閱讀理解中進(jìn)行的方式，更體現(xiàn)了一種新的教育理念，也引發(fā)了人們對(duì)命題思路的思考。
從測試形式上看，簡單的填空題、選擇題會(huì)繼續(xù)減少，而綜合性較強(qiáng)的簡答題、寫作題等將會(huì)增加。這些變化也提醒老師要對(duì)文學(xué)常識(shí)的定位進(jìn)行調(diào)整，要在課堂上進(jìn)行具體情境的設(shè)置，對(duì)相關(guān)的知識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行深化、講解，并引領(lǐng)學(xué)生在應(yīng)用中掌握相關(guān)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的總體目標(biāo)。只有從這個(gè)意義上去教文學(xué)常識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，我們期待著有更為靈活的考查形式的出現(xiàn)，并以此推動(dòng)我們的教學(xué)常變常新。
作者：張衛(wèi)單位：北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
