高職表演藝術人才論文范文

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一、教學思想的繼承與創新

藝術教育強調學生在各個環節的參與，從中體現自己，認識自己，培養自己的創作型，和群體的討論、辨析、解難、合作的能力，這些能力和學生的成長關系密切。藝術教育背后有一套哲理思想，法國哲學家盧梭提出的“做中學”認為教育要讓遵從學生的學習興趣，尊重學生的學習發展規律，教師作為引導者出現，讓學生成為一個主動的學習者?！霸沦愔啤钡谝浑A段以傳統課堂教學為主，以教師講解學生進行表演作品實踐回課，在學習過程中提出問題、解決問題。學生參與回課情況的具體點評，教師針對作品完成情況給予不同的評價和指導修改方向。第二階段突破傳統課堂灌輸式教學方法,以教學實踐比賽為主，學生主導、教師輔助，采用小組討論、團隊合作等形式，鼓勵教學競賽的展開,根據學生學習經驗組織教學，培養學生養成課后自我學習的好習慣，加強學生自覺鉆研能力，在教學過程中，以教學、實踐、創作合為一體的教學模式將課堂內外緊密結合，以專業“月賽”促進課堂“教學”將自主意識和創新意識全程貫穿學生綜合職業能力培養的始終。“月賽”并非單純的專業實踐，而是表演課堂教學的延伸與創新實踐教學的拓展，貫穿課內外學習、創作、組織、實踐的整個教學過程。內容上，在深化課堂教學內容的同時更注重專業知識技能的深入學習應用和創新思維開拓；時間上，則由學生利用四分之一的課內時間課外四分之三的時間，構建起課堂教學與比賽實踐相互配合、共同促進的教學結構。巴西教育家保羅•弗萊雷曾提出一個“被壓迫者教育法”，他認為，在傳統教育中，老師的角色往往是萬能的，而學生則是無知的。實際上，這形成了知識擁有者對普通人的壓迫。而“月賽制”表演創新教學實踐模式自立項以來，讓學生在“參與、體驗、感悟、生成”的互動交流中自然達成“曉之以理、動之以情、導之以行”的育人目標，改變了學生“被灌輸”的命運，讓創造力得到應有的生長，實現了師生民主和諧交往中教學相長的共同發展。

二、課堂教學實施的獨特與高效

以學生為中心，進行表演課程設計。通過“月賽制”來圍繞學習者的學習經驗組織教學，從而建立表演課堂內與課堂外的比賽實踐相結合的課堂教學新模式。表演課是演藝專業為期4學期的專業核心課程，根據表演課的核心知識進行要求，全程2學年4學期共設置8次表演專業比賽，面向表演、語言、聲樂、形體等不同表演學科，從表演課的每周8課時中分配出2課時，并貫穿4個學期。具體課時分配如下：

（一）第一周2課時布置比賽任務，引導、啟發學生設計主題進行策劃，競聘相應崗位建立創作組，并節目分類組織學生進行小組討論。

（二）第二周2課時引導學生進行課外收集相關素材，根據上周小組討論申報結果確定并組織排練。

（三）第三周2課時檢查學生課后自學的動態情況并關注學生排練進程。

（四）第四周2課時指導學生在小劇場進行比賽作品的彩排、比賽呈現?！霸沦愔啤北硌菡n創新教學實踐模式由學生組建導演組，節目均由學生自己來決定樣式與內容，在創作排演到比賽的過程中，學生得到了策劃、執行、呈現等多方面的能力鍛煉與提升，“月賽制”不僅學生受益，表演藝術專業整個教學團隊也因為全程群策群力參與教學組織與實施而進一步增強了團隊凝聚力。

三、模式的成效與評價機制的完善

藝術實踐是一種直接體驗的過程，“月賽制”表演課堂組織有序性和科學性在教學實踐各環節中得到了驗證，通過月賽舞臺的不斷錘煉學生的藝術化體現有了明顯的提高，同時也建立和積累了一大批的原創作品，經過再加工有些畢業作品、社會公演作品由此形成，個別節目還登上了央視舞臺。以教學實踐環節為例，迄今為止已創作并完成了數十場包括表演、藝術語言、舞蹈表演、聲樂表演、音樂劇等各類內容和形式的比賽，為學生提供綜合和全面性訓練與實踐平臺，突出以學為主、課內外結合的特點，著力培養學生的學習熱情和獨立思考、自主學習、探究創新的興趣與能力。“月賽制”表演創新教學實踐模式主要從以下四個方面來完善和加強：

（一）深化專業知識和技能的掌握和運用。比較好的解決課堂教學時間不足，學生缺乏消化應用時機的問題，能使學生在創新實踐教學中，充分發揮所學知識技能投入創新實踐，拓展知識面，豐富表演技能，強化舞臺經驗和舞臺感覺。

（二）加強創造性思維和創新能力的發揮。創新是科學發展觀的實際體現，藝術的本質就是創新，以學生自主學習、構思、創作為主體的“月賽制”，能有效的調動學生的主觀能動性，開發創新思維，發揮創作能量。

（三）培養學生自我組織管理的團隊精神。人文精神是表演藝術的重要組成部分，也是表演者人格完善的體現。通過學生自我組織管理，培養相互協作、共同奮斗的團隊精神，不僅有利于鍛煉學生的組織管理能力，更能獲得人格的完善，為今后的發展奠定良好的基礎。

（四）完善符合時展需要的教學方法?！霸沦愔啤弊允贾两K貫徹以學生為中心的教學思想，實行“鼓勵思考啟發式為主的教學法”和以學生專業自學和自我管理與相結合的“管學融合教學法”，具有完善表演藝術教學的實際效應。同時，以學生為中心設計課程考核，傳統課程考核以期末考試為主要評價依據（期中前20%、期中20%、期末60%），改革初期的課程考核將這一比例再度分配（期初30%、期中30%、期末40%），現在的課程考核（期初20%、平時60%、期末20%）形成了以終極性評價為主向形成性評價為主轉變，進一步完善了評價體系。

四、學風建設的改善與提升

學風是學校的靈魂所在，這個靈魂的建設需要所有的人共同努力，前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生人格的影響，就不可能有真正的教育工作，”教師以身示范，以“潤物細無聲”的方式教育學生樹立正確的價值觀。學風建設“以賽促建”的“月賽制”平臺使學生內部建立了學習競爭機制，并形成積極的競爭意識，學生在專業比賽中進行競爭，在競爭中表演技能和各種能力得到提升。通過表演藝術專業全體師生學生的知、情、意、行在教與學問題上的綜合表現，凝聚在教與學過程中的精神動力、態度作風、方法措施等方面的學風有了很大的改善和提升，在“月賽制”表演創新教學實踐模式的實施過程中產生了良好的學習效果，逐步形成了一種人人參與的群體性、一貫性和穩定性的良好學風，這種良好的傳統和風格對演藝專業學生的成長起著重大的作用，學習環境的變化帶動著學風建設，實踐教學機制進一步激發了學生專業興趣和熱忱，促進了學生自我管理能力和自主學習的積極性、激發表達欲望，拓展學生的創新思維，強化舞臺經驗，清晰了職業定位，鍛煉他們各方面能力的作用，更好地推動學生“精藝修為、一專多能、融會貫通、持續發展”的效果。

五、結語

盧梭相信，教育不是從外部強加給學生某種東西，而是人類自身天賦能力的生長?！霸沦愔啤北硌輨撔陆虒W模式在教改建設過程中實現了理論與實踐的統一，使學生能平等、公平地展現自己綜合創造能力和專業發展能力，增強同學、師生間了解的同時又反作用課堂教學，使教師對學生有了相對立體的認知，更好地幫助學生挖掘潛力并加強學生的生涯規劃。浙江藝術職業學院為一所綜合類藝術職業學院，表演藝術專業從近十年的專業建設實踐中，通過分析表演藝術發展的現狀與趨勢，研究文化產業發展及文化大省對該類型人才需求的特點，更新教育觀念，努力培養適應新時代所需的演藝人才，確立了融綜合素養、表演技能、創造能力于一體的演藝表演復合型專門綜合藝術人才的培養目標。在這個探索的過程中，我們秉承教育理念與時俱進的原則改革教學模式，形成了“月賽制”表演課創新教學實踐模式。希望在高職教育飛速發展的今天，我們這樣的探索與研究是積極而有意義的，能真正成為培養復合型表演綜合人才的一條新路徑。

作者：荊芳楊曉浤單位：浙江藝術職業學院