高職法律實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了高職法律實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《遼寧省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第4期

摘要：高職院校的課程改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的改革，學(xué)生不只要具備專業(yè)素質(zhì)能力，還要具備行業(yè)通用能力等綜合職業(yè)技術(shù)能力，才能在未來(lái)充滿變數(shù)的職業(yè)生涯中不斷獲得成功。因此在提高專業(yè)技能的同時(shí)全方位地增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能是本文的重點(diǎn)。以討論課項(xiàng)目、情景教學(xué)項(xiàng)目、自學(xué)項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容為載體的教學(xué)方式采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，更加利于突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)特色法治理論建設(shè)國(guó)家的需要，培養(yǎng)自覺(jué)運(yùn)用法學(xué)知識(shí)，熟練指導(dǎo)自己在經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)生活領(lǐng)域成功運(yùn)作的，具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。

關(guān)鍵詞：討論課項(xiàng)目；情景教學(xué)項(xiàng)目；自學(xué)項(xiàng)目；社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目

一、課程設(shè)計(jì)的意義

高職院校的課程改革是以實(shí)踐為導(dǎo)向的改革創(chuàng)新，是對(duì)應(yīng)用型人才的一種培養(yǎng)，職業(yè)中的崗位核心能力也應(yīng)是專業(yè)課程體系的核心培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)服務(wù)素養(yǎng)，以期使學(xué)生具備職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和崗位特殊能力，更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)和社會(huì)的需要。

二、課程的現(xiàn)狀

高職院校法律課程著重教師單方面知識(shí)的輸入，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其缺乏行業(yè)通用能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)課程僅僅傳授了專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如語(yǔ)言能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、總結(jié)評(píng)價(jià)能力、運(yùn)用新科技的能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等在社會(huì)工作中必須具備的能力。而這些能力恰恰是一個(gè)人職業(yè)提升的重要促進(jìn)因素，幫助他在未來(lái)充滿變數(shù)的職業(yè)生涯中不斷獲得成功。因此在提高專業(yè)技能的同時(shí)全方位地增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能是本文的重點(diǎn)。

三、課程設(shè)計(jì)的建議

（一）課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是未來(lái)的職業(yè)教育人才，而不是當(dāng)下的職業(yè)技術(shù)工人，所以不能僅僅只片面地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，綜合素質(zhì)能力的提升也是十分重要的。所以實(shí)訓(xùn)課設(shè)計(jì)以百分之二十的專業(yè)知識(shí)配備百分之八十的實(shí)訓(xùn)綜合能力的培養(yǎng)是合理的。目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高法律人才的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義法制建設(shè)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

（二）以項(xiàng)目為載體的課程設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目為載體的教學(xué)，采取任務(wù)的驅(qū)動(dòng)方式，并配合教師的引導(dǎo)，利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力，具體分類如下：

1.討論課項(xiàng)目

（1）準(zhǔn)備階段第一步，要求學(xué)生自行分組，根據(jù)人數(shù)分為4組或5組，并選出組長(zhǎng)。第二步，根據(jù)組數(shù)確定案例的選取數(shù)量。要選取那些緊跟時(shí)代步伐的、對(duì)相關(guān)法律問(wèn)題有針對(duì)性的或者能夠借古喻今的典型性案例，如社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題案例，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)案例的理解都是建立在一定社會(huì)和專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知之上的，所以案例的選取上應(yīng)具有時(shí)效性、針對(duì)性、經(jīng)典性、多樣性、嚴(yán)肅性和趣味性。選取案例并提出問(wèn)題。第三步，要求每組任意抽取一個(gè)案例，根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)解答。每一組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理和分工，組織討論并對(duì)分析討論過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行記錄。在討論過(guò)程中同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也借助資料的查詢對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了探究。

（2）實(shí)施階段第一步，每一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將案例的解題思路以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)展示。第二步，教師引導(dǎo)同學(xué)們將案例的焦點(diǎn)引入課堂，進(jìn)行深入討論。用蘇格拉底式的教學(xué)方法，不斷地揭露學(xué)生回答問(wèn)題的矛盾，對(duì)錯(cuò)誤意識(shí)加以否定，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種法律現(xiàn)象進(jìn)行思考，提出不同的解決方法，力圖在有限的時(shí)間內(nèi)收到較好的課堂效果。不需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)透徹分析或者精確掌握，只需要引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱烈地參與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)力。第三部，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)，特別是對(duì)于有創(chuàng)意的回答進(jìn)行特別表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。為了更加明確的說(shuō)明教師的引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，下面以著名的“木犀草號(hào)”船員宰殺人吃人肉案例對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論過(guò)程進(jìn)行闡述。第一步，教師生動(dòng)形象地講述案例“1844年，一艘游輪在非洲西海岸遇難，只有船長(zhǎng)、大副、水手和侍者逃生并登上了一艘救生艇在海上漂泊。船上僅有幾盒咸蘿卜，沒(méi)有糧食也沒(méi)有水。前三天他們什么也沒(méi)有吃，第四天他們吃了一盒蘿卜，八天后他們彈盡糧絕。如果是你該怎么做呢？（教師提問(wèn)，不需回答，目的是引起學(xué)生無(wú)盡的聯(lián)想，推導(dǎo)出答案。）接下來(lái)的日子，侍者忍不住饑渴，不聽(tīng)從其他人勸告喝了海水生病了，就在他奄奄一息之際，船長(zhǎng)提議殺死侍者救其他的人，水手拒絕了提議，但大副贊同。最終船長(zhǎng)對(duì)著大海向上帝祈禱懺悔后和大副聯(lián)手殺死了侍者。在接下來(lái)的日子活著的三個(gè)人便靠著侍者的遺體為生。

當(dāng)船漂流到第24天，船上的人在吃“早餐”的時(shí)候，被一艘經(jīng)過(guò)的德國(guó)船救了。回到英國(guó)之后被捕并受審，被控嚴(yán)重的謀殺罪，水手成為了污點(diǎn)證人。第二步，提問(wèn)并引導(dǎo)。首先提問(wèn)：“請(qǐng)大家試想一下，如果你作為陪審團(tuán)成員因判定有罪還是無(wú)罪？為什么？”假設(shè)認(rèn)為無(wú)罪的學(xué)生回答：“這是人的本能，因?yàn)椴怀匀藭?huì)餓死。”教師立即提出反駁：“你認(rèn)為他出于本能殺人，那為什么還祈禱呢？證明他在殺人前就知道是不對(duì)的，顯然不是出于本能啊。”然后引導(dǎo)認(rèn)為教師反駁錯(cuò)誤的學(xué)生回答：“不是因?yàn)槌鲇诒灸軞⑷硕鵁o(wú)罪，而是因?yàn)槭陶卟×耍词共粴⑷耍陶咭矔?huì)死。”此時(shí)教師又要引導(dǎo)其他學(xué)生來(lái)反駁這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。從這一系列的反駁中教師逐步把要推導(dǎo)的法律問(wèn)題分別提出，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)討論。教師也參與其中成為一名反駁者，教師反駁的目的是從學(xué)生的回答中找出矛盾，引發(fā)新一輪的提問(wèn)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生作答。目的是讓學(xué)生對(duì)其中的法律現(xiàn)象進(jìn)行分析，引發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)。第三步，在接下來(lái)的反駁中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生分析各種法律現(xiàn)象后的法律意義（本案涉及法律與道德的關(guān)系、法律的價(jià)值位階、健康權(quán)、生命權(quán)以及刑法殺人罪的認(rèn)定）并加以總結(jié)。

（3）測(cè)評(píng)及總結(jié)教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和激發(fā)每組學(xué)生的創(chuàng)新能力，減少負(fù)面的評(píng)價(jià)。對(duì)討論項(xiàng)目涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)給予全面的分析和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力給予肯定和鼓勵(lì)。教師負(fù)責(zé)對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)從法律專業(yè)技能、邏輯分析能力、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中法律專業(yè)認(rèn)知的考核占20%，其他綜合職業(yè)技能的考核占80%。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本項(xiàng)目后，鍛煉了他們的專業(yè)素質(zhì)能力以及綜合職業(yè)能力，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展儲(chǔ)備了人才力量。

2.情景教學(xué)項(xiàng)目

情景化教學(xué)就是以合作、探究為教學(xué)活動(dòng)的核心，全面調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的全部信息資源，激發(fā)學(xué)生的感知能力，使學(xué)生能夠全面體驗(yàn)的一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。通俗說(shuō)，情景化教學(xué)就是以一個(gè)真實(shí)的案例為背景，學(xué)生模擬其中的人物，對(duì)案例進(jìn)行演繹、分析、解決并形成最終的結(jié)論。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生是主動(dòng)參與的，他們親手操作、動(dòng)腦思考，他們的全部感官都被激活，學(xué)生是活動(dòng)的主體，積極投入到項(xiàng)目的分析、判斷和解決中，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和專業(yè)能力都有所提升。

（1）準(zhǔn)備階段教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)確定具體知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，分組編制法律情景劇，并對(duì)該案中的法律問(wèn)題進(jìn)行解答。下面以經(jīng)濟(jì)法課程中不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的表現(xiàn)形式商業(yè)賄賂、強(qiáng)行交易、虛假宣傳、侵犯商業(yè)秘密和詆毀商譽(yù)為例進(jìn)行闡述。教師要求學(xué)生分為5組，每一組選出組長(zhǎng)，并抽選一個(gè)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的表現(xiàn)形式為題。

（2）實(shí)施階段第一步，每一組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理和分工，組織同學(xué)們復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，查找相關(guān)典型案例。第二步，根據(jù)案例編制劇本，按照劇本中人物分配好角色。第三步，對(duì)案例涉及的法律問(wèn)題討論，查閱資料，加以解答，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。在這一過(guò)程中，教師只出題并負(fù)責(zé)指導(dǎo)，而具體知識(shí)的復(fù)習(xí)，案例的選取，把該案例編制成劇本，分配角色，演繹角色，解答法律問(wèn)題都是由同學(xué)們獨(dú)自完成的，這一過(guò)程就鍛煉了同學(xué)們的組織能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施過(guò)程中，潛移默化地鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。

（3）測(cè)評(píng)及總結(jié)每一組學(xué)生對(duì)情景劇進(jìn)行演繹，由教師打分，從專業(yè)知識(shí)以及綜合素質(zhì)能力角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)獲得優(yōu)勝者。評(píng)分機(jī)制以及項(xiàng)目能力的培養(yǎng)同討論課項(xiàng)目，這里不再贅述。情景化教學(xué)項(xiàng)目需要學(xué)生根據(jù)法律知識(shí)查找案例，研讀資料并解決案例，是對(duì)法律專業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)并實(shí)踐升華的過(guò)程，及大地提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)提升中打定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.自學(xué)項(xiàng)目

自學(xué)項(xiàng)目不是簡(jiǎn)單的看書(shū)學(xué)習(xí)，而是需要教師給予目標(biāo)化的引導(dǎo)基礎(chǔ)之上的自覺(jué)學(xué)習(xí)，并且用特定的方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)和總結(jié)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。通過(guò)自學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使所學(xué)深刻記憶，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力。

（1）準(zhǔn)備與實(shí)施教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)指定自學(xué)方案，以問(wèn)題為引導(dǎo)，每個(gè)自學(xué)的章節(jié)都要有相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生先閱讀問(wèn)題，后根據(jù)問(wèn)題看書(shū)并作答。學(xué)生尋找問(wèn)題的過(guò)程，就是一個(gè)自學(xué)探究的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確化，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。

（2）測(cè)評(píng)及總結(jié)教師分組對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)是對(duì)自學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)。要求教師和學(xué)生圍坐成一個(gè)圓圈，由教師開(kāi)始提問(wèn)，學(xué)生逆時(shí)針?lè)较蛞来位卮饐?wèn)題。同一個(gè)問(wèn)題第一個(gè)學(xué)生回答后，其他學(xué)生依次給以補(bǔ)充，要求每個(gè)人必須作答，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問(wèn)題回答完全或者沒(méi)有補(bǔ)充答案時(shí)，教師給予引導(dǎo)并再次作答，或者開(kāi)始提出第二個(gè)問(wèn)題。教師測(cè)評(píng)過(guò)程中只是引導(dǎo)并補(bǔ)充學(xué)生作答，不需要給出正確答案，應(yīng)對(duì)學(xué)生給予正確的評(píng)價(jià)和肯定，對(duì)答案準(zhǔn)確者給予獎(jiǎng)勵(lì)。測(cè)評(píng)結(jié)果不需記錄，因?yàn)榭谡Z(yǔ)式競(jìng)答這一考核形式已經(jīng)使學(xué)生將所學(xué)深刻記憶，達(dá)到了項(xiàng)目的目的。該項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，積極動(dòng)腦，并相互學(xué)習(xí)，相互討論，分析問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)循環(huán)，增強(qiáng)了學(xué)生未來(lái)職業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目

社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目是通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行普法宣傳，而將所學(xué)由理論升華為實(shí)踐的社會(huì)化項(xiàng)目。

（1）準(zhǔn)備階段第一步，選擇進(jìn)行普法的對(duì)象，做好活動(dòng)宣傳策劃。第二步，組織學(xué)生選取場(chǎng)地并按照法定程序向有關(guān)部門申請(qǐng)批準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。第三步，制作宣傳冊(cè)、調(diào)查問(wèn)卷和其他資料，聯(lián)系交通，購(gòu)買宣傳所需物品。

（2）實(shí)施階段以老年人法律維權(quán)為例實(shí)施普法宣傳項(xiàng)目。第一步，邀請(qǐng)老年人填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，并就老年人提出的的法律問(wèn)題給予咨詢服務(wù)。第二步，向不特定的老人分發(fā)傳單，對(duì)其進(jìn)行普法教育，傾聽(tīng)老年人所遇到的法律問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)給予法律服務(wù)，不能回答的由教師指導(dǎo)。第三步，整理調(diào)查問(wèn)卷，綜合分析老年人遇到的和法律相關(guān)的問(wèn)題，查找資料，請(qǐng)教教師，找到解決辦法，最后書(shū)寫(xiě)普法宣傳報(bào)告。

（3）測(cè)評(píng)及總結(jié)根據(jù)報(bào)告綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，對(duì)學(xué)生給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生多參加類似的實(shí)踐活動(dòng)，盡己所能幫助他人和社會(huì)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目不僅深入學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，而且在普法活動(dòng)中將理論應(yīng)用于實(shí)踐。教師在項(xiàng)目中只負(fù)責(zé)培訓(xùn)，指導(dǎo)和在普法活動(dòng)中給予支持，所有活動(dòng)的組織策劃，具體安排，普法調(diào)研，問(wèn)卷調(diào)查以及調(diào)查報(bào)告的分析和形成都由學(xué)生完成。學(xué)生的專業(yè)技能，社會(huì)實(shí)踐能力以及綜合職業(yè)能力都得到了提升。通過(guò)普法社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目收益的不僅僅是老年人，重要的是青年學(xué)生形成為老年人服務(wù)的常態(tài)，為社會(huì)服務(wù)的常態(tài)，提高了高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、課程設(shè)計(jì)的總結(jié)

通過(guò)以上教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)理論以及法律法規(guī)政策去分析和解決社會(huì)活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)中國(guó)特色法治理論建設(shè)國(guó)家的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的需要，成為能夠自覺(jué)運(yùn)用法學(xué)知識(shí)，熟練指導(dǎo)自己在經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)生活領(lǐng)域成功運(yùn)作的，具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周永坤.法理學(xué)-全球視野[M].北京:法律出版社，2011：155.

[2]顧亞潞，張卓明.法理學(xué)：案例與圖表[M].北京：法律出版社，2010：33-46.

[3]白斌，高暉云.理論法[M].北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社，2016：106.

[4]柏浪濤.柏浪濤講刑法[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2016：196-197.

[5]李正華.經(jīng)濟(jì)法[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016：160-165.

[6]宋彪.經(jīng)濟(jì)法案例研習(xí)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：101-149.

[7]一郎檔案.揭秘史上船難潛規(guī)則船員宰殺人吃人肉[EB/OL].

作者：劉佳 單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院