大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

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第1篇

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)；自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】 G52【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）06-181-1

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面主動(dòng)參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，即學(xué)生主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大學(xué)需要學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，投入更多的思考，要在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中有所收獲，大學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)學(xué)習(xí)有別于高中學(xué)習(xí)。大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由，擺脫了高中“以教為主”的學(xué)習(xí)模式，但課程難度也會(huì)加大，知識(shí)量更多，教師的教授速度更快，不會(huì)有更多時(shí)間放在叮囑學(xué)生的日常學(xué)習(xí)上。大學(xué)教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加平等，更多采用的是啟發(fā)性教育，考試也相對(duì)較少。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生考入大學(xué)后，會(huì)不同程度地“忘記”中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)方法和技巧，很少檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)懈怠情緒波動(dòng)，在大學(xué)學(xué)習(xí)中迷失方向，不知道該怎樣面對(duì)大量的時(shí)間和資源，從而荒廢了大學(xué)光陰。因此，輔導(dǎo)員在日常教育中要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、培養(yǎng)主動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力

大學(xué)自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我能力的基礎(chǔ)上建立個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃。要按照自我學(xué)習(xí)規(guī)律，合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間。在研究中也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生組織里擔(dān)任主要工作的學(xué)生干部或勤工助學(xué)、兼職的一些學(xué)生，能夠找出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，這正是在工作中理解了時(shí)間的價(jià)值，會(huì)仔細(xì)研究自己的時(shí)間安排，抽出可利用的時(shí)間去保證學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，也往往取得了好的成績(jī)。合理利用時(shí)間，建立計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力是大學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)管理約束的能力

自我學(xué)習(xí)管理能力往往與學(xué)習(xí)計(jì)劃能力緊密結(jié)合。要執(zhí)行好學(xué)習(xí)計(jì)劃，必須要有力的自我學(xué)習(xí)管理能力。部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心存僥幸，平時(shí)不投入學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠?qū)W分，平時(shí)罔顧學(xué)習(xí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)或養(yǎng)成貪睡貪玩的壞習(xí)慣，沒有形成早讀或者晚自習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學(xué)習(xí)管理約束能力的表現(xiàn)。要真正汲取大學(xué)專業(yè)教授的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)管理約束的能力。

三、培養(yǎng)階段性總結(jié)學(xué)習(xí)效果的能力

高中時(shí)代學(xué)生普遍接受的是“題海模式”，在大學(xué)中已不存在這種“大考小考連軸轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)考試模式了。如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果將貫穿在平時(shí)，貫穿在個(gè)人設(shè)定的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的合理結(jié)合過程中。進(jìn)行階段性自我總結(jié)目的在于讓學(xué)生主體主動(dòng)去審視自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)，反思總結(jié)學(xué)習(xí)中積淀的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整適合的學(xué)習(xí)策略。

四、培養(yǎng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的能力

在沒有老師切實(shí)指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)很多時(shí)候是盲目的，也很難自主地開展學(xué)習(xí)。大學(xué)生不但通過專業(yè)課學(xué)習(xí)，還可能通過一些科技小組、培訓(xùn)班、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)形式學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果價(jià)值如何、如何自主選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，涉及到大學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)目的和最終目的、學(xué)到知識(shí)的實(shí)用性以及與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的差距都會(huì)讓學(xué)生感到困惑，這種思考伴隨在現(xiàn)形勢(shì)下高校教育過程中。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，解決形成的困惑都是輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中面臨的很現(xiàn)實(shí)問題。

五、培養(yǎng)學(xué)會(huì)求助的能力

學(xué)習(xí)過程中不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學(xué)生養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)候會(huì)問題、會(huì)求助的能力。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境比高中時(shí)代更為輕松自主，學(xué)生遇到的困難也相對(duì)復(fù)雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會(huì)讓遇到困難的學(xué)生產(chǎn)生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個(gè)人做出判斷的。大學(xué)的學(xué)習(xí)需要自主能力，更需要在遇到問題時(shí)會(huì)解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)主動(dòng)“提問”，主動(dòng)求助。

學(xué)習(xí)是學(xué)生在校的第一要?jiǎng)?wù)。輔導(dǎo)員在工作要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，及時(shí)為學(xué)生排解學(xué)生壓力和疑惑。輔導(dǎo)員要主動(dòng)充當(dāng)資源的提供者，成為學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)者，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)，通過指導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶國(guó)富，王祥興.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理[M].華東理工大學(xué)出版社，2003，(06).

[2]陳立民.高校輔導(dǎo)員理論與實(shí)務(wù)[M].北京:中國(guó)言實(shí)出版社，2009，(08).

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[5]解鵬.青年學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究述評(píng)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(01)

第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 策略

一、我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)狀況

我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究比較多。從調(diào)查結(jié)果來看，我國(guó)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念有所認(rèn)識(shí)也有所理解，但在具體的實(shí)施上，結(jié)果卻差強(qiáng)人意。80%以上的大學(xué)生仍把“被動(dòng)學(xué)習(xí)”作為自己的學(xué)習(xí)方式。究其原因，主要由于傳統(tǒng)的、固化的教育模式的影響。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的小、初、高教育中，始終接受的是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下記的教育方式，甚至是教師手把手的教，對(duì)于教師的知識(shí)的給予產(chǎn)生了依賴性，他們已經(jīng)習(xí)慣于聽取，習(xí)慣于接受，懶于主動(dòng)思考和探索。進(jìn)入大學(xué)后，教師授課時(shí)間減少，也基本沒有課后輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，學(xué)生大多都是自習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)是自主的，開放的。在這種學(xué)習(xí)方式的急轉(zhuǎn)下，大多學(xué)生不能很快適應(yīng)，只能硬著頭皮死讀書，但學(xué)習(xí)效果卻無法令人滿意。總的來講，我國(guó)大學(xué)生目前自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，自主學(xué)習(xí)能力低下。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）教育模式的革新，教育制度的完善

在傳統(tǒng)的教育模式背景下，完全通過考試成績(jī)來衡量學(xué)生的好壞，而學(xué)生和家長(zhǎng)更是把學(xué)習(xí)成績(jī)作為金標(biāo)準(zhǔn)，他們并沒有真正理解學(xué)習(xí)的意義，也沒有正確掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，學(xué)生往往考試成績(jī)很好，但自身實(shí)踐能力卻很差，學(xué)和用完全脫節(jié)，因此，當(dāng)他們雄心壯志的投入到工作中時(shí)，往往覺得大學(xué)期間所學(xué)到的知識(shí)完全不實(shí)用，甚至是一無是處。這樣必然會(huì)影響個(gè)人仕途的充分發(fā)展和自我個(gè)性的良好展現(xiàn)。21世紀(jì)以來，我國(guó)教育的目標(biāo)已經(jīng)重新定義，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)展，滿足社會(huì)需要，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。因此，高校在培養(yǎng)人才的過程中，注意不要只注重向?qū)W生灌輸知識(shí)、學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式。目前，我國(guó)高校大多通過考試制度和學(xué)分制度來評(píng)估學(xué)生，通過年度獎(jiǎng)學(xué)金、期末綜合測(cè)評(píng)、三好學(xué)生評(píng)定來獎(jiǎng)懲學(xué)生，這樣無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生誤導(dǎo)，在眼前利益的驅(qū)使下，會(huì)使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度扭曲，學(xué)習(xí)目的茫然。當(dāng)代的高校已經(jīng)是開放式辦學(xué)，因此對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該是開放的，綜合的、發(fā)展的。評(píng)價(jià)主題要多元化，不僅對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)做出評(píng)估，還可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度，知識(shí)管理能力，問題分析和臨床推理能力，溝通交流能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等等，并將評(píng)估及時(shí)向?qū)W生反饋并做出指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校的考勤制度也應(yīng)完善，目前很多教師喜歡用考勤來約束學(xué)生，這樣勢(shì)必會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性，限制了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)生自我個(gè)性的充分展現(xiàn)。

（二）教育工作者教育觀念的轉(zhuǎn)換，教學(xué)素質(zhì)的提高

教育工作者作為傳道授業(yè)解惑者，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的指路人，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育觀念決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。比如，教師片面的根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來將班級(jí)的學(xué)生劃分等級(jí)和優(yōu)劣，忽略學(xué)生的綜合能力，這樣必然會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生會(huì)只重視考試科目，只復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，輕視一些考查或選修課程，只為了考試而學(xué)習(xí)。在這種以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)下，學(xué)生只是光靠死記硬背，只是表淺的記憶知識(shí)點(diǎn)，這種瞬間記憶的知識(shí)點(diǎn)幾乎在考試結(jié)束后就會(huì)忘記，學(xué)生并沒有真正掌握，也沒有真正理解，并沒有做到知識(shí)的真正累積。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式會(huì)形成極大的慣性，認(rèn)為背誦就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是為了考試，這樣無疑會(huì)阻礙大學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，到了大學(xué)畢業(yè)季也只是竹籃打水一場(chǎng)空。

目前，我國(guó)高校教師主力軍大都具有較高的學(xué)歷水平，一般都是碩士或博士。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們并不都具有較高的教育素養(yǎng)，他們的教育素養(yǎng)的成熟度不夠，勢(shì)必會(huì)影響他們的專業(yè)發(fā)展，影響教學(xué)水平。教育素養(yǎng)一般包括教育觀念、教育理想、教育技能等幾方面。誠(chéng)然隨著時(shí)代的日新月異，教育素養(yǎng)范疇寬化，還需要教育工作者具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，不只是知識(shí)的傳承者，更是知識(shí)的締造者[2]。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，逐漸了解自己的學(xué)習(xí)能力和適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，閱讀適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，制定個(gè)性的學(xué)習(xí)進(jìn)程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，在課堂上，教師要多采用提問式教學(xué)，積極與學(xué)生交流，反饋。可以設(shè)疑，給學(xué)生留有思考和討論的時(shí)間。可以給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的章節(jié)，讓學(xué)生課后自己查閱資料，自己制備課件，讓學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行交換教學(xué)，鍛煉學(xué)生邏輯推理和歸納總結(jié)的能力。

（三）學(xué)校自主學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的營(yíng)造

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力光靠教師是做不到的，需要學(xué)校的權(quán)責(zé)部門能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的、綜合的、知識(shí)能夠不斷更新的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識(shí)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及整個(gè)學(xué)校，每個(gè)家庭，甚至是個(gè)人手機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了最深遠(yuǎn)的影響，可以說直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。因此，高校能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)有趣的、自由開放的、健康創(chuàng)新的、綜合全面的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是十分必要的。學(xué)校可以擴(kuò)充圖書館的書籍資源和電子資源，延長(zhǎng)開放時(shí)間，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境。可以建立一些根據(jù)專業(yè)開設(shè)的知識(shí)性網(wǎng)站，可以組建一些可以讓學(xué)生暢所欲言，自由交流的論壇等，這些都能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，可以讓學(xué)生更能靈活的、合理的分配時(shí)間。

總之，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力符合時(shí)展的需要。學(xué)生在學(xué)校期間不應(yīng)該只重視“捕了多少魚”，而應(yīng)該更重視“是否學(xué)會(huì)了捕魚的方法”。只有這樣，才算達(dá)到我國(guó)高校教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)

從大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和大學(xué)生自身的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，大學(xué)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主。在大學(xué)課堂中，教師教授的只是很有限的知識(shí)，因此，大學(xué)生不僅要掌握教師所講授的知識(shí)，而且還要掌握課堂上沒有講授，但在以后又會(huì)用到的知識(shí)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于教科書，大量與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)信息需要大學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、搜集。同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不再是以簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)為中心，而是相應(yīng)增加了學(xué)術(shù)討論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文等新環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)和非課堂學(xué)習(xí)的融合，大學(xué)生非課堂學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂學(xué)習(xí)的效果往往也就越佳。

（二）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生順利走向社會(huì)的必然要求

大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的過渡時(shí)期，這就要求著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作能力，以便為走向社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。隨著社會(huì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力不僅是每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)里必須具備的能力，也是他們?cè)诮窈蠊ぷ髦心酥两K生都不可或缺的。

二、目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教育工作者對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

近年來，自主學(xué)習(xí)引起了許多教育工作者和心理學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為高等教育研究的熱點(diǎn)問題。但是，目前國(guó)內(nèi)外主要是對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、價(jià)值、影響因素、研究方法等理論性的研究，對(duì)于僅有的實(shí)證研究方面，也只是考慮教學(xué)因素和教育心理因素，或者是應(yīng)然性的提出一些培養(yǎng)途徑，并不全面。

同時(shí)，高校的教學(xué)與管理跟不上時(shí)代的步伐。許多高校使用的教材內(nèi)容落后，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏實(shí)踐鍛煉與實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。由于大學(xué)教學(xué)的特殊性，老師上課一般不會(huì)拓展太深，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只求學(xué)會(huì)課堂上的內(nèi)容而不會(huì)自己拓展學(xué)習(xí)。由于課時(shí)的限制，課堂上有些老師基本上只是對(duì)著講義或多媒體講課，與學(xué)生之間互動(dòng)太少，課后師生交流的機(jī)會(huì)也不多，這就限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）大學(xué)生個(gè)體對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的忽視

調(diào)查研究指出，多數(shù)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識(shí)，但被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，大部分大學(xué)生還沒有把自主學(xué)習(xí)作為自己的首選類型。大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，其學(xué)習(xí)被動(dòng)依賴心理較強(qiáng)，自主能動(dòng)性沒有完全建立起來。與此同時(shí)，步入大學(xué)校園后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面都以自主管理為主，但是在學(xué)生培養(yǎng)模式上，依然采用應(yīng)試教育，這就導(dǎo)致許多大學(xué)生缺乏探究精神，缺乏思維的發(fā)散性，突出表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的低下和自由創(chuàng)新能力的不足。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法

（一）提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是人生重要的能力之一

提高認(rèn)識(shí)包括兩方面的內(nèi)容：第一，高校及教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。高校要把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看成是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)，打破“應(yīng)試教育”所形成的傳統(tǒng)教育理念。第二，大學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校和老師應(yīng)及時(shí)與大學(xué)生溝通，指導(dǎo)他們從自身出發(fā)，激發(fā)和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是大學(xué)生汲取知識(shí)的原動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極地提出問題，主動(dòng)地思考問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題。最后，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是從被動(dòng)依賴走向獨(dú)立自覺的過程。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。

（二）勇于突破，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的環(huán)境和條件