兒童性小學(xué)語文論文范文

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一、小學(xué)語文教材的“兒童性”現(xiàn)狀

下面將以人教版小學(xué)語文教材為例，對(duì)小學(xué)語文教材的“兒童性”現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）一方面，小學(xué)語文教材呈現(xiàn)出“兒童性”特征，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.兒童趣味性強(qiáng)，寓知識(shí)于其中。小學(xué)語文教材的選文中有很多具有兒童情趣的作品。“據(jù)兒童文學(xué)作家朱自強(qiáng)教授統(tǒng)計(jì)，全國各套根據(jù)新課標(biāo)編寫的小學(xué)語文教材中，文學(xué)性課文占總課文數(shù)的85％左右，除去古代詩歌外，基本上是典型的兒童文學(xué)作品，如，兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、兒童散文、兒童小說等。還有一些適合兒童心理特點(diǎn)，采用兒童語言撰寫的具有兒童文學(xué)色彩的作品。”教材的選文筆調(diào)幽默風(fēng)趣，描寫繪聲繪色，貼近兒童生活實(shí)際，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。如《七顆鉆石》《群鳥學(xué)藝》《漁夫和金魚的故事》《東郭先生和狼》《刻舟求劍》等課文。2.鮮活的兒童形象。在小學(xué)語文教材的選文中，大多都是塑造一個(gè)鮮活的兒童形象，達(dá)到教育兒童的目的。如沉著冷靜的司馬光、快樂純真的苗禾子、勤奮刻苦的小蘿卜頭、堅(jiān)強(qiáng)懂事的賣火柴的小女孩、聰明機(jī)智的曹沖等等，都是一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的兒童形象。學(xué)生通過品讀語言感受人物形象，學(xué)習(xí)他們身上好的品質(zhì)，以他們?yōu)榘駱樱艿饺松膯⒌稀?.符合當(dāng)代兒童思想特點(diǎn)。相比幼兒階段，小學(xué)生的分析和表達(dá)能力較強(qiáng)，但與中學(xué)生相比，顯得簡(jiǎn)單、稚嫩。兒童的天性是充滿幻想、純真、喜歡游戲，通常會(huì)以追求快樂體驗(yàn)的目的閱讀作品。如兒歌《小小竹排畫中游》、童話《丑小鴨》、寓言《刻舟求劍》、小說《夜鶯的歌聲》等，這些作品的語言都簡(jiǎn)單、明快、純美，是兒童學(xué)習(xí)語言的典范。另外，這些作品往往都有極豐富的想象，運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法，把兒童引入一個(gè)神奇而充滿幻想的世界，激活兒童的思維。

（二）另一方面，小學(xué)語文教材也存在一些非兒童本位現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：1.缺乏兒童本位的人文性。“將《開明國語課本》與目前小學(xué)語文教材相比較，不能不說，現(xiàn)行教材編寫是存在忽視甚至輕視兒童文學(xué)這一傾向的，這是小學(xué)語文教育理念嚴(yán)重退化的表現(xiàn)，這一現(xiàn)象是令人遺憾和深思的。”現(xiàn)行我們的小學(xué)語文教材的編寫較少考慮到以兒童為本位的兒童文學(xué)，缺乏兒童文化的人文性。2.教材“成人化”現(xiàn)象。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材有的選文忽視了兒童本位，超出了兒童的學(xué)習(xí)和接受能力。比如，三年級(jí)下冊(cè)的一篇選文《畫楊桃》，課文告訴我們，看問題要從不同的角度，但這個(gè)道理是作者成人之后對(duì)小時(shí)候發(fā)生的事情的一種更深層次的理解。而小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生的思想還不到這個(gè)深度，所以這篇課文就有了明顯的“成人化”痕跡。3.與兒童的語文學(xué)習(xí)能力不符。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材低估了兒童的閱讀能力，選文做了刪節(jié)，使作品體現(xiàn)不出完整的教育意義。如屠格涅夫的小說《麻雀》，與原譯著相比，次序做了不恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、改變小學(xué)語文教材的“兒童性”現(xiàn)狀的措施

1.選擇真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。小學(xué)語文教材的選文應(yīng)該選擇真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，以兒童為中心，符合兒童的審美情趣，體現(xiàn)兒童本位的教育思想。這樣的作品具有趣味性、思想性和語文教育價(jià)值，才能達(dá)到真正教育兒童的效果。2.構(gòu)建“兒童本位”的小學(xué)語文教材。首先要樹立科學(xué)的“兒童本位”教材編制理念，尊重兒童人格，注重兒童社會(huì)化的過程，符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律。其次是編制“兒童本位”的教材內(nèi)容，教材的選文應(yīng)從“兒童本位”的視角出發(fā)，貼近兒童生活實(shí)際。3.根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)選編教材。學(xué)生的語言能力的發(fā)展具有階段性特征，教材的選編應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。從一年級(jí)到六年級(jí)，兒童認(rèn)知呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn)，教材的選編也是從淺顯性開始，難度逐級(jí)增加，但總體來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是淺易的，順應(yīng)了小學(xué)生兒童性的天性。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教材的“兒童性”對(duì)于小學(xué)語文教育具有重要的意義，本文主要探討了小學(xué)語文教材的兒童性問題，為小學(xué)語文教師正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教材，并科學(xué)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)提供了一些參考。針對(duì)教材的兒童性特點(diǎn)，今后我將繼續(xù)進(jìn)行更深一步的研究和探索。

作者：薛雯單位：寧夏師范學(xué)院人文學(xué)院