高職電子專業(yè)教學(xué)淺談（5篇）范文

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第一篇：高職電子專業(yè)教學(xué)研究

摘要：

電子專業(yè)課程系統(tǒng)性強、深奧不可直觀，造成電子專業(yè)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生最難學(xué)專業(yè)之一，讓很多學(xué)生望而卻步，因此要分析其原因同時針對問題研究對策。下面三種做法可以較好地提高教學(xué)效果。一是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，二是在布置作業(yè)環(huán)節(jié)加深知識理解應(yīng)用，三是在實驗實習(xí)環(huán)節(jié)中提高運用知識的能力。

關(guān)鍵詞：

專業(yè)課；學(xué)習(xí)；因素；對策；課堂教學(xué)；作業(yè)；實驗實習(xí)

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是以專業(yè)技術(shù)知識為基礎(chǔ)，以實踐為核心，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。而電子專業(yè)開設(shè)的課程知識面廣、難、深奧且不可直觀，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總是覺得很吃力，學(xué)完之后，又不知道如何運用。為此，我們教師就要研究教學(xué)對策，使電子專業(yè)成為受學(xué)生歡迎的專業(yè)，教師也可以輕松愉快地上課。

一、影響專業(yè)課學(xué)習(xí)的因素

1、學(xué)生的知識基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識，就是要建構(gòu)自己知識體系，但需要有先前的知識支持，如果沒有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識就必然有障礙。而學(xué)生之前從來沒有接觸過這樣的專業(yè)知識，對所學(xué)的專業(yè)也不了解，沒有任何專業(yè)知識基礎(chǔ)，所以學(xué)生覺得專業(yè)課難學(xué)難懂。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)習(xí)慣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)動機各異，有些學(xué)生有興趣，但有些學(xué)生是迫于無奈，所以就有部分學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)毫無興趣，一無所知，不知道需要學(xué)些什么，學(xué)習(xí)目的不明。其次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)欠自覺性，沒有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就算學(xué)生升到職高有努力學(xué)習(xí)的決心、愿望，但由于以前的基礎(chǔ)、習(xí)慣制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當遇到困難時就敗下陣來。

3、課程內(nèi)容。電子技術(shù)發(fā)展迅速，但教材滯后，跟不上技術(shù)更新的步伐，脫離學(xué)生實際。課程的理論內(nèi)容又偏多，較少反映近年來發(fā)展帶來的新知識、新技術(shù)、新器件、新工藝，技能知識和實踐能力訓(xùn)練達不到技術(shù)工人崗位的要求,使學(xué)生覺得脫離實際。而且還受課程體系限制，強調(diào)學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性、基礎(chǔ)性，卻缺乏實用性，針對性和靈活性，體現(xiàn)不了中等職業(yè)技術(shù)教育重在實踐能力培訓(xùn)的特色。

二、電子專業(yè)課的教學(xué)對策

2.1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)第一，在“看”的環(huán)節(jié)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)。一看教材。比如，在學(xué)習(xí)PN結(jié)的形成時，教師先要求學(xué)生閱讀教材然后回答問題。教師設(shè)置的問題是：PN結(jié)就是一塊P型半導(dǎo)體和一塊N型半導(dǎo)體放在一塊，在交界面就形成了PN結(jié)，請學(xué)生判斷正誤。然后教師解釋原因，引導(dǎo)學(xué)生該如何抓住關(guān)鍵字，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和自學(xué)能力。二看實驗。如在《電工基礎(chǔ)》課程中，學(xué)習(xí)電容器的充電和放電這部分知識時，教師可根據(jù)教材給出的電路圖準備好元器件做課堂演示實驗。在具體實施時，首先向?qū)W生說明電路的結(jié)構(gòu)，提出學(xué)生在觀察實驗時應(yīng)注意的問題，然后再做演示實驗，最后提出如下問題：燈泡的亮暗有無變化，為什么會這樣變化？PA1、PA2、PV在整個實驗過程中有無變化，又如何變化？教師在必要的時候可重復(fù)演示，讓學(xué)生觀察得更清楚，這樣逐步引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握觀察實驗的要領(lǐng)和技巧，提高學(xué)生觀察能力、分析能力和思維能力。第二，在“問”“聽”“思”的環(huán)節(jié)中滲透學(xué)法指導(dǎo)?！皢枴薄奥牎薄八肌比齻€環(huán)節(jié)中不會單獨存在，三者只會在老師的教學(xué)過程中有機地結(jié)合，有機地進行。老師在教學(xué)過程中，要心中時刻有學(xué)生，經(jīng)常提出問題，做到“于無疑處生疑”，采用所謂“問題性講解”以激發(fā)學(xué)生的積極思維活動，引導(dǎo)學(xué)生到正確的思路上來而不包辦代替，同時避免生硬強制和急于求成。例如：在講完晶體二極管后，講晶體三極管時，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就下降了，可用以下提問法調(diào)動其積極性。教師問：“既然三極管是有兩個PN結(jié)組成，那么三極管能否由兩個二極管組成？”（老師暫不作答）老師再問：“三極管的作用與二極管是否一致？”學(xué)生答：“不會呀！”（因為剛講三極管時，就講了它有放大作用）教師又問：“三極管的一個PN結(jié)能否作為二極管使用呢？”通過這次提問使學(xué)生明白了二極管與三極管的功能。有時為了使學(xué)生對某一問題造成深刻的印象，可以有意識地提出學(xué)生容易出錯的問題，按其思路追問下去，最后導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，讓他們自行糾正。

2.2布置作業(yè)環(huán)節(jié)

加深知識理解應(yīng)用作業(yè)是學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識、并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的學(xué)習(xí)活動，教師通過作業(yè)的批閱可以獲得多種信息反饋，為及時高效地獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提供強有力的條件保證。那么教師在布置作業(yè)時應(yīng)講究實效性。“作業(yè)的實效性”簡而言之就是布置作業(yè)給學(xué)生做，就要取得相應(yīng)的效果，有較高的效率，收到良好的效益。要充分發(fā)揮作業(yè)的實效性，可在“精”、“實”、“效”三字上下功夫。第一、所謂“精”就是少而精。教師在備課時，要圍繞著教學(xué)目標、教學(xué)重點和學(xué)生的實際情況，周密地考慮、精心設(shè)計、統(tǒng)籌安排，具有較強的針對性。怎樣才能做到“精”呢？必須認真選好題目。

(1)、首先分層選題。首先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的情況，大致可把學(xué)生分為A、B、C三類。其次依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計概念題、基礎(chǔ)題、嘗試思考題和探討性質(zhì)的創(chuàng)新提高題。最后根據(jù)學(xué)生情況按需選擇相應(yīng)的題目。

(2)、選“舉一反三”題，即通過一類題使學(xué)生能舉一反三?！耙弧敝傅氖蔷哂写硇缘牡湫偷念}目，通過解答這部分題，學(xué)生能解答與此相類似的題，能較靈活地運用基礎(chǔ)知識。如《電工基礎(chǔ)》課程中，有關(guān)用支路電流法求解各支路電流的題目，關(guān)鍵在于選好兩個網(wǎng)孔、三條支路的這種典型電路，重點詳細分析此類題的解法，如果舉的例題學(xué)生能掌握好，那么解答與此類似的題目學(xué)生也就心中有數(shù)，真正做到了“舉一反三”。第二、所謂“實”就是根據(jù)教學(xué)的實際情況，實現(xiàn)有機結(jié)合，具有高的實際價值。教學(xué)的實際情況主要是指學(xué)生的知識水平狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要取得高的實用價值可采用課堂作業(yè)的形式，當堂督促學(xué)生完成課堂練習(xí)，及時了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況，同時讓每位學(xué)生都參與課堂，收到好的效果。課堂作業(yè)的形式可多種多樣，題型可多樣化，做題方式也可多樣化，比如，小組競爭等形式。批閱時可抽查部分學(xué)生，可學(xué)生交叉批閱，既節(jié)約了時間，又鍛煉了學(xué)生的能力。第三、所謂“效”就是注重作業(yè)的效益。在教學(xué)活動中，還存在著另一種投入產(chǎn)出的關(guān)系，即對學(xué)生時間與精力的占用和學(xué)生的實際收獲或教育教學(xué)目標的實現(xiàn)之間的關(guān)系。教學(xué)活動中，要講究這種投入產(chǎn)出的比較，也就是效益，爭取以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”效益不高。只要教師在布置作業(yè)時注意了前面的“精”、“實”即“質(zhì)”，那么作業(yè)的效益自然就上來了，因此說“效”是“精”、“實”基礎(chǔ)上的飛躍。

2.3實驗實習(xí)的環(huán)節(jié)

中提高運用知識的能力首先教師要選取、設(shè)計一些常見的、簡單的、有趣的電路，并指導(dǎo)學(xué)生制作，因為這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，另一方面還可以使學(xué)生獲得感性認識，提高學(xué)生的動手能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題的能力。比如：光控電子鳥電路、無線話筒等電路都是很好的實驗電路。其次還要指導(dǎo)學(xué)生在“做”的過程中要認真，這樣才能真正達到“做”的目的。例如：在講完常用的電子元器件后，我馬上開設(shè)趣味性強的“簡易自動控制路燈電路”實驗和只由R、C兩種元器件組成的微分電路，這樣既幫助學(xué)生掌握了基礎(chǔ)元器件的識別和儀器儀表的使用，又可讓學(xué)生體驗電子電路的無窮魅力和奧妙，從而激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。又如：在《電子工藝基礎(chǔ)》實習(xí)時，我們開發(fā)了一套電子小制作，如聲光控自動延時開關(guān)電路等，我們印制電路板，購買元器件。在實習(xí)的過程中，既可以達到鍛煉學(xué)生的焊接技術(shù)的目的，又可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及幫助學(xué)生樹立安全生產(chǎn)的意識。

三、總結(jié)

總之，在專業(yè)課的教學(xué)中，教師要根據(jù)專業(yè)特點、學(xué)生實際，通過“教學(xué)相長”手段，幫助學(xué)生學(xué)會方法，促進學(xué)生對專業(yè)知識的內(nèi)化，最終讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]《電氣電子教學(xué)學(xué)報》.2003年第2期

[2]《電力電子技術(shù)》.2004年第2期

作者:堯文秀 單位:中山市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第二篇：高職電子專業(yè)教學(xué)探究

摘要：

本文以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為對象，采用調(diào)查法、問卷法、數(shù)理統(tǒng)計法等策略，對該院電子專業(yè)課程教學(xué)中，項目教學(xué)實踐的現(xiàn)狀進行了分析。調(diào)查結(jié)果顯示：項目教學(xué)法在學(xué)院電子專業(yè)課程教學(xué)中得到了普及，應(yīng)用推廣度較高，但仍存在教學(xué)創(chuàng)新性不足、評價標準不完善、教學(xué)激勵機制不全等問題，因此，在今后的實踐教學(xué)中，學(xué)院電子系應(yīng)針對上述問題進行及時整改。

關(guān)鍵詞：

項目教學(xué)；高職電子專業(yè)；調(diào)查研究

1調(diào)查對象與方法

1.1調(diào)查對象

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系教師和學(xué)生為對象。其中，受訪學(xué)生人數(shù)300人，男生180人，女生120人。受訪的電子專業(yè)教師10人，其中，年齡在20-30歲之間的3人，年齡在30-40歲之間的5人，年齡在40歲以上的2人，此外，上述受訪教師中，助教職稱2人，講師職稱4人，副教授職稱3人，正教授職稱1人。

1.2調(diào)查方法

主要采用問卷法、訪談法展開調(diào)查。一方面，編訂《電子專業(yè)項目教學(xué)法體驗調(diào)查問卷》共300份，利用課余時間發(fā)放給受訪學(xué)生，要求學(xué)生以匿名形式作答，最終回收有效問卷280份，有效問卷回收率為93.3%。另一方面，設(shè)計《電子專業(yè)教師項目教學(xué)法實踐訪談問題》，對10名受訪教師展開一對一訪談，收集他們在日常教學(xué)中實踐項目教學(xué)的方法、心得、建議等信息。最后，采用EXCEL軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

針對300名學(xué)生的調(diào)查，主要采用問卷法進行。問卷的問題主要涉及以下幾個方面：第一，專業(yè)老師會經(jīng)常采用項目法教學(xué)嗎？第二，項目教學(xué)的資源來自于哪里？第三，每次項目教學(xué)完成后，老師如何進行考評？在通過深入細致的調(diào)查后，將數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計如下：首先，第一個問題的結(jié)果為：60%的同學(xué)表示“經(jīng)常會”，30%的同學(xué)表示“偶爾會”，10%的同學(xué)表示“基本不會”。其次，第二個問題的結(jié)果為：50%的同學(xué)選擇“書本案例”，30%的同學(xué)選擇“網(wǎng)絡(luò)案例”，20%的同學(xué)選擇“教師自編案例”。最后，第三個問題的結(jié)果為：70%的同學(xué)表示“僅對上交的電子產(chǎn)品進行打分”，30%的同學(xué)表示“老師會對一些項目產(chǎn)品制作出色的同學(xué)進行額外考評”。

2.2教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果

針對10名專業(yè)課教師的調(diào)查，則采用訪談法進行。訪談的問題主要涉及以下幾個方面，第一，你認為項目教學(xué)法對電子專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量提升有幫助嗎？第二，在項目教學(xué)法實踐中，你主要采取何種模式？第三，你認為項目教學(xué)法實踐中，最大的困難是什么？通過后期的訪談筆錄整理，將教師們上述三方面問題的回答結(jié)果統(tǒng)計如下：首先，第一個問題的結(jié)果為：80%的受訪教師表示“項目教學(xué)法對電子專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提升效果十分明顯”，20%的受訪教師表示“項目教學(xué)法對電子專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提升效果并不明顯”。其次，第二個問題的結(jié)果為：90%的教師表示“采用傳統(tǒng)項目教學(xué)模式”，即：引入項目案例-進行理論講解-圍繞項目進行實訓(xùn)操作；僅有10%的教師表示“會采用一些組合化項目教學(xué)法進行教學(xué)”，例如，項目教學(xué)+信息化教學(xué)，項目教學(xué)+小組合作教學(xué)等。最后，第三個問題的結(jié)果為：50%的教師表示“項目資源十分有限”，40%的教師表示“學(xué)院沒有足夠的激勵機制，使他們覺得項目教學(xué)實踐可有可無”，10%的教師表示“自身的專業(yè)素質(zhì)不夠，難以進行項目教學(xué)”。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1項目教學(xué)法的推廣狀況

良好由調(diào)查可知，大部分受訪學(xué)生表示“教師經(jīng)常采用項目教學(xué)法組織教學(xué)”，而80%的受訪教師也表示“應(yīng)用項目教學(xué)法，對電子專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量提升效果顯著”，上述結(jié)果表明：項目教學(xué)法在電子系的推廣狀況良好，并獲得了師生的一致好評。

3.1.2項目教學(xué)法的實踐創(chuàng)新性不足

調(diào)查結(jié)果顯示：90%的受訪教師采用傳統(tǒng)項目教學(xué)模式，并沒有過多地創(chuàng)新教學(xué)形式。長此以往，對教師項目教學(xué)法的綜合技能養(yǎng)成不利，也不利于項目教學(xué)法的改進和完善。

3.1.3項目教學(xué)法的評價標準不完善

調(diào)查也反映出一個問題，電子系項目教學(xué)法實踐中，缺乏系統(tǒng)性的，針對教學(xué)效果的考核標準，已有的考核方式顯得過于隨意。第四，項目教學(xué)法的激勵機制不健全。通過對教師的訪談也發(fā)現(xiàn)，目前，學(xué)院尚無針對教師應(yīng)用項目法實踐教學(xué)的激勵機制，這使得一些教師在平時的教學(xué)中，并不會主動應(yīng)用項目法組織教學(xué)。

3.2建議

3.2.1不斷創(chuàng)新電子專業(yè)課程的項目教學(xué)模式

教學(xué)模式的創(chuàng)新，對于保持和延續(xù)項目教學(xué)法的生命力顯得至關(guān)重要，為此，在今后的教學(xué)實踐中，學(xué)院電子系專業(yè)教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)新項目教學(xué)的實踐模式，為學(xué)生帶來新穎性更足，實效性更強的項目教學(xué)形式。一方面，應(yīng)引入企業(yè)化的實踐項目。在教學(xué)資源的選擇上，教師應(yīng)更多地引入企業(yè)的電子產(chǎn)品裝配、設(shè)計真實項目案例，提升同學(xué)們的崗位適應(yīng)性。另一方面，開展綜合化項目教學(xué)。例如，組織“翻轉(zhuǎn)課堂項目教學(xué)”、“微課項目教學(xué)”、“理實一體化項目教學(xué)”等，使項目教學(xué)在實踐中不斷創(chuàng)新。

3.2.2逐步完善電子專業(yè)課程項目教法的評價標準

針對課程教學(xué)的評價標準，能夠?qū)椖拷虒W(xué)實踐的效果進行考評，也是項目教學(xué)不斷完善優(yōu)化的依據(jù)。在今后的教學(xué)中，學(xué)院電子專業(yè)應(yīng)逐步完善項目教學(xué)的評價標準，在實際的執(zhí)行中，可以考慮引入現(xiàn)代企業(yè)針對崗位員工考評的“績效管理標準”模式，將整個項目教學(xué)法分為教前、教中、教后三個階段，為每個階段建立績效管理指標，進行量化考核，且考核的結(jié)果應(yīng)與學(xué)生的期末綜合成績掛鉤，以此凸顯考核的實效性。

3.2.3建立健全電子專業(yè)課程項目教學(xué)法的激勵機制

為不斷激勵電子專業(yè)教師實踐項目教學(xué)法的積極性，學(xué)院教務(wù)管理部門應(yīng)出臺一些激勵性政策，鼓勵專業(yè)教師更多地實踐項目教學(xué)法，并發(fā)現(xiàn)問題，及時優(yōu)化教學(xué)。例如，出臺政策，將電子專業(yè)教師每學(xué)期實踐項目教學(xué)法的頻度、質(zhì)量納入其崗位業(yè)績考核指標中，同時，選派優(yōu)秀的中青年教師外出培訓(xùn)，接受一些先進的項目教學(xué)法實踐理念，提升教師的項目教學(xué)技能，總而言之，多管齊下，使電子專業(yè)教師多用、多想、多完善項目教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]賈秀玲.數(shù)字電子技術(shù)項目化教學(xué)的實踐與探索[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(06).

[2]劉文廣,黃志.在項目教學(xué)中如何培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力[J].職業(yè)教育研究,2009(03).

作者:湯兵兵 袁勛 單位:上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職電子專業(yè)微課平臺學(xué)習(xí)體驗淺析

摘要：

以《數(shù)字電子技術(shù)》課程為例，采用問卷法、一對一訪談等形式，隨機選取上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)60名學(xué)生為對象，對他們應(yīng)用微課平臺進行課程學(xué)習(xí)的體驗進行研究。在具體的實施中，將圍繞學(xué)習(xí)認知體驗、學(xué)習(xí)應(yīng)用體驗、考試評價體驗三個方面展開，而通過研究發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)同學(xué)對微課平臺應(yīng)用于課程教學(xué)的體驗給出了正面的評價，但也存在一些諸如學(xué)習(xí)認知不足、應(yīng)用主動性不夠等問題，在此基礎(chǔ)上，本文提出了一些針對性的，用于提升微課平臺學(xué)習(xí)體驗的對策。

關(guān)鍵詞：

微課平臺；課程教學(xué)；學(xué)習(xí)體驗

1引言

作為一種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，微課平臺在國內(nèi)高職院校電子專業(yè)中的應(yīng)用十分普及。一般來說，微課平臺上集成了大量的教學(xué)資源，利用平臺提供教學(xué)功能，教師和學(xué)生能夠進行在線虛擬交流，小組活動，教學(xué)資源下載上傳等教學(xué)實踐，豐富了教學(xué)的形式，使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到了良好的在線延伸。本文的研究正是基于上述背景，著重以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程為對象，展開了有關(guān)微課平臺教學(xué)體驗的研究。

2研究概述

首先，隨機選取上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)60名學(xué)生為對象，對他們應(yīng)用微課平臺進行課程學(xué)習(xí)的體驗進行研究。其中，男生38人，女生22人；大一學(xué)生5人，大二學(xué)生20人，大三學(xué)生35人。其次，具體的研究實施方法為問卷法、訪談法兩種。首先，在研究中發(fā)放《微課學(xué)習(xí)體驗研究問卷》60份，最終回收有效問卷60份，有效問卷回收率為100%。其次，利用課后時間，對受訪學(xué)生展開面對面訪談，對他們利用微課平臺進行在線學(xué)習(xí)的體驗、意見、心得和建議進行研究。最后，采用EXCEL軟件，對研究所獲數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

3上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子專業(yè)學(xué)生微課體驗現(xiàn)狀

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)認知體驗

對微課平臺的認知程度，是學(xué)生進行體驗性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本次研究發(fā)現(xiàn)，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院受訪學(xué)生中，對微課平臺的認知情況一般，具體來說，受訪學(xué)生中，表示對“微課平臺很了解，熟練應(yīng)用”的為15人，占比25.0%；表示對“微課平臺比較了解，能夠應(yīng)用”的為40人，占比66.7%；表示對“微課稍微了解，未曾應(yīng)用”的為3人，占比5.0%；表示對“微課不了解，沒有接觸過”的為2人，占比3.3%。通過深入走訪發(fā)現(xiàn)，造成受訪學(xué)生對微課平臺不甚了解的原因主要有：學(xué)校缺乏宣傳，占比40%；教師缺乏引導(dǎo)要求，占比30%；自己不愿意嘗試，占比20%；因?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)限制，還未接觸，占比10%。整體而言，大多數(shù)受訪學(xué)生能夠了解并應(yīng)用微課平臺，學(xué)生的認知體驗比較良好。

3.2學(xué)習(xí)應(yīng)用體驗研究

55名應(yīng)用過微課平臺的在校生中，都完成了《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)，而通過編訂問卷，對他們應(yīng)用平臺進行學(xué)習(xí)的體驗進行了研究，整體上看，大多數(shù)學(xué)生肯定了平臺給予的學(xué)習(xí)體驗。在面對面訪談中，很多學(xué)生談及了微課平臺在《數(shù)字電子技術(shù)》課程學(xué)習(xí)中提供的豐富教學(xué)活動，并表示：在線授課中，教師能夠?qū)⑷嗤瑢W(xué)分為不同的小組，構(gòu)建小組活動教學(xué)情境，小組教學(xué)中，同學(xué)們能夠自主、公開的交流學(xué)習(xí)問題，并向教師推送學(xué)習(xí)建議和意見，該種教學(xué)方式十分有趣、科學(xué)。

3.3考試評價體驗研究

考試評價，也是應(yīng)用微課平臺進行課程學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課平臺提供了在線考試評價這一模塊，此外，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子專業(yè)的微課平臺上還增設(shè)了“考試評價討論版”，學(xué)生在考試前后，可針對考試中的相關(guān)問題，例如，考試方向、考試成績、學(xué)分管理等進行在線討論評價，獲得在線學(xué)習(xí)的體驗。而研究數(shù)據(jù)也顯示：受訪學(xué)生中，有35人表示了對微課平臺考試評價功能的正向體驗，選擇為“完美”或“良好”，占比為63.6%。說明大多數(shù)學(xué)生還是肯定了平臺考試評價功能在課程教學(xué)中的體驗，當然，也有一些學(xué)生提出了不滿意的體驗，比如：平臺考試評價功能操作比較復(fù)雜、討論板塊的交流回復(fù)率比較低等。

4上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子專業(yè)學(xué)生微課體驗的問題和對策

4.1存在的問題

4.1.1學(xué)生的認知體驗整體不錯，但仍有完善空間。由研究可知，受訪學(xué)生中，超過90%的表示“能夠了解平臺功能，并熟練應(yīng)用”或“比較了解平臺，能夠應(yīng)用”，說明整體上看，受訪學(xué)生對應(yīng)用微課平臺進行課程學(xué)習(xí)的認知體驗十分不錯，但也有部分學(xué)生表示“對平臺功能不了解，尚未使用過平臺”，而研究原因也揭示，這與日常的教師引導(dǎo)、學(xué)校缺乏宣傳等客觀原因有密切關(guān)系，因此，針對學(xué)生應(yīng)用微課平臺進行課程學(xué)習(xí)的認知體驗優(yōu)化，仍有完善空間。

4.1.2針對平臺學(xué)習(xí)考試的體驗，需要進一步優(yōu)化。通過研究亦可知，在《數(shù)字電子技術(shù)》課程的在線學(xué)習(xí)和考試功能上，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院微課平臺現(xiàn)有的功能比較豐富，但也有一些抱怨平臺的考試操作功能比較復(fù)雜，例如，登錄環(huán)節(jié)過多、界面分區(qū)不合理，應(yīng)用起來并不方便。在考試討論功能的應(yīng)用上，也存在交流回復(fù)率比較低等問題，因此，需要盡快優(yōu)化上述功能，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)考試體驗得到優(yōu)化。

4.2相關(guān)的建議

4.2.1強化引導(dǎo)宣傳，提升學(xué)生的認識體驗。在今后的教學(xué)中，校方應(yīng)通過多元的方法，例如，張貼海報、網(wǎng)絡(luò)宣傳、教師引導(dǎo)等，強化對學(xué)生，或把微課放在在學(xué)校主頁上的門戶入口標志得更為醒目，吸引學(xué)生，尤其是新生的注意，幫助更多的學(xué)生認知微課平臺，應(yīng)用微課平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升他們的信息化學(xué)習(xí)認知度。此外，教師在專業(yè)課程授課中，應(yīng)學(xué)會更多地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2.2優(yōu)化操作討論功能，提升學(xué)生的應(yīng)用考核體驗。在應(yīng)用平臺進行教學(xué)和考試時，校方還應(yīng)更多地從學(xué)生體驗的角度出發(fā)，優(yōu)化操作區(qū)、討論區(qū)的功能，提升學(xué)生的應(yīng)用考核體驗。一方面，簡化平臺的應(yīng)用、考試登錄流程，為學(xué)生提供更為便捷的平臺登錄體驗；另一方面，加強考試討論版、虛擬課堂的應(yīng)用，依托平臺的討論版，開展PBL、CBL教學(xué)，讓平臺的討論區(qū)成為師生交流、生生交流的空間，通過熱烈、積極的在線討論，讓學(xué)生取長補短，相互促進。

參考文獻：

[1]周紅春.基于微課學(xué)習(xí)平臺的混合學(xué)習(xí)模式的探索與實踐[J].電化教育研究,2011(02):71-72

[2]李聞歆,單子鵬.微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下“探究式學(xué)習(xí)”的研究與實踐[J].計算機教育,2010(01):67-68

[3]蔡建平,黃素芬.微課平臺應(yīng)用初探[J].計算機教育,2007(10):56-57

作者:袁勛 湯兵兵 單位:上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職電子專業(yè)教學(xué)中項目法的應(yīng)用

摘要：

為檢驗項目法在高職電子專業(yè)課程中的教學(xué)效果，本文特采用對比教學(xué)的方法，選取本院電子工程系15級應(yīng)用電子專業(yè)（1）班和（2）班為教學(xué)對象，以《電子技能與訓(xùn)練》課程為切入點，展開實踐研究。結(jié)果顯示：采用項目法組織教學(xué)，能夠顯著提升電子專業(yè)學(xué)生的動手技能、學(xué)習(xí)興趣、考核成績，對專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，也有很大的幫助，因此，建議在今后的專業(yè)教學(xué)中，大力推廣這種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

項目法；高職電子專業(yè)；《電子技能與訓(xùn)練》；對比教學(xué)研究

1引言

項目教學(xué)是一種當代職業(yè)教育中，被大力推崇的教學(xué)組織形式，其核心思想為：將傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容劃分為一個具體的實踐項目，在具體的實施中，又分為項目前、項目中、項目后等幾個階段，以更為細化、針對性更強的模式，踐行教學(xué)過程。此外，應(yīng)用項目化教學(xué)，課程的內(nèi)容更加偏向于崗位任務(wù)形式，每一個項目，既是一個具體的崗位任務(wù)，教學(xué)過程的崗位模擬化程度很高。在高職電子專業(yè)課程教學(xué)中，采用項目法開展教學(xué)活動，對教學(xué)質(zhì)量的提升效果顯著。

2教學(xué)實踐研究

2.1教學(xué)對象

選取本院電子工程系15級應(yīng)用電子專業(yè)（1）班和（2）班為教學(xué)對象，兩個班級學(xué)生人數(shù)均為35人，且在年齡、性別、電子技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面指標的前測對比中，并無太大差距（P>0.05），說明教學(xué)對比實踐過程具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2教學(xué)方案

在具體的教學(xué)實施中，以（1）班為實驗班，（2）班為對照班展開教學(xué)，在實驗班的教學(xué)中，教師采用項目法，設(shè)計和組織教學(xué)過程，在對照班的教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的講授實訓(xùn)法組織教學(xué)，通過為期48個學(xué)時的教學(xué)后，收集兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果指標，展開對比分析。

2.3教學(xué)實施

2.3.1對照班教學(xué)

對照班的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的講授實訓(xùn)法，具體的流程為：（1）教師以某一個電子產(chǎn)品的制作為例，在課堂中為學(xué)生講解產(chǎn)品的工作原理、電氣性能、元件類型，制作要領(lǐng)等，整個講解過程以PPT理論講授為主。（2）經(jīng)過前期理論講解后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入實訓(xùn)室，為學(xué)生分發(fā)元器件，指導(dǎo)學(xué)生展開產(chǎn)品電路制作實踐。（3）所有學(xué)生制作完成后，教師收集產(chǎn)品，并要求學(xué)生完成實訓(xùn)報告。

2.3.2實驗班教學(xué)

在實驗班的教學(xué)中，教師采用了項目法組織教學(xué)，現(xiàn)以項目課題“555聲控延時照明電路”為例，闡述具體的項目教學(xué)流程：

（1）項目情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣。在授課前，教師先通過一則微課視頻，創(chuàng)設(shè)項目情境。微課視頻的內(nèi)容為：“夜幕降臨，漆黑的樓道中沒有照明燈，整棟樓的住戶怨聲載道，此時，某職業(yè)院校電子工程專業(yè)的學(xué)生小明，拿出了他在學(xué)校制作的555聲控延時照明電路，安裝在樓道中的照明系統(tǒng)上，瞬間樓道有了亮光，而且點亮和熄滅照明燈，完全可以以聲控的方法實現(xiàn)，住戶們紛紛對小明的專業(yè)技能贊不絕口”。一則故事化的微視頻，立即激發(fā)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，大家對聲控延時照明電路充滿了興趣，紛紛表示想自己動手做一個同樣的電路。而我則趁熱打鐵，為全班同學(xué)展示了項目任務(wù)書，并介紹了項目元器件等基礎(chǔ)知識。

（2）小組探究實踐，培養(yǎng)合作技能。接下來的教學(xué)中，我將全班同學(xué)劃分為6個項目實踐小組，為每個小組分發(fā)了很多元件，這些元件中，有的是聲控延時照明電路制作所需的，有的則不是。而具體的小組實踐過程又細分為：1.組內(nèi)探究。主要議題為：制定一個項目制作方案。2.元件刪選。主要任務(wù)為：組內(nèi)成員合作，應(yīng)用專業(yè)所學(xué)，從元件堆中找出項目電路所學(xué)的正確元件。3.分工制作。組內(nèi)成員自主分配角色，角色類別可為：項目產(chǎn)品焊接員、項目產(chǎn)品質(zhì)量檢測員、項目實施監(jiān)督員等，所有成員分工合作，完成項目產(chǎn)品制作。

（3）模擬情境檢測，綜合評價效果。在各小組制作產(chǎn)品時，我進行計時，其目的在于：以完成時間作為評價各小組項目考評的一個指標，在最短時間制作出質(zhì)量最佳產(chǎn)品的小組，能夠獲得考評的最高分。當各小組完成項目產(chǎn)品后，我則在實訓(xùn)室內(nèi)模擬一個樓道電路系統(tǒng)，要求每個小組將制作好的產(chǎn)品安裝到模擬系統(tǒng)中，檢測項目制作效果。最后，由各小組選派組長，匯報項目學(xué)習(xí)的心得、不足與體會。

3教學(xué)結(jié)果與分析

3.1教學(xué)結(jié)果

在為期48個學(xué)時的教學(xué)之后，教師采用問卷法、訪談法收集了兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，并統(tǒng)計整理如下：

（1）學(xué)習(xí)興趣度。實驗班學(xué)生表示“十分感興趣”的占比80%，表示“不感興趣”的占比5%；對照班學(xué)生的相應(yīng)數(shù)據(jù)分別為30%和55%。

（2）動手技能度。實驗班學(xué)生的測評分值為9.35分，對照班學(xué)生的測評分值為6.21分。

（3）期末考核成績。實驗班學(xué)生的平均分為87.3分，對照班學(xué)生的平均分為65.1分。

3.2教學(xué)分析

《電子技能與訓(xùn)練》是高職電子專業(yè)一門主干課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣性地采用“理論講解+實訓(xùn)焊接”的方式組織教學(xué)，整個教學(xué)過程缺乏新穎度，十分機械，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，崗位實踐能力的提升，小組合作探究能力的培養(yǎng)難以起到顯著的效果。將項目教學(xué)法引入《電子技能與訓(xùn)練》課堂，通過創(chuàng)設(shè)項目激活情境，引入項目教學(xué)過程，開展項目小組實踐，模擬項目真實場景評價等多種途徑，能夠鍛煉學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，項目產(chǎn)品制作能力，小組合作能力等多種技能，對于課程教學(xué)質(zhì)量的提升能夠起到顯著地推動作用。通過本文的教學(xué)對比實驗，亦能夠看出：采用項目教學(xué)法進行教學(xué)的實驗班，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還是動手實踐技能等學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，都顯著優(yōu)于對照班學(xué)生，由此可以證明，引入項目教學(xué)法，對于高職電子專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量確實能起到實實在在的促進作用，因此，建議在今后的教學(xué)中，大力推廣項目教學(xué)法。

參考文獻：

[1]許旭.基于項目的學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2007(04).

[2]徐涵.項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(06).

[3]劉景福,鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國教育研究,2002(11).

[4]施瑾.淺析項目教學(xué)的設(shè)計與實施[J].上海教育科研,2007(12).

[5]賀平.項目教學(xué)法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(22).

作者:湯兵兵 袁勛 單位:上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高職電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

摘要:

本文從建設(shè)良好的電子專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、開展常態(tài)化電子專業(yè)技能競賽、引導(dǎo)學(xué)生參加電子專業(yè)社會實踐活動等三個方面，系統(tǒng)闡述了職業(yè)院校電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而更好地為社會培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的電子專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:

職業(yè)院校;電子專業(yè);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

0引言

目前，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的初、高中“落榜”生選擇接受職業(yè)教育。但大部分生源基礎(chǔ)較薄弱，在很大程度上學(xué)習(xí)興趣不是很高，學(xué)習(xí)能力也有一定差距;然而，對于職業(yè)院校電子專業(yè)本身來說，其專業(yè)課程理論比較抽象，專業(yè)技能實踐也較復(fù)雜?；谝陨蟽煞N情況，同時又要確保職業(yè)院校電子專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者認為，職業(yè)院校電子專業(yè)學(xué)生首先要有學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，有了學(xué)習(xí)興趣才有可能在學(xué)習(xí)過程中自覺克服一些困難，最后學(xué)生才有可能學(xué)到扎實的電子專業(yè)技能。所以，提高電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)擺在人才培養(yǎng)過程中的首位。那么，職業(yè)院校應(yīng)如何培養(yǎng)電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?通過筆者近幾年所在職業(yè)院校從事電子專業(yè)教學(xué)工作的探索，職業(yè)院校應(yīng)把目前生源的普遍情況和人才培養(yǎng)的模式充分結(jié)合起來，通過做好建設(shè)良好的電子專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、開展常態(tài)化電子專業(yè)技能競賽、引導(dǎo)學(xué)生參加電子專業(yè)社會實踐活動等工作，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地為社會培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的電子專業(yè)人才。

1建設(shè)良好的電子專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，同時是學(xué)生具備歸宿感的平臺，更是學(xué)生開心學(xué)習(xí)、快樂生活的理想場所。所以，職業(yè)院校應(yīng)努力為學(xué)生建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的角度出發(fā)，職業(yè)院校電子專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)包括課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和課外學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，其建設(shè)的主導(dǎo)者是電子專業(yè)骨干教師。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)除了必備的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備以外，更重要的是電子專業(yè)骨干教師要在充分了解學(xué)生的的情況下，通過制作有效的課件，將抽象的電子專業(yè)理論和操作技術(shù)轉(zhuǎn)換為具體、形象、直觀教學(xué)內(nèi)容;課堂教學(xué)應(yīng)做到通俗易懂，盡量消除學(xué)生學(xué)習(xí)電子專業(yè)的畏難情緒;在電子專業(yè)技能教學(xué)過程中應(yīng)由易到難、循序漸進地進行手把手教學(xué);通過加強教學(xué)手段和教學(xué)方法的改進，讓每位學(xué)生愛上電子技能教學(xué)課堂，愛上專業(yè)教師的理論教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課外學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，對外開放電子制作實訓(xùn)室，有計劃地為學(xué)生提供電子產(chǎn)品小制作實踐活動，把學(xué)生的業(yè)余精力轉(zhuǎn)移到專業(yè)實踐操作上來，讓他們感受電子制作的收獲喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，電子專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)還應(yīng)注重電子專業(yè)文化宣傳，著重對現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展前沿、歷屆電子專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能競賽獲獎選手、學(xué)生電子制作作品等進行圖文宣傳。從而營造良好的電子專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。有條件的職業(yè)院校每年可應(yīng)征訂各種電子技術(shù)雜志、書籍和電子報刊等，專門用來建設(shè)電子技術(shù)專業(yè)閱覽室，方便學(xué)生課余閱讀，拓展專業(yè)知識面，從而不斷提高電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2開展常態(tài)化電子專業(yè)技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)院校培養(yǎng)出來的電子專業(yè)學(xué)生在具備一定理論知識的同時要有較強的實踐動手能力。而電子專業(yè)學(xué)生要練就過硬的技術(shù)本領(lǐng)，除了平時在課堂上的實踐動手操作外，更多的是需要通過課外大部分時間的來進行練習(xí)，在專業(yè)技能練習(xí)過程中來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要職業(yè)院校為電子專業(yè)學(xué)生提供課外專業(yè)技能練習(xí)的平臺。為了解決這一問題，職業(yè)院校最常用的方式是通過開展不同形式的常態(tài)化電子專業(yè)技能競賽來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。常態(tài)化電子專業(yè)技能競賽形式可以是多樣的，例如電子產(chǎn)品制作大賽、電子產(chǎn)品維修技能大賽、電子產(chǎn)品裝配技能大賽及省市職業(yè)技能大賽選拔賽等等。通過常態(tài)化電子專業(yè)技能競賽可以充分調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供了課外專業(yè)技能練習(xí)的平臺和機會。一方面，在專業(yè)骨干老師的指導(dǎo)下學(xué)生可以潛心學(xué)習(xí)電子專業(yè)知識和技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會感到迷茫和失去信心;另一方面，通過常態(tài)化專業(yè)技能競賽可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的同時找到自己在學(xué)習(xí)上的不足，更能為今后的學(xué)習(xí)找到方向，增加學(xué)生的成就感和存在感，達到以賽促學(xué)的目的，從而不斷提高電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3引導(dǎo)學(xué)生參加電子專業(yè)技能社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)院校電子專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，最終是為社會、為企業(yè)培養(yǎng)實用型的電子專業(yè)人才。所以，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)院校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加必要的電子專業(yè)社會實踐活動，增強學(xué)生專業(yè)實踐能力和社會適應(yīng)能力，同時在電子專業(yè)社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生參加電子專業(yè)社會活動的形式可以靈活多樣。例如學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可以引導(dǎo)電子專業(yè)學(xué)生利用周末時間開展家電維修便民服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會與社會人員溝通交流的同時，提高家用電子產(chǎn)品實際問題的能力，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)電子專業(yè)技能的信心和興趣。另外，職業(yè)院校還應(yīng)經(jīng)常組織電子專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)和必要的專業(yè)技能實踐，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實際工作任務(wù)有機結(jié)合起來，學(xué)生可以真情、真景感受到學(xué)習(xí)電子專業(yè)的前景，樹立學(xué)生對電子專業(yè)熱愛的信心，從而不斷提高電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4結(jié)語

總之，興趣是最好的老師，所以職業(yè)院校電子專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。不斷進行電子專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、大力開展各種形式的電子專業(yè)技能競賽、積極引導(dǎo)電子學(xué)生參加社會實踐活動;不斷加強教學(xué)改革，改進教學(xué)方法和手段，錘煉學(xué)生的電子專業(yè)技能，提高學(xué)生解決實際問題的能力，從而不斷提高電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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作者:左偉平 肖姑冬 單位:江西贛州技師學(xué)院