語文的跨學科教學范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)語文的跨學科教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
【關(guān)鍵詞】多元化開放式跨學科素質(zhì)培養(yǎng)
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0096－01
教師是教學的設(shè)計者和參與者，最終教學效果的優(yōu)劣不僅是教師教學能力的體現(xiàn)，更是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在如今知識爆炸、網(wǎng)絡(luò)化的自媒體時代，即使是小學生也同樣具有獲取海量信息的不同渠道。作為教師，如果仍然抱殘守缺，不注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終必將被社會所淘汰。在十多年的小學語文教學實踐中，筆者也深刻感受到了這種持續(xù)素質(zhì)提升所帶來的壓力和動力，并形成了一些淺薄的思考和看法，希望能與各位同仁共享。
一 小學語文教學的現(xiàn)狀及教師素質(zhì)提升的必要性
目前，小學語文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，即使是在筆者所在的東部地區(qū)也同樣存在教學思路程式化、教學方法單一化，以及教師講、學生聽、滿堂灌的現(xiàn)象。素質(zhì)教育雖然喊了很多年，但在考試指揮棒的引導下，教師急功近利的思想仍然牢牢把握著課堂教學。大量重復、無用的知識點，卻不分區(qū)別地強迫所有學生進行背誦、抄寫，為的僅僅是所謂的盡快出成績。教師喊累、學生叫苦、家長焦心、學校無奈，看似短期有效果，實則在學生進入中學后其綜合素質(zhì)不足的軟肋已暴露無遺，成績迅速下滑。教師在這種教學思路的指引下，也會出現(xiàn)教學程式僵化、課外拓展不足、過分圍繞教參等問題，長此以往出現(xiàn)儲備弱化、知識老化等現(xiàn)象，影響綜合素質(zhì)的提升，并使教學形成惡性循環(huán)。
最近幾年，雖然各級教育部門及學校也已經(jīng)認識到了教師綜合素質(zhì)提升的必要性，并采取了一些有益的措施，教師的教學方法總體上也有了很大的改進。但這與素質(zhì)教育的要求仍然還有很大的差距，提升教師綜合素質(zhì)刻不容緩。
好的教學方法是成功教學的關(guān)鍵。在如今的小學課堂開設(shè)有語文、數(shù)學、英語、品德與社會、科學、信息技術(shù)、體育、美術(shù)、音樂九門課程，而許多學科之間往往存在大量知識點的交叉，從而出現(xiàn)教師重復布置、學生重復完成，學生的大量時間被無效學習所占據(jù)，減負和素質(zhì)教育都會成為一句空話。而多元化、開放式、跨學科的大語文教學則可以將不同的學科進行整合，以學生的自主學習為中心，以師生課內(nèi)、課外的互動進行延伸，實現(xiàn)真正的教學相長。如筆者所在的學校，為了實現(xiàn)對大語文教學的探索，對部分關(guān)聯(lián)學科進行了整合，筆者兼任語文、品德與社會、科學三門學科的教學，進而進行大語文教學的探索。在大語文教學的背景下，筆者對三門學科的異同進行了充分的研究，并最終以一門大語文學科的方式進行教學。多元化、跨學科的教學方式，使學生接收的信息量大增，而在校學習的時間卻并沒有增加；而開放式自主學習模式的確立，也充分調(diào)動了學生的學習興趣，徹底改變了學生消極、被動接受的方式，取得了很好的教學效果。
三 新的教學模式對教師素質(zhì)提出了更高的要求
實行多元化、開放式、跨學科的大語文教學模式雖然可以取得很好的教學效果，但客觀上對小學語文教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。實現(xiàn)大語文教學的教師必須是一本真正的大百科全書。現(xiàn)代的社會是一個網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時代，即使是小學生，當他們自主學習的興趣被充分調(diào)動起來后，其獲取的知識量也是驚人的，所以教師要有被學生問倒的思想準備。在這種情況下，教師日常的知識儲備以及課前的充分準備都將顯得尤為重要。
當然，立足現(xiàn)實，在目前的教改實踐中，完全跨學科的大語文教學在實現(xiàn)上還有許多需要逾越的高山，其教學成果也有待于更多的檢驗，但這不妨礙廣大的小學語文教師借鑒這種多元化、開放式、跨學科的教學方式。蘇霍姆林斯基認為：學生閱讀的東西越多，他掌握課內(nèi)的基礎(chǔ)知識就越容易。教師可以在這種教學方式中，更多地激發(fā)學生的自主學習興趣，更多地將教學向課外實踐延伸、向臨近學科延伸，拓展他們的思維方式、健全他們的知識結(jié)構(gòu)、提高他們的實踐能力，探索出一條小學語文教學的新路子。
四 新的教學模式客觀上也促進了教師素質(zhì)的提升
在傳統(tǒng)教育體制的束縛下，許多小學語文教師的教學任務(wù)十分繁重，每天都在考慮如何完成自己的教學任務(wù)，根本無暇顧及自身素質(zhì)的提升，更談不上學習、研究新的教育教學理念。而在實施了新的教學模式后，情況就大不相同了。俗話說：教給學生一碗水，教師就要有一桶水。在實施了大語文的教學模式后，教師教給學生的已經(jīng)遠遠超過了一碗水，這勢必要求教師要提高自身素質(zhì)，否則將在教學中顯得捉襟見肘。小學語文教師不僅是語文教學模式的運用者，而且也應(yīng)當是文化知識的學習者、傳授者和學生身心發(fā)展的引導者。
第2篇
“跨學科”是現(xiàn)代社會科技與文藝發(fā)展的主要趨勢與潮流，當前的課堂教學不僅要注重學科內(nèi)知識傳授和能力的培養(yǎng)，更要注重學科間的知識和能力的滲透，因此，在今天它作為一種教學方法被廣泛地應(yīng)用到學科教學當中。不難想象的是自從它在國內(nèi)被提出，學者們無不持歡迎態(tài)度，現(xiàn)有的學術(shù)研究更是從各個方面研究它在各學科中的具體應(yīng)用。跨學科教學固然能夠開闊學生的視野，但是如果不加思索地應(yīng)用到藝術(shù)教育當中去，那是相當危險的。本文對跨學科教學在藝術(shù)教育應(yīng)用中存在的若干問題的分析正是筆者的一些顧慮，希望能讓教育工作者重新審視跨學科教學在藝術(shù)教育中的應(yīng)用。
一、“跨學科”概念辨析
“跨學科”在中國的興起是在上世紀80年代，之后的幾十年間，學者們研究了跨學科下各種教學模式與教學原則。以藝術(shù)為例，數(shù)字媒體藝術(shù)、綜合類藝術(shù)、藝術(shù)學等跨學科教學的研究極大地豐富了藝術(shù)教學。但是“跨學科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院指出，“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問題。”①我國跨學科研究專家劉忠林則認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進行的一種科學創(chuàng)造活動，是解決復雜的科學技術(shù)問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段。”②在已有的跨學科教學研究中，多數(shù)只是簡單借用這個概念，并沒有深入挖掘概念本身的意義。因本文由收集整理此，探討跨學科教學法在藝術(shù)教育領(lǐng)域應(yīng)用之前，我們有必要簡單解釋一下這個概念。
簡單來說，跨學科教學就是幾門學科結(jié)合或者交叉模式下的一種教學方式，它的核心應(yīng)當是打破原有的學科教學習慣和教學思維方式，超越純粹的學科教學目標，取而代之的是多學科共通的教學目標，在多學科的融合交叉教學中，建立各學科知識、能力之間的橫向聯(lián)系與整合，從而促進學生全面素質(zhì)的整體發(fā)展，也促使學生的單個學科學習能力的提升。③但這并不是“跨學科”概念的全部，隨著跨學科研究的深入，國外的研究學者通常將跨學科看作一個綜合的概念，是各種程度學科合作的統(tǒng)稱，從初級到高級通常分為多學科（multi—disciplinary）、復雜學科（pluri—disciplinary）、交叉學科（cross—disciplinary）、互動學科（inter—disciplinary）和超學科（trans—disciplinary）五類。在學術(shù)研究中，很多中國學者往往沒有搞清楚這五種不同程度的學科合作的區(qū)別，經(jīng)常將它們混用，更有甚者，將英文單詞pluri—disciplinary、cross—disciplinary、inter—disciplinary不做區(qū)別，統(tǒng)統(tǒng)譯作“跨學科”，這明顯是有問題的。
多學科：它是指在一個綜合科目下，比如“藝術(shù)”“人文”等大科目，教授兩門或兩門以上專業(yè)。多學科教學過程并不追求彼此的合作或形成一個共同的理論框架，只是在各自領(lǐng)域內(nèi)進行教學。大多數(shù)傳統(tǒng)學校采用的都是多學科教學的方式，這種教學方式缺點在于，缺乏學科間的相互滲透和相互聯(lián)系，只是對知識的簡單累加。
復雜學科：在復雜學科教學模式下，各科目之間表現(xiàn)出一定的聯(lián)接關(guān)系，但是在具體的概念表述上卻并沒有深入的聯(lián)系，與多學科一樣沒有形成一個共同的理論框架。國內(nèi)不少跨學科教學嘗試的結(jié)果最終還是沒有走出復雜學科教學的模式。
交叉學科：交叉學科教學與前兩種不同的地方在于，這之中有一門學科的概念處于支配和領(lǐng)導地位，學科間的互動是單方面的。
互動學科：國內(nèi)的學術(shù)研究在使用“跨學科”概念時，實際上指的就是“互動學科”。國內(nèi)通常將其譯作“跨學科”，但在這里為了區(qū)別其他學科合作模式，筆者將其譯作“互動學科”以更好地說明它與其他四種的不同之處。在互動學科教學模式下，學科之間呈現(xiàn)高度的合作性，不同學科的教學內(nèi)容協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個共同的理論框架。
超學科：整個教育系統(tǒng)內(nèi)部所有科目之間多層次、全方面的合作與互動。目前來說，超學科教學的提出更像是一個烏托邦式的理想，它雖然是作為跨學科教學的終極形式存在，但實現(xiàn)的可能性并不大。
為了后文分析的方便，本文所使用的“跨學科”概念相當于“互動學科”概念，即形成一個共同理論框架的跨學科高度合作。
二、藝術(shù)教育跨學科教學存在的問題
首先，眾所周知的是學科之間的合作不是一蹴而就的，它需要學校和老師投入大量的時間和精力。跨學科教學的研究學者就普遍建議，為了讓跨學科教學法融入到教學過程中去，教師應(yīng)該參與到所有學科當中，這就意味著教師的備課量要大大增加。除此之外，跨學科教學也要求教師與教師之間、教研室與教研室之間必須存在深入的交流與合作。但實際情況是學校的專業(yè)教師并沒有足夠多的時間去應(yīng)對這個挑戰(zhàn)，更有甚者，跨學科教學會削減各分支藝術(shù)學科的教學量。
其次，跨學科教學容易忽視一門學科的專業(yè)深度。過去的傳統(tǒng)教育僅把語文和數(shù)學定為核心學科，把藝術(shù)課程視為一種可有可無的學科，但隨著多元智能理論的發(fā)展，綜合藝術(shù)教育越來越受到重視。何謂“綜合”？在《國家藝術(shù)課程標準》中強調(diào)了四個“綜合”，即單元內(nèi)大綜合、課內(nèi)小綜合、藝術(shù)類姊妹學科間綜合和藝術(shù)與非藝術(shù)學科間綜合。雖然綜合藝術(shù)教育使用了跨學科教學方式將音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)連接或綜合為一體，期望它們之間相互補充、相互加強，但是相應(yīng)的提供給深入學習一門學科的教學時間就減少了，雖然達到了專業(yè)的寬度，但無法達到專業(yè)的深度。值得注意的是，當投入學科建設(shè)的預算與資金減少的時候，極易出現(xiàn)的情況是將這些諸如音樂、美術(shù)、戲劇等各獨立專業(yè)糅合成一門綜合學科。
再次，跨學科教學的方式讓藝術(shù)學科獲得與其他學科互動的機會，但在與其他學科的合作中，藝術(shù)門類卻往往無法保持自己的學科獨特性，出現(xiàn)研究重心的偏移，尤其是那些傳統(tǒng)優(yōu)勢學科或者是獲得了政府與學校大力建設(shè)的學科，如心理學與藝術(shù)領(lǐng)域交叉的心理學美學就是屬于心理學的一個分支學科，而不屬于藝術(shù)學科。跨學科的藝術(shù)教育也就成了一個各學科對藝術(shù)領(lǐng)域嫁接的學術(shù)試驗場，而不是一個真正的學科領(lǐng)域。如果藝術(shù)專業(yè)無法保持自己的獨有價值，只是為了整體教育的有用性，那么這樣的藝術(shù)教育實際上是在倒退。因此，在跨學科教學過程中，我們必須意識到藝術(shù)作為一門學科的重要性，而不是為了跨學科去拼湊各種學科的文本。
最后，跨學科教學要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)。這是學者們在談?wù)摽鐚W科教學過程中常常忽視的問題，教師如何有效地運用跨學科教學最關(guān)鍵的問題在于自身的專業(yè)素質(zhì)。在現(xiàn)有的四年制大學培養(yǎng)過程中，往往只能讓學習者深入掌握一門專業(yè)，那我們?nèi)绾尾拍芘囵B(yǎng)出一個合格的跨學科教學教師呢？這是值得深思的一個問題。目前來說，可行的辦法是提倡教師自主學習與鉆研，因為當鉆研一種藝術(shù)形式達到一定深度的時候就會不自覺地被吸引到其他藝術(shù)形式當中去，在教學過程中就能有效地帶動學生的興趣到其他學科領(lǐng)域。
第3篇
一、什么是跨學科教學
（德）舒爾茨指出，跨學科教學就是以一個學科為中心，在這個學科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學科的知識展開對所指向的共同題目進行加工和設(shè)計教學。它的意義在于使得各學科得以交叉成一個知識點，促使多門學科在教學中融會貫通。
本文以校本教材《茶》為教學內(nèi)容，對其中的茶詩歌、茶散文的語文教學進行探討。這不僅能促進學生對茶詩散文的理解與運用，同時也形成一個知識輻射圈，加強對茶藝基礎(chǔ)知識掌握的熟練程度，讓學生真正領(lǐng)悟茶文化的精華。
二、反復誦讀，創(chuàng)設(shè)意境，激感
學生在進行茶藝專業(yè)知識學習的同時，也進行著茶文化基礎(chǔ)知識的學習，其中茶詩和茶散文可以說是茶文化中的精髓，而在詩歌散文的教學中，誦讀不僅是一種教學方法，更是一種美的享受。教師通過創(chuàng)設(shè)意境，指引學生在反復誦讀中感受語言文字的魅力，激發(fā)學生對詩歌散文的情感與內(nèi)涵。
創(chuàng)設(shè)意境，可以借助多媒體，讓學生直觀地感受文字中的抽象畫面，也可以通過音樂來使學生進入相應(yīng)的情境。例如在講授散文《天下第一香――茉莉花》時，教師通過放映茉莉花茶的圖片或視頻，播放《茉莉花》的歌曲，創(chuàng)設(shè)出“茶農(nóng)采茶樂在其中”的意境，引導學生展開想象的翅膀，置身于飄香的茶園中，并通過朗讀課文及茉莉花的古詩，更深地入境，從而激發(fā)出對勞動人民的熱愛之情，達到更好的賞析效果。朗誦時，如果能加入適當?shù)谋尘耙魳罚粌H能夠提升詩歌散文的內(nèi)涵，也更容易展現(xiàn)出作者的情感與作品的意境。值得注意的是，音?返難窈退卸戀撓锏饔鍥?等都要充分流露出作品原有的思想感情，教師要在所創(chuàng)設(shè)的情境中引導學生盡可能地對作品的情感“原汁原味”地還原。
三、茶藝實操，再現(xiàn)意境，領(lǐng)悟美感
王國維的“意境說”比較科學地分析了“情”與“景”的關(guān)系，他指出，景多無限，情也說不盡，“境界”本質(zhì)上是“情”與“景”兩個元素構(gòu)成的。“情”與“景”的結(jié)合體現(xiàn)了作者精神活動的結(jié)果。二者的多樣化的對立統(tǒng)一，便形成千姿百態(tài)，豐富多彩的文學藝術(shù)作品。可以說，意境是作者通過豐富的想象，將思想感情與作品的生活圖景融為一體而形成的藝術(shù)境界。
對于茶藝課堂上茶詩散文的學習，我們可以利用“再現(xiàn)意境”作為紐帶，把茶藝課上所學的專業(yè)知識運用到對茶詩、散文典型形象的再塑造上，從而使學生觸“景”生情，自主體驗作品情感。
四、茶藝展示，烘托意境，陶冶情感
“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語皆情語也”。在散文詩歌中，寫景只是手段，抒情才是目的。了解了這一點，我們就能讓學生理解景物所烘托的氛圍，景物所渲染的意境目的何在。例如教學唐代元稹的《一言至七言茶詩》：茶，香葉，嫩芽。慕詩客，愛僧家。碾雕白玉，羅織紅紗。銚煎黃蕊色，碗轉(zhuǎn)曲塵花。夜后邀陪明月，晨前命對朝霞。洗盡古今人不倦，將至醉后豈堪夸。
