高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)對策范文

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進入21世紀以來，隨著世界各國間經(jīng)濟文化交流的更加頻繁，高職教育的國際化步伐日益加快。國內(nèi)越來越多的高職院校開展國際合作辦學(xué)，既鼓勵中國學(xué)生到國外接受職業(yè)教育，也大力吸引國外留學(xué)生到中國學(xué)習(xí)。為了讓這些來自不同文化的中外學(xué)生能夠更好地適應(yīng)目的語文化，對他們進行跨文化交際能力的培養(yǎng)是非常有必要的，跨文化交際能力是“能夠和不同語言和文化的人進行有效且得體交流的能力”。跨文化交際能力的培養(yǎng)涉及到高職院校的語言文化培養(yǎng)的各個層面。高職語言文化教育的發(fā)展，以及學(xué)生跨文化交際意識和能力的高低直接影響著高職院校國際合作辦學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展。因此，針對高職院校中外學(xué)生的跨文化交際的語言、技能與文化的培養(yǎng)，能夠有效保證高職院校國際化人才培養(yǎng)的高素質(zhì)。

一、高職學(xué)生跨文化交際能力的內(nèi)涵

在進行國際合作辦學(xué)的高職院校中，中外學(xué)生在課堂內(nèi)外的語言與文化交流具有鮮明的跨文化交際特征。高職學(xué)生的跨文化交際指中國學(xué)生與非漢語國家的外國留學(xué)生之間的交際，涉及到他們不同語言和文化背景下進行交際時的語言、習(xí)俗、心理、思維、歷史、政治等方面。為了實現(xiàn)跨文化交際，無論是外國學(xué)生還是中國學(xué)生，都應(yīng)具備跨文化交際能力，通過語言文化知識的運用，來與不同語言文化背景的學(xué)生進行溝通和交流。這種跨文化交際能力主要包括認知、情感和行為三個維度的能力。具體地說，認知層面指對不同于自身文化的目的文化知識、意識的了解掌握。情感層面即跨文化敏感水平，體現(xiàn)在文化沖擊下的情感判斷、了解、接受等的能力。行為層面是具體的跨文化交際體驗與表現(xiàn)，涉及交際開始、調(diào)整與維持的整個過程。“跨文化交際能力是語言交際能力的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一”。而對于外國留學(xué)生來說，漢語語言學(xué)習(xí)更是提高他們跨文化交際能力的有效途徑。跨文化交際能力的培養(yǎng)不是一個短期、簡單的語言知識學(xué)習(xí)過程，需要長時間的積累與鞏固。我國的高職教育一直重視對學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。早在2000年教育部公布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中，就提出：學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)具備在一般涉外交際活動和業(yè)務(wù)涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面文流的能力。因此，學(xué)生跨文化交際能力是外語教學(xué)過程中的重要目標之一。

二、高職學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)模式

高職外語課程的基本教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。但是，高職非英語專業(yè)外語教無論是在師資還是教學(xué)水平方面都存在著諸多的不足，且大班上課模式較為普遍，教師任務(wù)重，外語課時少。同時外語教學(xué)基本采取課堂授課的形式，學(xué)生缺乏實踐教學(xué)的機會，導(dǎo)致學(xué)生不能夠有效地在做中學(xué)。另外，高職學(xué)生的語言水平相對較弱，文化知識不足，自主學(xué)習(xí)的興趣、動力較低。而不少高職院校的師資力量和教學(xué)水平無法滿足國際合作辦學(xué)快速發(fā)展的需求，導(dǎo)致留學(xué)生的漢語課堂的教學(xué)缺少系統(tǒng)有效的長期規(guī)劃。這些從理論到實踐上的種種不足造成高職非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的滯后。結(jié)合高職院校國際合作辦學(xué)與國際型高素質(zhì)的技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，體驗?zāi)Ｊ绞禽^為理想的高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的模式。以跨文化交際能力的實踐為關(guān)注中心，側(cè)重教學(xué)過程中的學(xué)生自主的從體驗、反思、總結(jié)到更進一步體驗的循環(huán)學(xué)習(xí)體驗過程。體驗?zāi)Ｊ降年P(guān)鍵是建立交際的真實場景，讓學(xué)生在交流實踐中認知構(gòu)建語言能力與文化知識，提高對不同文化的敏感度與交際原則的認知。教師采取多種教學(xué)手段使課堂成為學(xué)生語言實踐的場所，將語言知識的學(xué)習(xí)融于語言使用的活動中，使語言能力和語用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來。由此可見，跨文化交際能力的培養(yǎng)主要是指如何有效提高學(xué)生在目的文化情境中適宜地使用目的語知識的能力。為了讓學(xué)生在活動中體驗發(fā)現(xiàn)語言文化知識與原則，應(yīng)該更進一步發(fā)揮第二課堂多元的體驗功能。把外語課堂教學(xué)與第二課堂結(jié)合，進而擴展培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的時間和空間。在課外，鼓勵中外學(xué)生參加目的語口語大賽、游戲、講演、外語角等活動，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中應(yīng)用語言知識，提高跨文化交際能力。外語專題講座、外國影視音樂欣賞會等第二課堂讓學(xué)生在較為自由的環(huán)境中運用語言，學(xué)生是信息的主動接受者和反應(yīng)者，有充分的自由來選擇自己所愛好的活動，更近距離地體驗文化差異。它不僅可以幫助同學(xué)們更好地了解文化，培養(yǎng)文化意識，還有助于培養(yǎng)交際能力。

三、中外混合班級教學(xué)與多元文化課堂的構(gòu)建

傳統(tǒng)的外語教學(xué)多關(guān)注理論性的語言文化知識的傳授，常忽視學(xué)生跨文化交際的實踐與體驗，這種文化環(huán)境的外語課堂無法實現(xiàn)學(xué)生的交際能力發(fā)展需要。英國學(xué)者MichaelByram提出“文化學(xué)習(xí)不僅僅要比較不同的文化，學(xué)習(xí)不同的文化，而且要實地參與”。在研究中，他尤為提出一個重要概念：“文化體驗”——要求學(xué)習(xí)者通過與目標文化接觸相當(dāng)一段時間來提高自己。美國學(xué)者Kramsch和Patrick都認為，文化教學(xué)應(yīng)該結(jié)合一定的語境。因此，讓中外學(xué)生組成混合班級，打造多元文化課堂，讓這些不同國家的學(xué)生在同一班級里學(xué)習(xí)生活，建立中國學(xué)生與外國留學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式，以團隊形式一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過彼此間的交流溝通，形成交互式場景的語言文化教學(xué)，讓每位學(xué)生切身體驗跨文化交際過程。采用這種體驗教學(xué)法的中外混合班級突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過充分利用多媒體等信息技術(shù)，營造出讓中外學(xué)生能夠輕松體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元文化環(huán)境，形成跨文化交際的語言文化知識和能力。中外學(xué)生混合班級能夠在課堂上營造真實的多元文化環(huán)境，讓學(xué)生擺脫教材，通過交際來發(fā)現(xiàn)和感受不同國家和民族文化的差異，以及在實踐中有效地調(diào)整自己的行為以促成跨文化交際能力的提升。當(dāng)不同國家的學(xué)生與中國學(xué)生一起參加外語課程學(xué)習(xí)時，教師設(shè)計出能夠讓他們主動發(fā)現(xiàn)、判斷、強化的各種任務(wù)，形成創(chuàng)造性的互動學(xué)習(xí)體驗。由于混合班級的課堂是不同文化背景下的多元文化空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格與所采取的學(xué)習(xí)方法具有群體性差異。

教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，這是教學(xué)能否有效進行的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中采取能夠讓學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)方法，如案例分析、角色扮演、視頻制作、影視欣賞等突出體驗與實踐的不同手段。這樣，教師能夠發(fā)揮對中外學(xué)生的引導(dǎo)、調(diào)整和溝通的作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠真正地克服不同文化產(chǎn)生的差異甚至沖突，積極地進行語言文化交流。當(dāng)教師利用多媒體技術(shù)手段讓學(xué)生更好體驗文化各個層面時，可以采納符合語言文化認知規(guī)律的從微觀到宏觀的文化內(nèi)容。一方面，教師可以微觀具體地引導(dǎo)學(xué)生體驗不同國家的特定主題的生活情境，構(gòu)建這些文化活動包含的態(tài)度、價值觀等思想理念。另一方面，從宏觀文化的角度系統(tǒng)讓學(xué)生體驗不同國家的社會、政治、歷史等文化內(nèi)容，讓他們積極思考發(fā)現(xiàn)文化的共性與差異。這樣，學(xué)生真正地從認知、情感和行為三個方面提高自身的跨文化交際能力。

隨著高職教育國際化進程的加快，高職國際合作辦學(xué)規(guī)模的擴大，中外學(xué)生相互交流溝通的頻繁，如何有效提高學(xué)生的跨文化交際能力是高職院校必須要及時解決的問題。深入研究當(dāng)前形勢下的高職中外學(xué)生的跨文化交際能力內(nèi)涵，以實踐有效培養(yǎng)跨文化交際能力。中外學(xué)生混合班級的體驗?zāi)Ｊ椒峡缥幕浑H課程的實用性和交際性特點，能很好滿足提高學(xué)生跨文化交際能力的要求，實現(xiàn)高職國際型人才培養(yǎng)的目標。

作者：吳春紅；滿雪唯