高職人力資源管理專業學生課堂參與度范文

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摘要：高職院校人力資源管理專業學生課堂參與情況與專業建設及教學效果緊密相關，需要得到學校與教師的高度重視。文章通過分析學生與教師層面的相關影響因素，發現學生更為關注他人評價、更加親近網絡手段、比較缺乏自控能力，以及偏好實踐教學，教師主要在資源準備情況、教學內容設計、課堂節奏調整及教學素養展現方面對課堂參與產生影響。因此，教師可以通過創新教學手段、豐富教學案例、重視教學反饋以及提升教學素養來提高學生的課堂參與積極性。

關鍵詞：高職；人力資源管理專業；課堂參與

0 引言

當前，高職院校的學生培養是國家教育部重點關注的環節，而高職院校中的人力資源管理專業（下文簡稱“人力專業”）作為相對熱門的專業，其學生的培養方式及教學模式也越來越受到學校及社會的重視。在專業教學各項環節中，良好的學生課堂參與度對專業的教學質量及學生學習效果起到了關鍵性的作用，因此教師應密切關注學生的課程參與情況，激發學生的參與積極性［1］。高職院校的教學更多講求技能與實操教學，由于人力專業屬于管理學相關專業，其專業知識和課程體系更偏重理論性和概念性，課程教授中缺少相應的實操環境，這使得大多數高職院校人力專業教師在上課過程中以理論講授為主，內容較為枯燥抽象，加上學生相對缺乏自律性和學習動機，造成人力專業的學生整體課程參與度偏低。因此，需要在深入分析課堂參與度影響因素的基礎上，探尋提升學生課堂參與積極性的科學手段及方法。

1 影響課堂參與度的因素分析

1.1 學生因素

1.1.1 關注他人評價

高職學校人力專業學生普遍更加在意他人對自我的評價，尤其關注授課教師在課堂中給出的即時反應。這種心態主要取決于兩方面要素，一是國內教育的環境。在國內教育環境的影響下，無論學校還是社會一般更為認可高分學生，認為成績優異一定程度上等同于個人素質的突出，而高職院校學生大多高考成績不理想，或者很難適應應試教育，在過往的學習生涯中，幾乎都是屬于被老師及同學忽略的群體，這使得他們不斷滋生自卑心理，對學習往往缺乏熱情，也很難相信自己具有深入掌握知識的能力。這一心態導致他們對別人的評價更為敏感，尤其對批評的聲音反應更為明顯［2］。二是家庭教育的環境。高職學生的父母大多務工在外，家長并不重視子女人格塑造以及學習習慣的養成，更多地只能從物質層面簡單地滿足孩子的需求，這使得很多高職學生與其父母缺乏交流，也很難得到父母的夸贊與表揚，因此在課堂中，學生普遍渴望得到老師的認同，從而填補內心缺少的肯定。

1.1.2 親近網絡方式

當下高職院校人力專業學生屬于“00 后”群體，成長于互聯網技術成熟穩定發展的環境之中，相較于“90后”更為親近和熟悉網絡世界［3］。然而，網絡的普及也給課堂的參與帶來了障礙，主要有兩點體現：第一，學生上課過度沉浸在手機娛樂之中。與中學時期嚴格的課堂管理制度不同，大學對于學生上課攜帶手機的行為并不過多限制，因此很多學生利用課堂時間玩游戲、刷劇、在線聊天等。繁多的手機娛樂項目大大分散了學生的專注力，嚴重影響學生對課堂知識的吸收。第二，學生更多依賴網絡信息，缺乏主動思考。課堂參與往往需要學生積極地參加交流討論，貢獻自己的看法與觀點，然而在很多互動環節中，學生最先做出的反應是向網絡尋求答案，再將大段信息復制粘貼至討論區，這種方式大大削弱了學生獨立自主思考的能力，使得課堂參與淪為形式。

1.1.3 熱愛實踐教育

高職院校的學生一般傾向于學習應用性強的知識，人力專業作為管理學知識體系的一部分，其專業知識不具備很強的操作性，且具有一定的抽象性，需要較強的分析能力和邏輯思維才能更深入地理解管理學理論。而分析力與思辨力是大多數高職人力專業學生所欠缺的，他們更喜歡可視化、可操作的學習方式。一方面，對于以講授為主的課堂學習，知識的傳遞是單一而枯燥的，學生很難長時間地專注理解，也無法始終跟隨教師的講解思維，所以教師需要創新課堂模式，為學生提供展示自我和溝通討論的機會，將課堂變為學生的舞臺。另一方面，高職人力專業學生對于去企業學習、校企合作的實踐教育更為渴望，由于人力資源管理的各項工作偏內部化，學生更希望通過企業見習的實踐方式，真實體驗企業的管理環境，而這一方式也將大大提升學生的學習熱情與參與力度。

1.2 教師因素

1.2.1 教學資源是否準備到位

為了有效開展教學，教師需要收集與準備盡可能全面的教學資源，包括具有權威性的教材、配套案例與練習題目、視頻圖片素材以及課件等。教師只有精心且充分地準備教學資源，才能更好地實現課堂的充實性與趣味性，從而吸引學生更多地參與課堂學習，更好地理解理論內容。然而，高職人力專業的教師在教學資源的準備上并未做到全面且完備，有些教師僅僅將教材配套的課件稍作修改便用于課堂講授，而這些課件往往著重于理論知識的分析，缺少生動有趣的案例，以及圖片視頻資源，使得課堂過于簡單乏味，自然無法動員全體學生參與學習。因此，教師在準備課程資源時，應選取適合學生理解的教材和案例，在系統化知識結構的同時，兼顧內容的趣味性。

1.2.2 教學設計是否匹配

學情教學設計包括明確教學課程總目標及每課時的具體目標，根據學生情況區分課程中的重點與難點，選擇科學的教學方法以及為課程中不同的知識內容分配時間與進度等環節，教學設計的好壞將直接影響課堂的教學質量［4］。然而高職人力專業教師在備課過程中，很少考慮教學設計的各項環節，有些教師并不清楚課程與章節的教學目標，僅僅順著教材目錄照本宣科，并未考慮人力專業學生的吸收理解能力；有些教師未選擇合適的教學手段，例如在招聘管理章節，全程采用講授及案例的方式，這樣的課堂過于抽象，理論知識難以理解，即使講授中穿插案例，也很難調動學生的參與熱情。

1.2.3 教學素養是否充分體現

教師自身的教學水平、授課能力以及性格魅力均是吸引學生參與課堂的重要因素。然而對于許多高職院校人力專業的教師而言，在教學素養的提高上，卻有些許懈怠之心，主要體現在以下兩個方面。一是存在“吃老本”心態。教師每學期會負責2~3門課程，有些老師除了剛接手課程時認真準備，往后的每一個學期均重復以往的備課筆記，鮮有更新與優化，長此以往，無論是教學手段，還是案例素材都趨于陳舊，自然無法獲得學生們的青睞。二是將授課作為工作任務，缺乏與學生溝通交流。教書育人是教師職業素養的核心模塊，有的教師只是機械地完成規定的課時量，未能及時關注學生的所思所想與心理動態，因此在課前與課中無法站在學生的角度設計教學內容，使得學生感受不到教師的關心、熱心與愛心。

2 提升學生課堂參與度的策略

2.1 改革課堂教學手段，提升學生參與熱情傳統的講授式教學已經無法持續吸引學生的注意力，因此，高職院校人力專業的教師應該結合專業課程的特性革新教學方法與手段，善于將講授與小組討論、情景模擬、情境分析、任務驅動等多種教學方法相結合，在保證知識講好講透的同時，調動學生的參與欲望。例如，在績效管理課程中，教師便可以采用任務驅動與小組討論的方式教學，首先，教師在課前一則某公司績效管理案例，讓學生課前對該公司的情況及績效管理進行了解，并簡單思考其績效管理過程中的問題。其次，課中講授績效管理相關理論后，組織學生分成小組進行討論交流，探尋案例中問題的解決方式。最后，安排各小組代表展開分析和發言，之后教師可以點評每個小組發言中的亮點，給出對應的認可與表揚，并補充學生思考中的不足，從而完成整個績效管理環節的分析與學習。

2.2 案例選取貼近生活，增進理解理論知識人力專業的課程理論居多，實操較少，因此教師需要精心準備大量的實際案例幫助學生理解管理的相關知識。只有理解到位了，學生才能夠自信地加入課堂討論與互動中，做到學以致用。教師在選取案例時，可以從以下 3 個方面著手，第一，選取典型案例。在講解知識點時，盡量選擇與知識點直接相關的典型案例進行分析。例如，培訓開發章節中，需要選取某企業的培訓案例展開說明，從而讓學生產生更為直觀的印象。第二，選取知名企業案例。一般地，企業知名度越高，學生便越熟悉，從而減輕了他們對人力資源管理知識的陌生感，增添了他們探究該企業內部管理模式的好奇心，進而更有利于激發學習的熱情。第三，時常更新案例。教師應及時更新配套的案例，尋找最新的數據和信息，從而確保案例貼近生活，符合實際，這樣學生在閱讀分析案例時，不僅能學習到理論知識，還能獲悉當下熱點，激起參與討論及思考的熱情。

2.3 重視教學評價反饋，積極補足教學短板高職人力專業的教學評價可分為教師對學生的全過程評價，及學生對授課教師的評價反饋，它是教師改進問題、彌補不足的重要環節，也是教師了解學生學習情況、調整教學手段的關鍵模塊。因此，教師應重視教學評價：一是積極開展課堂實時評價。教師在設計課堂互動項目時，除了讓學生參與其中，還需要對學生的表現展開實時評價。例如在問題搶答活動中，應該對積極參與搶答的同學給予贊揚與肯定，即使學生回答失誤，也應對其積極性表示認可與鼓勵，以此培養學生的參與興趣。二是重視學生對教師的反饋。教師應該鼓勵學生積極提問，并設計合理的課后評價問卷，了解學生的疑難問題，以及思想動態。在收集好相關問卷后，教師也需要認真閱讀及答疑改進，讓學生感受到自己的反饋受到關注，從而間接提升了對課程的重視程度。

2.4 不斷更新教學理念，優化提升教師素養學生的課堂參與熱情與教師自身的素養水平呈正相關性，如果教師消極對待課堂，學生自然無心聽講，然而當教師精心備課，選擇科學的教學手段，并在課堂上盡心盡力、滿懷激情時，學生的參與度也將直線上升。因此，教師需要不斷提升自我教學水平：一方面，教師需要及時更新教學理念與方法。教師可以通過網絡培訓或自查資料的方式加強對最新教育理念與教學方法的學習及應用，提升自己的教學能力和綜合素養。另一方面，教師應積極關注不同年級學生的思想狀態和性格特征。例如，當下的大學生以“00后”為主，他們大多充滿個性，且自我意識較強，因此在進行課程設計時，要將學生的相關個性特質考慮在其中，這樣才能從本質上關懷與理解學生。

3 結語

高職院校人力專業的相關專業課程偏重理論且較為枯燥，因此學生課堂參與積極性程度將影響他們對人力相關知識理論的吸收與理解，進而關系到人力專業學生的素質水平與專業水準。只有同時關注到教師層面與學生層面的影響因素，了解學生心理動態，關注課堂即時評價，給予學生積極的反饋，同時，教師優化教學設計并持續提升教學素養，才能夠在人力專業的課堂中奉上吸引眼球的精彩教學內容，達到提升課堂參與互動的目標。

作者：徐心瑤 單位：安徽城市管理職業學院