大學(xué)生德育自評范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)大學(xué)生德育自評文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
一、學(xué)習(xí)上。
通過日常的學(xué)習(xí)，使我掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，增加了對這一專業(yè)的興趣愛好。在課余時間，還報考了會計證，為本專業(yè)的學(xué)習(xí)增添了色彩，為以后參加工作做了鋪墊。
二、工作、生活上。
可以對一些社會現(xiàn)象、公司案例等進行一些也行的分析、理解，比以前的盲目猜測有了很大的進步。利用假期時間，找份工作，進行對掌握的基礎(chǔ)知識進行實踐，在實踐中鞏固、溫習(xí)知識，是理論與實踐相結(jié)合，豐富了日常生活。
三、在人生觀、價值觀上。
第2篇
轉(zhuǎn)眼間大學(xué)生生活就要結(jié)束了，離校之前，為了明確自己的過去與未來。我覺得我有必要對這幾年的大學(xué)生活做個自我鑒定!
大學(xué)期間，我不僅重視對專業(yè)課程和第二外語(日語)的學(xué)習(xí)，掌握了扎實的專業(yè)知識技能，同時注重個人思想道德品格和修養(yǎng)的提升，堅信先做人后做事的至理名言，認為正直的人格是人才的一項重要標準。
我性格開朗，亦靜亦動，本著一顆誠心與人交往，有較強的表達能力，同時也很樂意傾聽，懂得自我反省。我品嘗過失敗，經(jīng)歷過迷惘，但最終在集體生活中慢慢成長起來，形成了良好的性格品質(zhì)。
我富有責任感，敢于面對挑戰(zhàn)，有強烈的進取心和優(yōu)秀的團隊精神，善于與他人協(xié)同作戰(zhàn)，同時也有較強的組織協(xié)調(diào)能力、活動策劃能力和社會實踐能力。大學(xué)期間，我踏實肯干，努力不懈，最終在任社團管理中心主任和暑期社會實踐等各種社會工作和實踐活動中鍛煉和提高了自己，更在這個過程中發(fā)現(xiàn)了自我，認可了自己，增強了自信心。
我積極樂觀向上，適應(yīng)能力強。大學(xué)生活中，由于遠離家鄉(xiāng)和經(jīng)濟條件不好，遇到過不少困難，但憑借著良好的心態(tài)和同學(xué)朋友間的相互支持，我最終獲得了成長。相信在以后的工作學(xué)習(xí)生活中能有更大提高!
第3篇
（牡丹江醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)心理教研室 ，黑龍江 牡丹江 157011） []
[摘要] 本文通過采用大學(xué)生壓力源問卷與核心自我評價量表（CSES）對326名大學(xué)生的壓力感與核心自我評價進行評估。結(jié)果顯示壓力感問卷平均分為55.06±13.11分，核心自我評價量表平均分為30.14±7.20分；壓力感在男女性別上存在顯著性差異，核心自我評價在男女性別上不存在顯著性差異；壓力感與核心自我評價在不同年級上不存在顯著性差異；壓力感可以顯著預(yù)測核心自我評價。結(jié)論得出壓力感會影響到個體的核心自我評價，壓力感水平高的個體通常會體驗到較低的核心自我評價。
[
關(guān)鍵詞 ]大學(xué)生；壓力感；核心自我評價
1 問題的提出
目前，很多大學(xué)生長期處于心理亞健康的狀態(tài)，他們正受到來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等多方面因素的困擾，這些因素無形之中也給他們造成了巨大的壓力感，這也成了大學(xué)生產(chǎn)生抑郁、緊張、煩躁不安等心理問題的重要原因。壓力感是個體在生活適應(yīng)過程中的一種身心緊張狀態(tài)，源由于環(huán)境要求與自身應(yīng)對能力不平衡而來；這種緊張狀態(tài)傾向于通過非特異的心理和生理反應(yīng)表現(xiàn)出來。核心自我評價是個體對自身能力和價值所持有的基本的評價，包括自尊、心理控制源、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能感。以往研究表明，核心自我評價作為一種基本的人格特質(zhì)，與工作滿意度、幸福感等有著顯著的相關(guān)。核心自我評價高的個體通常工作滿意度也較高，并且體驗到更多的幸福感。組織中的工作壓力會降低個體的核心自我評價，本研究假設(shè)大學(xué)生日常生活中的壓力也會降低其核心自我評價。
2 研究方法
2.1對 象
隨機抽取牡丹江醫(yī)學(xué)院和牡丹江師范學(xué)院大一到大四的在校大學(xué)生，發(fā)放問卷350份，收回有效問卷327份，有效率為94%，符合標準。其中，男生156人，女生171人；大一87人，大二98人，大三84人，大四58人。
2.2方 法
2.2.1大學(xué)生壓力源采用朱林仙等人編制的《大學(xué)生壓力源問卷》。該問卷由5個維度構(gòu)成，采用Likert5點計分，這5個維度分別是學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、戀愛壓力、就業(yè)壓力和人際關(guān)系壓力。該量表是國內(nèi)外使用最多的測量生活滿意度的量表，有著良好的心理測量學(xué)指標，Cronbach α系數(shù)為0.82-0.88。本研究的Cronbach α系數(shù)為0.89。
2.2.2核心自我評價量表采用Judge等人編制的核心自我評價量表（CSES），該量表包含一個因素，共12個題項，采用Likert5點計分，從1分（完全同意）到5分（完全不同意），其中有六道題采用反向計分（原來選1的記為5，原來選5的記為1），分別是2、4、6、8、10、12，將反向題反向計分后與其他題目得分相加得分即可得到總分。研究表明，該量表有著良好的信效度，Cronbach α系數(shù)為0.81-0.87，重測信度（間隔三個月）為0.81。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.87。
3 分析結(jié)果
3.1壓力感與核心自我評價的描述分析
對核心自我評價與生活滿意度統(tǒng)計結(jié)果進行描述性分析，結(jié)果見表1。
3.2壓力感與核心自我評價在男女性別在上的差異比較
對壓力感與核心自我評價在男女性別上的差異進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果為核心自我評價在男女性別上均不存在顯著性差異（F=1.360，P>0.05），壓力感在男女性別上均存在顯著性差異（F=1.253，P<0.05），男生的壓力感顯著大于女生的。結(jié)果見表2。
3.3壓力感與核心自我評價在不同年級上的差異比較
對核心自我評價與壓力感在不同年級上的差異進行單因素方差分析，結(jié)果見表3。核心自我評價在不同年級上均存在顯著性的差異，進行事后檢驗結(jié)果表明，大一學(xué)生的核心自我評價水平顯著高于大二學(xué)生的核心自我評價水平，其它年級不存在差異；壓力感在不同年級上不存在顯著性的差異。
3.4壓力感對核心自我評價的回歸分析
檢驗壓力感對核心自我評價的預(yù)測作用，以壓力感為自變量、核心自我評價為因變量進行回歸分析，結(jié)果見表4。壓力感可以顯著預(yù)測核心自我評價，測定系數(shù)R2為0.34，標準化回歸系數(shù)Beta為0.361。
4討 論
研究結(jié)果表明，大學(xué)生的壓力感處于中等偏上的水平，日常生活中的壓力還是比較大的。大學(xué)生作為一個特殊群體，受到很多人的關(guān)注，近些年也經(jīng)常從新聞上看到大學(xué)生因壓力大而自殺、輟學(xué)等消息。有研究顯示，現(xiàn)在的大學(xué)生普遍面臨著巨大的就業(yè)壓力，在四年學(xué)習(xí)結(jié)束后卻很難找到滿意工作對大學(xué)生是一個巨大的打擊。學(xué)業(yè)壓力是作為學(xué)生永遠需要面對的問題，由于就業(yè)難，所以很多學(xué)生選擇考研，這也無形中增加了他們的學(xué)業(yè)壓力。壓力感在男女不同性別上存在顯著差異，且男生的壓力高于女生的壓力。這是因為在在現(xiàn)代生活中，男人是社會和家庭支柱，相比于女女，他要承擔起更多的責任，所以男生的壓力會顯著高于女生的。以往研究也表明，相對于女性來說，男性更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。
已有研究結(jié)果表明，工作壓力可以影響員工的核心自我評價。和以往研究結(jié)果類似，本研究結(jié)果為大學(xué)生壓力感可以顯著預(yù)測核心自我評價。在壓力面前，個體會感到緊張焦慮，對自己的評價會降低。
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