語文教育中書法教育的展望范文

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一、民國時期的書法教育

1.在由吳研因擬定的《小學國語課程綱要》中提出了：①初級小學：“寫字：能速寫楷書和行楷方三四分的每小時約200字，方寸許的每小時約70字。”②高級小學：“寫字：能寫通行的行書字體”，并提出文字要注意反復練習。2.在由葉紹鈞擬定的初級中學《國語課程綱要》中提出，“習字”包括“名人書法欣賞”和“楷書或行書的練習”兩部分，并且“寫字”成為國文學科的一個單獨分支，占2學分。3.高中的國語、國語課程綱要也有相應的習字寫字的要求。1929年教育部頒布了中小學課程的《暫行標準》。1.在由吳研因、趙欲仁等編訂的《小學國語課程暫行標準》中提出了要培養學生聽、說、讀、寫（作文）、書（寫字）等五種能力，此處特意將“書”列為了與“聽說讀寫”并重的一項能力。在該標準之教學目標中提出了“練習書寫，以達于正確、清楚、勻稱和迅速的程度。”2.在《初級中學國文暫行課程標準》中，書法成為作業之一，作文練習包括了書法練習，可見“書法”的重要性。縱觀上述內容，可以發現當時的教育部門十分重視書法、寫字、習字訓練，尤其用以實際的楷書、行書，從小學到中學幾乎都安排了書法練習、寫字課，“書法課”不是單純的工具學科，甚至成為了一門獨立的學科。

除了權威的課程標準和綱要強調了書法習字教育的重要性，我國許多的語文教育家也看到了書法習字教育的意義。葉圣陶先生曾在《中學國文學習法》一文中將“寫字”與“閱讀”、“寫作”并重，并給出了如何練好字，寫好書法的建議。“就字體而言論，……須注意真書行書兩種。行書寫起來比真書快，所以應用更廣……大略要做到以下幾點：1.筆筆交代清楚，橫是橫，撇是撇，一點不含糊；2.橫平豎直，不要歪斜，這就端正了；3.就一個字而言，各筆的距離務須勻稱，不太寬不太擠……。”在《改變字風》一文中，葉老指出“無論小學中學大學，出來的學生都寫得一手端正的字……絕不說寫幾個字無關宏旨，絕不想潦草點兒也無所謂，教育工作者和學生共同努力，一邊認真訓練，以身作則，一邊認真練習，積久成習，在這樣情形之下，做到學生都寫得一手端正的字又有何難呢？”黎錦熙先生在《國語的作文教學法》一文中提出，于小學第三學年進行“楷書的臨摹和國音字母草書別體的練習”。蔣伯潛先生在《中學國文教學法》中認為“習字既是中學國文教學中的一個重要的項目，就須教師切實指導，把它當為課內教學的一種，于每周國文課內規定一二小時習字”，此外蔣先生還強調了課外習字，提出了中學生練習書法應達到的要求（正確、清楚、均稱、敏捷），給出了教師指導學生練習書法的幾點關鍵性的建議，例如“選擇臨摹的字帖是一個重要的問題，”“教師替學生選定字帖須看學生的出筆和哪一種接近些”；又如“教師考察學生們習字，當隨時留心，促成他們寫字時到處留心的習慣”。

二、建國后的書法教育

1949年以后，中小學“國文”“國語”學科改名為“語文”，全國中小學一律使用國定的統編教材，由中央人民政府印發統一的課程標準，教育事業逐漸走向制度化、標準化、單一化的道路。此時的語文教育，在內容上強調思想教育、突出政治；出了“聽說讀寫”的結合，但是并不包括傳統意義上的“書法”練習；推行“速成識字法”，緩解建國初大量文盲的教育問題；學習蘇聯的教學理論教學方法等等。習字教學在中小學語文教育體系中不見其“蹤影”，書法作為一門傳統藝術，得不到中小學課堂的歡迎。書法教育陷入低谷。1978年，改革開放、撥亂反正后，忽視中小學課堂中書法教育的現象就得到了一些有識之士的關注。陳云同志在1984年指出：小學要重視毛筆字的訓練，要把大字課作為小學的基礎課，嚴格要求。在今后很長時間里，漢字仍會是我們的主要書寫文字，因此，讓孩子們從小把字寫好很重要。教育部根據陳云同志的指示了《關于加強小學生寫字訓練的通知》，強調要逐步培養學生的寫字技能和養成良好的書寫習慣，把字寫得正確、端正；在城鄉小學的各年級開設包括鉛筆字、鋼筆字和毛筆字等的寫字課。此后，寫字課、書法訓練逐步在基礎教育的課堂中得到了暫時性的關注。

1986年國家教委頒布了《全日制小學語文教學大綱》和《全日制中學語文教學大綱》。⑴其中《全日制小學語文教學大綱》規定了：“學會用鉛筆、鋼筆寫字，做到正確、端正、整潔，有一定的速度，學習寫毛筆字，寫得正確、均勻、干凈。養成良好的寫字習慣。”“要教學生學習寫毛筆字。學會正確的執筆、運筆的方法和寫字姿勢。字要寫得正確、均勻、干凈。從描紅、仿影到臨帖，逐步培養學生寫毛筆字的能力”。⑵在《全日制中學語文教學大綱》中，在“教學要求”部分提到了“書寫清晰，不寫錯別字”，在初中一年級的“作文能力”的教學要求中提出了“保持良好的書寫習慣，做到筆順正確，筆畫清楚，字形規范，字體力求美觀”。中學的語文大綱并沒有提及軟筆書法的學習，可見傳統意義上的行楷書、行書之書法，沒有在此時的中學中得到重視。

到了2000年，九年義務教育全日制小學、初中語文教學大綱頒布。⑴在《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》中，提到了“鋼筆字寫得正確、端正、整潔，行款符合要求；用毛筆描紅、仿影、臨帖，能正確地執筆、運筆，寫得端正，紙面干凈。養成良好的寫字習慣”。可以發現此大綱關于寫字能力明顯不同于1986年大綱的地方是刪掉了“培養學生寫毛筆字的能力”，相當于只要求學生能描紅臨帖，不需要掌握寫毛筆字的能力和能獨立書寫毛筆字。⑵在《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》中，僅僅在“寫作”的教學要求中提到了“不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范，端正、整潔。”另外，在《全日制普通高級中學語文教學大綱（試用修訂版）》中幾乎沒有關于書法、習字的任何要求。

隨著書法這門傳統藝術在中小學生群體中的沒落，人們越來越意識到繼承與發揚這門傳統的重要性。2011年教育部頒布了最新的課程標準，在《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中，3-4年級的學段目標提到了“能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆字臨帖正楷字”；5-6年級提到了“能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”；7-9年級提出“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。雖然在2011年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》中并沒有提到有關寫字、書法方面的內容，但義務教育的課程標準能夠首次明確地提出行楷書、體會書法之美，表明義務教育已經關注到了“書法”，已經認識到在基礎教育階段要求學生學習書法，繼承傳統，弘揚民族文化的重要性。建國至今，在中小學課堂開設書法課的這條道路，走的很漫長，也很曲折。由于不同時期關于語文學科的討論重點不同，加之各階段的教育指導方針的變動，是否把習字課，尤其是書法課納入中小學語文課堂，并未得到一個明確、具體的回答。

2013年2月，教育部公布了《中小學書法教育指導綱要》，規定從今年春季開學開始，書法教育將納入中小學教學體系。為此，學校要加強書法教師隊伍建設，逐步形成以語文教師為主體的隊伍，中小學語文教師應逐步達到能兼教書法。綱要還明確提出了中小學生學習書法的內容和要求，例如：小學低年級學習用鉛筆寫正楷字；會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。小學中年級開始學習使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀。初中階段，學寫規范、通行的行楷字。高中階段，可以學習用硬筆書寫行書，力求美觀等等。書法課，作為一門獨立科目，正式被納入到了中小學課堂中。

三、小結

對于中國人而言，寫好字很重要，寫好書法更是好事。在基礎教育階段給學生開設書法課，即是傳統，又是“創新”。古人自幼習字，能寫一手好字；民國時期的課程標準也未忽視書法習字訓練；建國后的書法課堂雖然歷經波折，但至少還存跡于歷史，并在新時代重新得到了重視，所以說書法教育是傳統。而現如今，應試教育甚囂塵上，學生把大部分時間花在了背詞語解釋、抄寫課文、作“閱讀分析”題上，“上書法課”真是“奢侈”之極！能夠在中小學語文課堂上打破現狀，讓學生執筆習字，練好基本功，感受傳統美，培養民族情感，豈不是“創新”？筆者梳理書法教育自1904年來的發展脈絡，旨在說明書法教育在階段歷史上的被重視程度，幫助我們了解書法教育在現代語文教育史上的不可忽視的存在，最后促進我們重新認識書法教育在中小學語文教育中的價值。

作者：何陽陽單位：華東師范大學中國語言文學系