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高職營銷專業教學研究(4篇)范文

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高職營銷專業教學研究(4篇)

第一篇:高職營銷專業課堂教學的有效性探究

引言

在現代社會質量、效率是各行各業共同追求的目標。隨著高職教育改革的發展,社會對高職教育教學質量期盼越來越強烈,成為當前促進高職教育可持續發展的一項重要任務。那么如何打造高職營銷專業教學課堂有效性的實施呢?我認為應從以下幾點去做:

一、更新觀念,轉變教與學的方式

高職營銷專業是以培養實用型人才為目標的,其營銷專業的教學必須在教學理念、教學模式、教學方法等方面較傳統式有全方位的革新。這就要求教師要切實轉變教學觀念,清醒地認識自己所扮演的角色已不再是傳統的教書匠了,而應是一個引導者、參與者、評價者,如果教師能真正做到這點,學生在課堂上就會興致盎然,思維活躍,充分展現自己的智慧,陶醉在學習的愉悅與成功的體驗之中。如:我在教營銷專業《商品學》時,在講授商品包裝這一問題時,有關商品包裝的材料,就讓學生自己動手搜集圖片、資料、實物等,然后學生再將自己選擇的商品包裝材料、實物在課堂上展示并互相交流,最后老師點評。整個課堂活躍,同學們印象深刻,使書本知識延伸到課外,擴展了學生的知識面。這節課學生真正成為課堂的主人,自我主導,整個教學活動中,教師始終扮演的是“引導者、評價者、參與者”角色。總之,在課堂教學中,教師要更新觀念,學生是學習的主人,學生只有通過自己的探索、發現,交流才能對所學的知識有所領悟,進而內化為已有

二、理論教學以案例教學為主要模式

大學生已經成年,具有一定的思維能力,他們更希望所學的知識對自己學習、生活、工作有幫助,能夠把所學的知識運用到生活和工作中去。營銷專業的課程是實用性很強的課程,單純的理論學習讓大學生覺得枯燥和乏味,但上課講到案例的時候,同學明顯表現出活躍的課堂氣氛。如果這種教學方法運用好就要要做到以下兩點:一是教師精心設計教學案例,案例的來源可以是教師深入企業實際工作中收集的,也可以是教師依據教學內容,參考有關資料,結合實際情況設計的,還可以是由教學合作關系的企業提供的。二是教師組織引導學生分析和討論案例。

三、構建以小組合作學習為主的新課堂

所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務,經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責任分工的互助性學習。怎樣更有效地開展小組合作學習,第一,優化組合。在尊重學生自愿的原則下,每小組由一般由6人組成,每個小組中有優中差學生,學習小組由民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外,各組內還設有不同的角色,如記錄員、資料員、整理員、匯報員、點評員等。不定期的互換角色,保證每個學生的積極參與、共同探討。第二,明確任務。小組合作學習前,教師先要提出問題,各小組根據老師提出的問題小組開展討論,討論時小組成員要平等相待,對持不同觀點的同學不能批評指責、互相攻擊。最后通過組內學生的探究和互助活動,共同完成學習任務。第三、評價激勵。小組自評,對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。或者是組與組這之間互相點評,既自我分析問題總結經驗,又取長補短、相互促進。總之,小組合作學習它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性,最大的優點在于,培養了學生們的團隊合作精神,是一種具有典型意義的學習方式。

四、講究提問技巧,激發學生探究興趣

課堂提問是整個教學過程中不可或缺的一個重要環節。我每堂課都會針對所講內容設計問題,讓同學思考或回答。提問是啟發學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,巧妙的設計問題,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來。比如,我在教營銷專業《商品學》時,在講授商品質量這一問題時,先提問問學生們“什么樣的手機才是你心目中最理想的手機?”答案五花八門差異很大,但有一點大部分認為手機質量最重要。由此引出我所講的商品質量問題。課堂提問可以充分調動學生學習的興趣,同時大大活躍了課堂氣氛,使學生在輕松快樂的環境中學習知識,掌握知識。五、精心設計有針對性實訓練習,鞏固教學效果實訓練習是營銷專業教學的一個重要組成部分,通過實訓練習不僅可以使高職學生鞏固掌握知識,而且通過實訓練習培養他們思考、分析及動手能力。因此,教師精心設計實訓練習,是完成教學任務,提高教學質量的重要手段。有效的實訓練習的設計應該充滿情趣,激發學生興趣;富有生活氣息,貼近學生生活;具有開放性,激發求異思維;具有可操作性,開拓學生思路;使之練習發揮最大效能,提高教和學的有效性。高職市場營銷專業開設的《商品學》課程主要上讓學生能通過更多地將商品學原理運用于實踐。因此,在作業上不是簡單地讓學生將知識點再寫一遍,而是以實訓形式布置練習,讓學生在實訓中解決問題。如:“何謂偽劣商品?舉例說明。偽劣商品如何鑒別?”“不同面料的服裝、茶葉、電器產品如何保管?”等等。這種實訓作業無須死記硬背,又與學生今后的工作或生活接軌,能夠大大地激發學生的學習興趣,,又加深了理論知識的學習。精心設計有效的實訓練習,使學生掌握所學的知識,是新理念下教師們所應該思考的問題。總而言之,時代在進步,事物在發展,學校老師也需要做出相應的變化,想要不斷提高高職營銷專業的教學效果,不是一件容易做到的事情,還需要依靠在工作中不斷摸索,找到更適合的方法。教學中要從學生實際出發,關注學生,鼓勵學生,要適應教學活動中學生不斷提出的新需求,要與時俱進,只有這樣,才能提高高職營銷專業課堂教學的有效性,使高職學生生機勃勃,充滿活力,為社會培養合格的人才。

參考文獻:

[1]王曉茜;大學教師有效教學:原則、特征和舉措[J];現代教育管理;2012年04期

[2]劉伯志;理想化的課堂應該是人人參與[J]教書育人.2015(01)

[3]王玉玲.高職院校市場營銷專業創新創業教育探析[J].中國管理信息化.2016(16)

[4]苗強.市場營銷專業實踐教學探索[J].教育現代化.2016(23)

作者:馬巧娥 單位:重慶工貿職業學院

第二篇:高職營銷專業教學體系構建探析

摘要:

高職教育是我國教育領域的重要組成結構,對于社會經濟發展有著不可忽視的影響力。但是對于我國高職院校教育現狀進行深入調查發現,其中存在著較多不良問題,特別是實踐類課程缺失嚴重,不僅對學生實踐能力提升有所影響,同時也限制了學生就業競爭力提升。高職營銷專業在課程教活動開展過程中,必須要注重學生實踐能力培養,這樣才能使得高職院校人才培養滿足社會人才市場的需求,促進學生實現全面發展。本文就是對高職營銷專業實踐教學體系構建進行深入探析,希望對相關教育人員有所啟示。

關鍵詞:

高職;營銷專業;實踐教學體系;構建

引言

高職營銷專業教學中學生實踐能力培養是非常重要的,這與高職營銷專業學生就業競爭力有著非常緊密聯系。高職營銷專業教育人員需要對實踐教學體系中存在的不足之處進行深入研究,對實踐教學體系進行健全和完善,使得營銷專業學生可以發展成為社會所需求的人才。所以,對于高職營銷專業實踐教學體系構建進行深入探究是具有現實意義的,下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、高職營銷專業實踐教學現狀分析

(一)高職營銷專業實踐教學模式存在的問題。對于現階段高職營銷專業實踐教學進行調查發現,實踐類型的教學模式主要可以分為兩種,第一種就是實際案例分析,這種實踐教學模式主要通過眾多的案例對學生進行市場營銷專業教學內容講解,增強學生對于推銷技能的認知和掌握。教師在應用該實踐教學模式的過程中,還需要針對市場營銷中存在的一些特殊教學內容,其中包括市場調研和市場消費者消費心理分析等,進行專題調查工作開展,讓學生針對調查結果進行討論,使得學生對于教學內容有更深層次的認知。第二種教學模式就是頂崗操作。這種實踐教學模式是以學生實習為主,具體就是高職學校與社會企業建立良好合作關系,使得學生對于商貿活動開展流程有著充分認知,在實踐活動開展過程中掌握市場營銷的技巧,促進學生市場營銷綜合素質提升。在學生對于理論知識有所了解,積累一定操作經驗之后,在畢業之前對學生進行一次全方位的考核,并且創建科學完善的評價體系,對教學成效進行審核。該實踐教學模式因其具有的優越性受到高職營銷專業眾多技術人員的青睞,并且將其應用到課程教學實踐中去。但是學生在社會崗位中是從基層起步的,學習到的很多營銷理念很難得到實際應用。

(二)校外實訓基地存在問題。高職學校為了彌補學校實訓條件存在的不足之處,也在積極的進行校外詩選基地建設,從而豐富實踐教學資源,促進高職學校營銷專業實踐教學發展。但是從以往高職學校校外實訓基地運行情況了解發現,實訓基地建設只是為學生提供了相應的實習場所。但是隨著市場經濟體制改革不斷深入,企業承擔的市場競爭壓力也越來越為沉重,企業具有的商業機密也在逐漸增多。但是現階段是不會讓學生接觸商業核心內容以及核心部門的,在思想上認為實習生是企業運行的負擔,因為害怕企業的商業機密泄露,導致學生在實習階段不能接觸到實質性的工作。例如,到企業財務部門實習的學生根本不能接觸到企業賬目管理內容,公關部實習學生根本不能與客戶進行接觸,導致實習活動開展不能取得預期性的成效。

二、高職營銷專業實踐教學體系構建的有效策略

(一)課堂實驗教學環節。課堂實驗教學環節設置的主要目的就是利用多元化教育形式,促進高職營銷專業獨立思考分析能力和實踐操作能力的提升。這一教學環節包括對市場營銷案例的綜合性分析、課堂基礎訓練等內容。教師利用開放性的互聯網絡對有價值的實踐教學資源進行收集和整理,將有關市場營銷的案例材料進行文本打印,在課堂上發給學生。要求學生對這些材料進行深入分析,教師可以對學生進行學習小組劃分,教師對學生進行正確的引導,并且提出自身的看法。這樣的教學方式可以使得學生結合以往學習到的理論知識對經濟市場現象進行觀察和分析,對于強化學生素質教育有著積極影響。課堂基礎訓練雖然是較為傳統性的教學方式,但是也是加強學生對理論理解的關鍵環節。

(三)實訓仿真模擬操作。這一環節的創建主要是以高職市場營銷專業課程中的技術性、操作性特點為基礎的,使得學生學習到的營銷專業理論知識和技術在實際中得到檢驗,促進理論教學與實踐教學的融合,提升學生對于社會工作崗位的適應能力。幫助學生正確的審視自己,積極的找尋自身存在的不足之處,對營銷專業的理論知識進行補充,對營銷技能進行擴展。

(三)社會實踐環節。社會實踐環節需要貫穿于高職學生營銷專業學習始終,教育工作人員需要明確社會調查適用于任何一個學習階段。由高職學校對學生進行組織,專業教師帶隊指導,使得學生可以深入到企業的眾多部門中去,進行經濟市場調研工作。學生對眾多信息數據進行收集和整理,并且最終制作市場調研報告。教育工作人員召開經驗分享交流會議,對調研工作開展過程中發現的眾多問題進行分析。教育工作人員還可以利用學生課余時間進行社會服務活動開展,為企業提供相應的營銷咨詢服務,對市場營銷相關法律法規進行宣傳。高職營銷專業實踐教學體系構建,對于促進高職教學實力提升有著積極的影響。高職院校需要積極找尋實踐教學體系存在的不足之處,結合市場人才需求有針對性的進行實踐教學體系構建。要不斷增強資源投入力度,對教學方法進行創新,明確實踐教學體系構建的重要性,促進高職教育發展。

參考文獻:

[1]詹超.分析高職院校市場營銷專業實踐能力的培養對策[J].中國外資,2013(24)

[2]宣春霞.基于創業能力培養的高職市場營銷專業實訓體系構建[J].市場周刊(理論研究),2013(08)

[3]蔡霞.目標市場營銷理論對高職市場營銷人才培養的啟示[J].

作者:楊芳玲 單位:陜西國防工業職業技術學院

第三篇:高職寶玉石鑒定與營銷專業教學探索

摘要:

高職院校寶玉石鑒定與營銷教學應摸索適應培養技能型人才的方式方法。通過對本校相關專業學生的探索,貴陽職業技術學院在該專業的教學中吸取了一些有益經驗:根據高職類院校學生的學習能力和就業傾向性特征,縮減基礎理論課時比例;理論教學與實訓教學相結合的教學方式;課堂教學與珠寶市場的實地學習緊密結合;微商互聯網實訓與課程學習相互銜接。

關鍵詞:

高職;寶玉石鑒定與營銷

目前,國內高職院校寶玉石鑒定與營銷教學的模式及學生的培養目標經常是以普通本科高等院校相關專業的授課方式作為模式,這種方式沒有從高職類院校學生的學習能力出發,不能實現高職教育以培養技能型人才為目的的教育導向。因此,高職院校應該尋求一種適應高職教育發展的方法。經過對本校相關專業學生的調研,貴陽職業技術學院在寶玉石鑒定與營銷專業的教學中獲得了一些適應高職教育發展的方法和經驗,現將這些方法和經驗分為四點敘述如下:

一、縮減專業理論基礎課時比例

在普通本科類高等院校寶玉石教學方面的課程安排中,包括了“結晶學與礦物學”和“晶體光學”等理論性非常強的專業基礎性課程,關于專業基礎性課程對于普通本科高等院校是必須的。原因在于:(1)普通本科高等院校的生源是經過高考后分數的高低嚴格排序后選取的,這類學生在高中階段在數學、物理和化學方面基礎扎實,求學自制力強,可以適應相對深層次的專業知識。這類學生具備適應這類專業基礎理論知識的能力;(2)普通本科類高等院校培養目標是培養理論研究和實踐各方面適應能力強的學生,知識面比較寬泛,這些學生不但可以適應行政機關、事業單位及各類企業的工作,還能夠在學校、礦物巖石相關的科研單位、貴金屬、寶玉石質檢機構等相關部門工作。對于想提升學歷的學生來說,在碩士研究生或博士研究生的學習階段,所培養的濃厚的科研興趣,有助于向科研型人才發展。但是不同于本科院校的學生,高職院校學生在高考中的成績不理想,數學、物理和化學方面基礎不夠牢靠,加之專業基礎課程的學習和理解困難程度較大,這樣會打擊學生對后期學習寶玉石鑒定與營銷相關技能的主動性。高職院校的培養目標是為了培養掌握一定專業技能同時迅速適應企業工作需要的學生。按照高職院校的培養目標,就不需要學生掌握扎實的專業基礎理論,而更需要學生掌握熟練技能和實操能力。因此,在相關專業教學體系中,要盡量減少比如“結晶學與礦物學”這類基礎專業課程的教學課時量,重點掌握其中對珠寶玉石基本特征不可或缺的專業基礎知識,同時,在削減專業基礎課程課時,結合學生的實操能力和適應企業需求的特征,增加實訓課的課時量。

二、理論教學與實訓教學相結合的教學方式

寶玉石鑒定與營銷專業實操性強,理論知識與實踐動手能力結合緊密。以前的授課,基本都是大班理論教學,理論課結束后,再分組到實訓室進行實訓教學。這樣導致學生專業理論與實訓環節銜接不起來。如果能夠把理論教學在實訓室進行授課,這樣可以做到一邊講述理論知識一邊進行進行實訓操作,這樣就能大幅度的提高學生的學習效果,同時調動了學生對專業知識學生的積極性。

三、微商互聯網實訓與課程學習相互銜接

隨著互聯網的飛速發展,在校園內學生能夠通過微信的方式來經營珠寶玉石產品,通過微商銷售來鍛煉自己的銷售和管理能力同時學生也能在經營中獲取一定的利潤。通利用現代互聯網的運營銷售模式,大家可以迅速將專業知識運用于實踐,同時也能鞏固所學的專業理論知識。在學校就能讓學生提前了解珠寶玉石市場行情,培養自己的過銷售技巧,學會怎樣和顧客建立良好的信譽,學習怎么更好的吸引顧客。通利用現代互聯網的運營銷售模式中取得的寶貴經驗,為學生今后創業和到企業就業后快速適應工作狀態具有很大的幫助。

四、課堂教學與寶玉石市場考察緊密結合

實地考察對寶玉石鑒定與營銷專業的學習是十分關鍵,一方面,市場上有各種各樣的寶玉石成品及原材料。因為在學校的實訓中,同一類的寶玉石標本往往只有數量不多。而在市場中,同種寶玉石的外部和內部特征變化非常大。比如每件和田玉籽料原石的皮色、油潤度和質地各自都有不同特性,通過學校教學所見標本,和市場上刊登的和田玉籽料,不能準確無誤的區別類別,因為學校所見與市場上的籽料有很大的不同。在市場上的考察學習,能夠彌補學校標本的單一性。另一方面,在購買與銷售中收益。一部分經濟條件好的學生,在市場考察的過程中,通過教師對產品的指導幫助下,用相對低于市場上的價格買入一定量的珠寶玉石飾品,根據身邊的親朋好友和同學的喜歡類型,再將商品賣給他們,并從中賺取一定的利潤。當大家第一次認識到自己的專業知識完全能夠為自己創造價值,能夠作為將來自己謀生的一個技能,這樣就很好的提高學生對專業的熱情度,更加激勵學生學習專業知識。

五、結論

要建立符合高職院校寶玉石鑒定與營銷專業的教學模式,根據高職類院校學生的學習能力和就業傾向性特征,要縮減基礎理論課時比例;理論教學與實訓教學相結合的教學方式;課堂教學與寶玉石市場考察緊密結合;微商互聯網實訓與課程學習相互銜接。

參考文獻:

[1]劉俊心.結合高職教育特色構建產教結合的辦學模式[J].教育與職業,2005(36).

[2]王昶.珠寶首飾營銷[M].北京:中國地質大學出版社,2005.

[3]廖宗廷,朱靜昌,郭守國.珠寶鑒賞[M].北京:中國地質大學出版社,2002.

作者:杜光映 彭再興 陶一勤 向川 侯佳 吳坤 單位:貴陽職業技術學院

第四篇:高職院校營銷專業英語教學模式探析

摘要:

隨著我國經濟的快速的發展,外向型企業對既精通營銷專業知識又具有良好英語能力的復合型人才有著極大需求,而翻轉課堂作為一種新型的教學模式,有利于培養學生的綜合能力。本文著力分析了傳統高職院校營銷專業英語課程教學存在的問題,提出了基于翻轉課堂如何對高職院校營銷專業英語教學模式進行改革。

關鍵詞:

營銷專業英語;高職院校;翻轉課堂

隨著我國經濟快速發展,我們與世界各國的聯系更為密切,越來越多的企業產品出口到國外,這些外向型企業對高職院校畢業生的英語綜合能力的要求也越來越高,作為高職院校,如何快速簡易提高學生的營銷英語綜合能力,是當務之急要解決的問題。而翻轉課堂是一種兼具網絡教學與傳統教學雙重特色于一體的創新型教學模式,它更注重對學生綜合能力的培養。本文就是探討利用翻轉課堂這種新型教學手段,如何讓學生在輕松愉快的課堂上,快樂地掌握營銷專業英語知識,而不再談英語色變。

一、翻轉課堂的定義和特征

1.翻轉課堂的定義。翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”,是指教師創建教學視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。互聯網時代,學生通過互聯網學習豐富的在線課程,不一定要到學校接受教師講授。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆,由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉課堂的特征。

2.1翻轉課堂重置了教師和學生的角色。傳統教學是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學模式。教師是傳統課堂的知識傳授者和課堂管理者,學生是課堂的被動接受者,這是一個先教后學的過程。而翻轉課堂則是安排學生在家先觀看教學視頻,學生帶著自已的問題、想法,到課堂上面對面地跟教師和同學進行互動交流,這是一個“以學生為中心”的先學后教的過程,教師是翻轉課堂的學習指導者和促進者,學生是翻轉課堂的主動研究者,這使學生獲得了學習上的主動權。

2.2翻轉課堂的教學信息更明確。“可汗學院”制作的各個學科的教學視頻,有一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間,比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題,有較強的針對性,這要求教師必須在短暫的時間內傳遞出最核心的內容,教學信息更清晰明確,學生在課外看視頻資料也不用擔心視頻時間過長而影響學習效率,這樣可以大大提升“課前傳授+課上內化”的教學效果。

2.3翻轉課堂的教學資源方便學生隨時學習。翻轉課堂里所提供的大量的教學資源可以讓他們隨時進行自主學習,直至學會為止,雖然教學視頻很短小,但是視頻內容清晰明確,該突出的知識點都會囊括在視頻里,這樣,翻轉課堂突破了時空局限,可以幫助忙碌和身體有疾病的學生的隨時進行自主學習。

二、傳統高職營銷專業英語教學中存在的問題

1.營銷專業英語教學資源過于單板枯燥。市場營銷英語是一門專門用途英語,它既有普通用途英語的特征:使用英語詞匯,遵循英語語法,體現英語思維,又有自己鮮明的專業特征:呈現大量專業詞匯,包括縮略語,而傳統營銷專業英語教學所采用的教學資源都是以市場營銷專業知識為載體,一般先提出概念,再進行論述,這導致市場營銷英語的課堂教學較為枯燥不能貼近實際的生產生活,課堂變成了簡單的英翻中和中翻英,學生興趣不高,導致課堂效率很低。

2.高職學生英語學習基礎非常薄弱。由于高職院校招生的生源關系,高職學生的英語基礎普遍不好。在筆者所教授的90名市場營銷專業的學生中,真正對英語感興趣且英語基礎較好的學生數量大約只有20多位,大部分學生的英語水平還停留在高中甚至初中水平,這給教師教授市場營銷專業英語帶來了極大的阻礙和困難。

3.市場營銷專業英語教師職業素質能力較弱,教學方法單一。營銷專業英語課程教學要求授課教師不但要具備扎實的市場營銷專業功底,還要有很高的語言能力。而現階段同時具備這兩方面的能力的教師并不多,大多數教師都無不曾參與過企業工作,這就導致很多教師營銷實踐教學能力及英語教學設計能力薄弱,相當多高職營銷專業英語教學還停留在傳統的教師講、學生聽的填鴨式教學方法,忽視了學生的主體地位。

三、基于翻轉課堂的高職營銷專業英語教學模式設計

翻轉課堂教學教學設計包括課前學習設計、課堂互動設計和課后延伸學習三部分。

1.課前學習設計——充分利用世界大學城空間。課前學習資源的準備是翻轉課堂課前學習設計最重要的環節,也是學生進行課前學習的依據。基于翻轉課堂的營銷專業英語課前學習設計主要是指由老師分組,以組為單位,兼顧每一位同學,進行課前學習,老師將上次課已學的詞匯和本次課即將要學的新詞匯,以PPT的方式上傳到老師個人的世界大學城空間供學生復習和預習,完成該項任務的同學在該任務的評論欄里進行評論,如我已學習完畢,老師記入平時成績;另外,老師會將本次課將要情境模擬的內容也放在空間里,相關文字圖片資料和網絡視頻可公開給學生查閱,學生分組把需要參加的情境模擬的對話內容在課前自己總結好,并上傳到自己的空間。最后,每次課都會由學生推薦一首好聽的英文歌,讓學生把歌曲的鏈接發到我的大學城空間評論欄里,這是學生特別喜愛的環節。

2.課堂學習設計。翻轉課堂重置了教師和學生的角色,教師是翻轉課堂的學習指導者和促進者,學生是翻轉課堂的主動研究者,這使學生獲得了學習上的主動權。教師不僅要提供課前的學習資源并監督學生的學習情況,重點是還要組織課上的教學活動并對學生的知識掌握情況進行測評與指導。在基于翻轉課堂的營銷專業英語教學中,我主要采用以下的教學手段,一是任務驅動式教學法,二是情境模擬法,具體教學活動如下:

2.1聽寫單詞。學生已在課前登陸大學城空間復習單詞,老師聽寫并記錄成績。(15分鐘)

2.2教師教授新知。學生已在老師大學城空間預習本次課單詞,請學生分組翻譯文章段落,由其他組同學點評,老師總結。(35分鐘)

2.3學生情境模擬。學生在課前已觀看相關網絡視頻,已創編情景模擬的內容,分組進行情境模擬,其他組打分,老師點評。(30分鐘)

2.4聽英文歌。每次課打開一首學生已發到大學城空間的英文歌曲鏈接,聽歌甚至鼓勵會唱的學生上臺表演。(10分鐘)

3.課后延伸學習。課后教師和學生共同對每次課的學習內容進行課堂反思,依據反饋信息,對課程進一步優化設計,以便提高教學效果。而學生在課后要在規定時間內到世界大學城空間將此次課的內容進行復習,并在線完成網上的相關習題,老師檢查后并進行考核記錄。學習基礎較好的同學還可以進行進一步的延伸學習,這主要通過空間里已有的相關網絡視頻實現。

四、結語

翻轉課堂這種新的教學模式培養了學生新的學習技能,例如使用計算機網絡的技能、自主學習的技能和團隊協作的能力。課前通過計算機網絡觀看教師的微課程,對網絡信息進行檢索、整合、處理,課外合理安排自己的學習時間,在翻轉課堂上和其他同學進行小組協作學習、情境模擬的過程中培養學生個體的思維能力和英語口語表達能力,更有利于營銷專業英語課堂教學活動的開展和學生對于知識的獲取,提高翻轉課堂的教學效果,從而讓學生輕松快樂地掌握營銷專業英語知識。

參考文獻:

[1]李戰杰.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].中國西部科技,2014(10):103-104.

[2]劉長生,劉新橋,黎湖廣.以翻轉課堂來推動未來高職課堂教學模式的變革[J].長沙航空職業技術學院學報,2014(1):35.

作者:鐘葳 單位:湖南化工職業技術學院商學院

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