語文教學中師生互動平臺分析范文

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作為一個教師，應該擁有一個平臺，并把知識放在平臺上，讓學生主動去吸取，學生在平臺上獲取知識時，就能充分調動主觀能動性，積極思考，即使思考出來的結果與老師的要求相去甚遠，但只要是學生符合事理的思維，我們的老師就可以肯定。這樣，在互動的教學平臺上，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力，他們就可以成為學習的真正主人。而我們現(xiàn)在的許多教師，在讓學生掌握前人創(chuàng)造的知識方面做得非常突出，課堂上學生一味地被動接受，教師也只是一個介紹知識的勞動者，而不是個運用知識的的實際工作者，學生沒有學到運用知識的能力。無怪乎在奧林匹克大賽中的中國選手雖然成績蜚然，而科學發(fā)明力卻遠遠比不上美國。

一、依據(jù)以實際訓練為主的教學方法

以實際訓練為主的教學方法是以形成技能、行為習慣和發(fā)展學生能力為目的的教學方法。師生共建平臺，能使學生在民主、平等、和諧、自信的氛圍中愉快學習，養(yǎng)成良好的參與習慣，在平臺上，學生可以任意表達，教師可以指導學生學習。我國傳統(tǒng)的教學方法強調的是老師是課堂的中心，學生是接受知識的機器，自古以來，“死記硬背”已成為學好語文的“法寶”。學生的想法、意見一概都被老師所謂的“參考答案”所掩蓋，久而久之，學生的積極性調動不起來，掌握的語文知識也只是僵死的教條，缺乏創(chuàng)造性，缺乏生命力。相反，如果在語文課堂設置一個互動的平臺，教師主導，學生主動，學生的語文能力在平臺中得到施展，那么他們的綜臺素質水平就能得到提高，運用書本知識指導實踐的能力就能逐步增強。事實上，教學方法始終包括老師與學生的雙邊活動。例如：教師講授要求學生聆聽、思考，教師演示要求學生觀察、分析，教師示范要求學生模仿、練習；學生討論、研究、作業(yè)則需要教師輔導、檢查、批改。記得在南寧參加語文新教法的觀摩課上，南寧市實驗學校的吳老師的那一堂課給與會者留下深刻印象，得到了大家的一致好評。她的課題是教法國博物學家布豐的《鶯》，老師開始就設置了一個互動平臺，把老師和學生分別放在主導和主體的地位，首先老師在平臺上放置種種問題，引導學生走出被動，積極主動地投入學習；學生馬上打開課本，積極跳讀。到課文中尋找答案，沒多久，大家七嘴八舌，此時的課堂完全交給了學生，盡管同學們的答案也有不正確之處，這恰好在師生互動的平臺上給了他們機會，同學們各抒己見，有商量，有爭論，有對立，有統(tǒng)一，他們在主動學習中找到自信。到這時，吳老師針對焦點問題提出看法，征求意見，統(tǒng)一認識，進行歸納，做到了既民主又集中，最后在整體把握課文的基礎上適當點撥，同學們的學習積極性空前高漲，最后在他們饒有興趣的情況下拓寬思路，發(fā)揮老師的主導作用，向他們介紹鶯是可愛的動物，有的國家把它當成國鳥，如委內瑞拉。鶯還是許多詩人歌頌的對象，大詩人杜甫就有“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”這樣的千古名句，白居易的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”也是廣為傳誦的佳句。這樣通過置立互動平臺，既培養(yǎng)了學生積極思考、踴躍參與的良好習慣，又注重了語文素質的整體提高。

二、依據(jù)因材施教的原則

建立互動平臺既有利于教師注意學生的共同特點，又有利于全面了解學生的個別差異，從實際出發(fā)，真正做到針對學生的特點，有的放矢的進行教學。由于他們在平臺中的身份是主體，各自的語言能力、思維能力、反映能力等都能得到充分體現(xiàn)，教師可由此發(fā)揮他們的特長，因材施教，使學生最大限度的展示自己的個性，把課堂所學的知識轉化為能力，適應社會日益發(fā)展的需要。

總之，在語文教學中，既要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出學生為主體，以訓練為主線，使學生在學習知識、掌握技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的能力。又要加強教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的導向功能，訓練學生按照著事物發(fā)展規(guī)律去想象未來，去創(chuàng)造作者沒有創(chuàng)造的東西。教學是一種創(chuàng)造性的活動，選擇與運用教學方法和教學手段要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一思考。萬能的發(fā)放法是沒有的，只依賴于一兩種教學方法進行教學無疑是有缺陷的。俗話說得好：“教學有法，但無定法”，每個教室都應當恰當?shù)倪x擇和創(chuàng)造性地運用教學方法，表現(xiàn)自己的教學藝術和形成自己的教學風格。緊跟時代步伐，適用新的教育形式，培養(yǎng)出新型的合格人才。

作者：姜明玉張巧玲單位：新疆克拉瑪依黨校