語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考范文

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作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的重要一環(huán)。學(xué)生完成語文作業(yè)，不僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識(shí)，也是在實(shí)踐運(yùn)用語言，形成技能，同時(shí)又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造等能力。然而傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容枯燥乏味，形式機(jī)械單一，學(xué)生被“迫”完成，致使學(xué)生不喜歡做作業(yè)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提高。如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者在實(shí)踐中摸索到作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從如下三方面努力。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，使學(xué)生愿做

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對(duì)新鮮的事物容易產(chǎn)生興趣。作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新正迎合了小學(xué)生的這種心理。只要轉(zhuǎn)變觀念，敢于創(chuàng)新，多動(dòng)腦筋，就可以產(chǎn)生既可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，又讓學(xué)生興趣盎然完成的作業(yè)。如（1）給課文配畫。小學(xué)語文教材中有許多寫景的課文或古詩，這些文章美麗如畫，如果能讓學(xué)生拿起彩筆，把語言變成圖畫，既能加深對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和想象能力。（2）小練筆。當(dāng)學(xué)生讀懂一篇文章，明確了中心思想以后，可讓他們進(jìn)行小練筆。（3）說話訓(xùn)練。當(dāng)前語文作業(yè)都是“動(dòng)手”的多“，動(dòng)口”的太少。其實(shí)說話能力也可在作業(yè)中訓(xùn)練。如學(xué)了《豐碑》一文后，可設(shè)計(jì)這樣的說話訓(xùn)練：假如你就是將軍，當(dāng)知道被嚴(yán)寒凍死的戰(zhàn)士就是剛才自己拿來批評(píng)的軍需處長時(shí)，你有什么話要對(duì)軍需處長說？這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，又使學(xué)生辯出做人的道理。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)形式要多樣化，讓學(xué)生樂做

現(xiàn)在教材上的作業(yè)，大都以問答、填空、組詞、造句、規(guī)定材料的作文出現(xiàn)，機(jī)械單調(diào)，沒有想象空間或問題提得過于抽象難懂，不適合學(xué)生的獵奇好新心理，學(xué)生做起作業(yè)來索然無味。更為甚者，全班幾十位學(xué)生完成同樣的作業(yè)，致使上層生“吃不飽”，下層生“消化不良”。九年義務(wù)教育課程提出了兩個(gè)要求：一是語文課程必須面向全體學(xué)生；二是義務(wù)教育的語文課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)新課程的精神呢？筆者采用了“作業(yè)自選商場”的形式，通過實(shí)踐證明此法行之有效。下面以第十二冊(cè)《詹天佑》一課為例說明。我設(shè)計(jì)了六道作業(yè)，供學(xué)生選擇完成（選多選少，選哪一道題由學(xué)生自主決定）。評(píng)價(jià)方式：采用星級(jí)制（做對(duì)一道題得一顆星）。第1題：摘錄精彩的詞句。第2題：背誦你喜歡段落。第3題：完成兩幅圖：詹天佑在開鑿八達(dá)嶺隧道和居庸關(guān)隧道時(shí)采用了不同方法，請(qǐng)你細(xì)細(xì)體味語言文字，簡單畫出示意圖。第4題：課文結(jié)尾寫到“中外游客看到詹天佑的銅像后都對(duì)詹天佑贊嘆不已”。請(qǐng)你寫出幾句游客贊嘆的話。第5題：請(qǐng)你用幾種方法給北京到張家口這段鐵路命名，并簡單說出依據(jù)。第6題：模擬一場“新聞會(huì)”：京張鐵路提前竣工后，在全世界引起轟動(dòng)，引來各國記者關(guān)注。請(qǐng)以小組合作的形式（一部分人演記者，一部分人演工人代表、詹天佑、政府官員；組長或老師主持）完成。這樣學(xué)生改“被迫”為自主，不但能很好地達(dá)到鞏固所學(xué)的目的，而且能很好地開發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)了作業(yè)的鞏固性和延續(xù)性，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生好做

“教是為了不教。“”授人以魚，不如授人以漁。”這充分說明教給學(xué)生方法，凸顯學(xué)生自主的重要性。作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，教師應(yīng)把作業(yè)設(shè)計(jì)“權(quán)”交給學(xué)生。每個(gè)教師對(duì)作業(yè)總是先精心設(shè)計(jì)和布置，但有時(shí)收效甚微。學(xué)生面對(duì)老師布置的作業(yè)，有的厭惡反感，有的馬馬虎虎，有的索性不做。究其原因，是學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，不敢提出異議，也不想提出問題。為此，我采用了“兩條腿走路”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，也就是說學(xué)生如果不喜歡做老師布置的作業(yè)，可申請(qǐng)完成自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，掌握所得，鞏固所學(xué)。如何引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)呢？

1.加強(qiáng)指導(dǎo)。要使學(xué)生能設(shè)計(jì)好作業(yè)，老師必須以加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)為前提。如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)懂課文內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)就成為無源之水，無本之木。課堂教學(xué)中應(yīng)改變過去教師問學(xué)生答的單一模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，自讀自悟，自己提出問題，自己解答問題。并且鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑困難，合作探究，大膽辯論。啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)課文的理解也就加深了。

2.教給方法。只有教給學(xué)生設(shè)計(jì)的方法，才會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，畢竟是一種新的嘗試，所以在教學(xué)中，采用由“扶”到“放”，由“點(diǎn)”到“面”的方式。先讓學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)析，討論老師為什么這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，是從哪幾方面考慮的？有哪些形式，你還可以設(shè)計(jì)出與老師不同的作業(yè)嗎？并相機(jī)教給設(shè)計(jì)的方法。對(duì)尖子生設(shè)計(jì)的作業(yè)可作典型總結(jié)推廣；對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生多一份關(guān)心，多一份指導(dǎo)。鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦筋，允許他們共同討論，合作設(shè)計(jì)出一套作業(yè)。

3.激發(fā)興趣。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的每一份作業(yè)，都應(yīng)及時(shí)講評(píng)，多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的快樂，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。對(duì)后進(jìn)生交來的作業(yè)，哪怕只是一個(gè)造句，一段填空，都要給予肯定。并要優(yōu)秀學(xué)生與其結(jié)成互幫小組，帶動(dòng)其共同進(jìn)步；對(duì)哪些不動(dòng)腦筋、純粹抄寫參考書、課外練習(xí)單元的學(xué)生給予耐心教育，使他體會(huì)到只有自己開動(dòng)腦筋，才能有所收獲，才能得到老師的認(rèn)同和表揚(yáng)。實(shí)踐證明，在學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，充分調(diào)動(dòng)其多種感官，充分啟動(dòng)他們的思維，同被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)相比，學(xué)生的能力要發(fā)展得更快。長此以往，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力都能得到提高，完成作業(yè)的熱情也大為高漲。

作者：古維美 單位：深圳市龍崗區(qū)平湖街道輔城坳小學(xué)