高職教師學(xué)歷要求范文

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第1篇

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 演示實驗 觀察能力

物理實驗是在人為控制的條件下，運用儀器、設(shè)備，使物理現(xiàn)象再現(xiàn)，有目的地進行觀測研究的一種方法。實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗物理學(xué)理論的唯一標準。在物理教學(xué)中運用實驗的目的就在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個基本的環(huán)境，使學(xué)生主動獲取物理知識，發(fā)展能力，促進其科學(xué)世界觀的形成。演示實驗在中學(xué)物理實驗中占有很大的比重，它是教師施展教學(xué)藝術(shù)的一種獨特的手段，它能夠化枯燥為生動，化抽象為具體。

一、演示實驗教學(xué)的基本要求

1.要有明確的目的。演示實驗運用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，有不同的目的，也就有不同的要求。有無必要演示，選擇什么樣的演示，怎樣演示，都必須從具體的目的出發(fā)。如我們在學(xué)習(xí)平拋和斜拋的內(nèi)容時，可選擇的演示實驗很多，在課堂上拋出一個粉筆頭就是一個簡單的演示，還可以用閃光照相等。在運用演示引入課題或鞏固所學(xué)的知識時，教師應(yīng)力圖增加實驗的趣味性，以更好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

2.演示實驗要明顯直觀。可以說演示實驗的一切功能都離不開觀察。因此演示實驗的直觀是最起碼的要求。一人演示一群學(xué)生在觀察，所以現(xiàn)象要明顯，能否使每個學(xué)生看到演示的現(xiàn)象是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。為使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要足夠大，儀表的刻度線要適當加粗，聲、光及觀察物體與背景的對比要強，過程的變化要顯著，必要時可借助投影、機械放大、放大電路等手段增強現(xiàn)象的效果。儀器要簡單，過程要明了，它的目的在于突出要觀察的物理現(xiàn)象和過程，降低無關(guān)因素的干擾。如用橢圓形墨水瓶演示微小形變的現(xiàn)象，用復(fù)雜的光杠桿系統(tǒng)裝置比較好。在演示實驗中要讓學(xué)生的視聽感官并用，心理學(xué)告訴我們只靠聽覺一般只能記住內(nèi)容的百分之十五左右，只靠視覺只能記住內(nèi)容的百分之二十五左右，如果兩者結(jié)合起來可記住內(nèi)容的百分之六十五。因此，調(diào)動學(xué)生的不同感官的共同作用效果好于單一感官。如在沿著斜面滾下的小車后面拖著一條磁帶，磁帶上錄有一段不變的音樂，把錄音機的磁頭用導(dǎo)線接出來，當小車沿著斜面向下運動時，小車拖著磁帶運動，使錄音機發(fā)聲，這樣就可以讓學(xué)生用視覺觀察到速度的變化，并由聽覺感受到速度的變化就是加速度的變化。

3.要安全可靠。課堂時間是很寶貴的，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤或差錯，不僅會浪費時間，而且會引起學(xué)生對所得結(jié)論的懷疑，因此教師在課堂上的演示實驗要確保成功。這就必須要做好充分的準備工作，確保安全，并正確對待演示中的失誤，不弄虛作假。

4.演示實驗要有啟發(fā)性。演示實驗?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象，它的目的是通過觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。這就要求在設(shè)計實驗時要在啟發(fā)性上下功夫。

二、演示實驗教學(xué)中的觀察指導(dǎo)

在演示方案確定后，要想達到演示的目的，關(guān)鍵在于對學(xué)生的觀察進行指導(dǎo)。同時，對演示觀察的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的一個重要途徑。因此，在演示教學(xué)中要十分重視觀察的指導(dǎo)，一方面演示本身應(yīng)能吸引學(xué)生的觀察注意，另一方面教師在演示中要及時指導(dǎo)，教給學(xué)生觀察的方法。

1.明確觀察目的，做好觀察的思想準備。教師在演示前一定要讓學(xué)生明確為什么要做這個實驗，以及打算怎樣進行，出示儀器時要有所介紹。如在自感現(xiàn)象的教學(xué)中，觀察接通電路的自感現(xiàn)象，必須讓學(xué)生帶著“如果線圈自身的電流發(fā)生變化，那么線圈自身是否也會產(chǎn)生感生電動勢”的問題，認清演示電路的特點，把觀察的注意力集中到接通電路的瞬間所發(fā)生的現(xiàn)象上。我們做過調(diào)查，對于演示實驗，事先告訴學(xué)生觀察的目的與不告知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有很大的差別的。

2.突出觀察的重點，排除無關(guān)因素的干擾。還舉自感的例子，通常教材中會介紹斷路時自感現(xiàn)象的電路裝置，常選用一只燈泡與電感線圈并聯(lián)的電路，設(shè)想按這一裝置進行演示時，學(xué)生會看到開關(guān)斷開后燈泡并不立即熄滅。但由于時間常數(shù)L/R太小，這種延時現(xiàn)象無法看到。而燈泡突然一閃的現(xiàn)象卻十分明顯，它給學(xué)生建立自感的概念帶來了困難。如果在開始演示時只給出一個簡單的電感線圈、燈泡、開關(guān)與電源的串聯(lián)電路，提出“在斷開開關(guān)的瞬間線圈中是否有感生電動勢產(chǎn)生”的問題，與學(xué)生共同設(shè)計實驗電路來驗證感生電動勢的存在。一種簡單的方案就是觀察開關(guān)拉斷時閘刀與閘刀座之間的火花放電現(xiàn)象證明感生電動勢的存在；另一種方案就是將示波器或者高內(nèi)阻的電壓表并聯(lián)在自感線圈兩端，觀察其電壓的變化；第三種方案就是將一只氖泡并聯(lián)在線圈兩端，開關(guān)接通時氖泡不導(dǎo)通，其電阻為無窮大，可視為它對電路沒有影響，切斷開關(guān)時線圈中的電流迅速減小，原來串聯(lián)的燈泡熄滅，而并聯(lián)在線圈兩端的氖泡發(fā)光了，它的發(fā)光電壓要比電源電壓要高許多，由此說明感生電動勢的存在。這個實驗還可以在今后的教學(xué)中說明日光燈的發(fā)光原理。

3.從局部到整體，再從整體到局部，培養(yǎng)觀察思路。我們應(yīng)當利用演示實驗培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察思路。如我們常用“圓錐上滾”的實驗來訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。把傾斜的軌道展示在學(xué)生面前，傾斜軌道的表面特征給學(xué)生造成假象，把雙面旋轉(zhuǎn)體放在軌道的中部，學(xué)生幾乎毫無例外地預(yù)感到旋轉(zhuǎn)體將沿著斜面滾下，然而見到的卻是意料之外的現(xiàn)象。學(xué)生在渴望得到解答之際，從各個方面對儀器進行觀察，注意圓錐體與軌道之間的聯(lián)系，最終發(fā)現(xiàn)圓錐體在軌道低端的重心位置最高。于是學(xué)生在恍然大悟中獲得了觀察方法的啟示。

第2篇

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；教師；能力要求

近幾年來，根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神（教高［2006］16號），很多高職院校都在加大課程建設(shè)與改革，突出融“教、學(xué)、做”為一體的職業(yè)能力教學(xué)方法和手段改革。努力探索實踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，眾多實踐證明項目教學(xué)法等教學(xué)模式能充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”，有利于學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)。作為高職院校教師在高職教育新一輪改革發(fā)展中，要認真領(lǐng)會貫徹教育部“以提高質(zhì)量為核心，以“四個合作”為主線，深化教育教學(xué)改革，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平”的要求，積極推行項目教學(xué)法等教學(xué)模式的改革實踐，強化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文在明確高職院校項目教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著重探討項目教學(xué)法對教師的素質(zhì)要求。

一、項目教學(xué)法的含義

項目教學(xué)法是一種以項目為核心的教學(xué)方法。教師以學(xué)生需要掌握的理論知識和課程相關(guān)的崗位能力為背景，將教學(xué)單元設(shè)計成一些相對獨立的項目，交給學(xué)生，項目進行過程中信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握項目整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，學(xué)生在項目實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

二、項目教學(xué)法的基本流程

項目教學(xué)法最顯著的特點是以“項目為主線，能力為目標，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。其基本思路是實現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個或多個教學(xué)小項目單元進行。其基本流程：

準備階段：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位能力要求設(shè)計項目，并傳授與項目相關(guān)的基本理論知識， 幫助學(xué)生理解項目要求；

實施階段：學(xué)生一般以分組的形式自行查找與項目相關(guān)的信息、文獻、資料，制定工作計劃和能力訓(xùn)練項目實施方案。組織各小組完成項目的實施，并作好實施過程記錄；

檢查階段：主要由各小組內(nèi)成員根據(jù)教師已制定的評價標準進行自檢；

評價階段：主要由各小組進行互評，由教師進行總結(jié)并提出相關(guān)建議。

三、項目教學(xué)法對教師的要求

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)為三大轉(zhuǎn)變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模灰浴爸R點”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰ε囵B(yǎng)”為中心。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比項目教學(xué)法對教師提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在：

（一）轉(zhuǎn)變觀念

高職教育目標的“應(yīng)用性”特點，教育內(nèi)容的“職業(yè)性”特點，教育實質(zhì)的“就業(yè)性”特點，決定了高職院校教學(xué)改革要突出融“教、學(xué)、做”為一體的職業(yè)能力教學(xué)方法和手段改革。高職教師要從以教師為主體，以應(yīng)試為基礎(chǔ)，以邏輯為載體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變成以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目為載體的新觀念；高職教師要勇于擺脫赫爾巴特學(xué)派的“五步教學(xué)法”（激發(fā)動機一復(fù)習(xí)舊課一講授新課一運用鞏固一檢查效果）傳統(tǒng)模式束縛，拋棄教師權(quán)威不容置疑等陳舊觀念，增進與學(xué)生的密切接觸有效互動，師生之間可能就某一話題、知識、情境等進行交流、討論、質(zhì)疑、爭辯，在交流中學(xué)生的思維、情感、行為等都能得到鍛煉、提升。

（二）準確定位

項目教學(xué)法主張師生的雙向互動，整個教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學(xué)過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學(xué)的開發(fā)者、設(shè)計者、組織者、評價者；學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。 轉(zhuǎn)貼于

（三）更新知識

當今的時代是一個科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，大量的高科技產(chǎn)品迅速進入各個生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，項目教學(xué)法要求高職院校的教師要加強學(xué)習(xí)，不斷地更新知識，不僅要熟悉本學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)知識與技能，還要積極了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。

（四）職業(yè)實踐

由于項目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來設(shè)計項目組織教學(xué)。要求教師要了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能，才能圍繞專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求從課程中提煉出相應(yīng)的職業(yè)能力目標和知識目標，選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價值的項目。這就要求教師要通過到企業(yè)頂崗實踐、見習(xí)、實習(xí)等途徑深入企業(yè)，熟悉職業(yè)實踐，崗位職業(yè)能力要求，才能更好地完成項目教學(xué)。

（五）提高項目研究能力

項目教學(xué)法要求教師能依據(jù)企業(yè)需求劃分專業(yè)崗位技能，以作為課程教學(xué)項目選取的依據(jù)，保證項目教學(xué)目標直接與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。為此，教師不僅要具備完成一個項目所涉及的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還要不斷提高項目研究能力，包括課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，能將每個模塊下的具體任務(wù)、知識點和能力點進行詳細的分解，并對知識點所屬章節(jié)的內(nèi)容做詳細分析，并根據(jù)知識目標和技能目標創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

（六）提高教學(xué)組織能力

因為項目教學(xué)的開放性、實踐性等特征，使學(xué)生活動的自主性、流動性明顯增強，大多數(shù)情況下學(xué)生活動范圍會超越教師視野，超越傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教室，為避免使學(xué)生陷入“放羊”的無序狀態(tài)，就要求教師不斷提高教學(xué)組織能力，善于與學(xué)生及時溝通和交流，加強對項目教學(xué)法管理的核心人物組長的管理和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生自我管理的能力，保證項目教學(xué)的順利實施。

（七）提高評價能力

項目教學(xué)中不僅要對學(xué)生研究的成果進行評價，更要對學(xué)生的研究探索過程以及全面發(fā)展進行科學(xué)評價，這就要求教師必須不斷提高評價能力。要求教師善于對各小組合作學(xué)習(xí)過程、方法策略、效果等方面進行形成性評價，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、改進自己的合作學(xué)習(xí)模式。評價要講究方式方法，既要肯定成績，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，又能準確提出需要改進的意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生反思，提高其對知識理解、技能的掌握，增強評價的效果。

四、總結(jié)

項目教學(xué)法強調(diào)以“項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。 教師角色被定位于教學(xué)中的開發(fā)者、設(shè)計者、組織者、評價者。它要求高職院校教師能結(jié)合崗位能力要求，設(shè)計符合學(xué)生實際的知識目標與技能目標的教學(xué)項目，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自學(xué)、討論交流、團隊合作中自發(fā)地完成知識的建構(gòu)和崗位能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念、準確定位、更新知識、積極參與崗位專業(yè)實踐，不斷提高教學(xué)能力，推進以職業(yè)能力為核心的課程建設(shè)與改革，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才作出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

［1］教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］．（教高［2006］16號）。

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［3］鮑建峰．論高職院校項目教學(xué)中教師角色定位問題［J］．中小企業(yè)管理與科技，2010，（4）：138．

［4］儀玉莉，胡洋，劉景良．解析高職院校項目教學(xué)法中教師的角色［J］．遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009，（2）：98～100．

第3篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)設(shè)計。任務(wù)操作；反思性教學(xué)

在我國高職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法由于操作簡單而被許多教師在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用，但它束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)不但適用于語言知識的教學(xué)、語言技能的培養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，符合高職英語教學(xué)改革的要求。然而任務(wù)型教學(xué)對教師有很高的要求，如何在高職英語教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)越性，是擺在廣大高職英語教師面前的重要任務(wù)。

一、高職英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)的意義

任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法到關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從關(guān)注語言本身轉(zhuǎn)到注重語言的應(yīng)用的變革趨勢，在高職英語課堂教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。

1　有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。實施任務(wù)型教學(xué)可以把傳統(tǒng)的語言知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的語言實踐活動，可以把抽象的語言知識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語言操練。任務(wù)型教學(xué)中所設(shè)定的任務(wù)往往與學(xué)生今后日常生活中遇到的實際問題有著密切聯(lián)系，這樣的問題會激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生以參與、體驗、互動、交流、合作等的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的語言知識，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)。當學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會充滿強烈的喜悅感和成就感，從而收到寓教于樂的功效，有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2　有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，捉進自主學(xué)習(xí)。Holec(1981)提出，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個教學(xué)目標：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主。即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對我國當前高職英語教學(xué)具有深刻的意義。在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生為完成任務(wù)而積極主動收集、加工和處理有關(guān)信息和素材，與同學(xué)相互合作共同完成任務(wù)，整個任務(wù)型教學(xué)過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，學(xué)生為完成任務(wù)而自主地學(xué)習(xí)，掌握語言知識和技能，實現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)。

3　有利于提高學(xué)生的語言運用能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)能為學(xué)生營造一個有利于語言習(xí)得的最佳環(huán)境，增加語言操練的機會，它能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語。為了完成設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生必須關(guān)注生活、關(guān)注社會、開展調(diào)查研究，運用所學(xué)的語言知識去表達自己的思想和見解，這樣學(xué)生實際運用語言的能力就會得到提高。同時，豐富多彩的任務(wù)情景、寬松和諧的教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在完成各種任務(wù)的過程中，學(xué)生與人合作、解決問題的能力得到開發(fā)，實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)對英語教師能力的要求

任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢越來越明顯，然而任務(wù)型教學(xué)對高職英語教師提出了很高的要求，教師必須具備很強的進行任務(wù)型教學(xué)的能力。

1　任務(wù)設(shè)計能力。任務(wù)型教學(xué)活動是否能順利進行，關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)計。設(shè)計任務(wù)需要考慮的因素很多，如情景的真實性、學(xué)生的認知水平、主題的熟悉程度、語言的難易度等。因此，任務(wù)的設(shè)計要靈活多變，不僅要針對教材內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況。教師要盡可能利用各種條件、各種手段或媒體創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，盡可能選擇真實的語言素材，盡可能創(chuàng)造大量的有意義的交際機會讓學(xué)生去用英語完成各種任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅其語言運用能力得到提高，而且更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2　任務(wù)操作能力。高職英語教師對任務(wù)的操作技巧和操作能力也是任務(wù)型教學(xué)目標是否能圓滿實現(xiàn)的關(guān)鍵。要順利實施任務(wù)型教學(xué)，教師自己必須具備用流利的英語與學(xué)生自然交流的能力，具有較強的課堂管理和隨機應(yīng)變能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師要做到民主、平等和寬容，讓學(xué)生不因擔(dān)心犯錯而放棄嘗試。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教師在實施任務(wù)型教學(xué)過程中掌握運用多媒體設(shè)備進行教學(xué)的能力。因為多媒體教學(xué)集聲音、文字、圖像、動畫于一體，能為學(xué)生提供生動、直觀、形象的教學(xué)材料，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證任務(wù)更有效地進行。

3　反思性教學(xué)能力。任務(wù)型教學(xué)的運用和掌握在很大程度上取決于教師對語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的基本理解。因此，高職英語教師只有具備對自己的教學(xué)過程進行反思和研究的能力，并認真地進行這種反思和研究，才能了解傳統(tǒng)的教學(xué)理念與任務(wù)型教學(xué)理念之間的差異，才能清楚地看到自己在教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，也才能轉(zhuǎn)變長期固有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，改變教學(xué)現(xiàn)狀，努力、大膽地去嘗試一種新的教學(xué)方法，并注意了解自己在教學(xué)設(shè)計和課堂任務(wù)的實施中存在的問題及產(chǎn)生的原因，最終達到改革教學(xué)和提高教學(xué)水平的目的。