高職舞蹈翻轉課堂教學設計與實施范文

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摘要:慕課與翻轉課堂各有自身特點和優勢，在高職舞蹈教學中的應用越來越廣泛。慕課背景下高職舞蹈翻轉課堂教學，需要從教師施教方式、學生學習方式、教學組織形式、教學評價方式等方面進行變革。通過慕課的應用，能讓高職舞蹈教學內容變得直觀形象、生動有趣，幫助學生突破重、難點，在一定程度上提升教學效果。但目前高職舞蹈教學中合適的慕課資源缺乏，學生學習效率和教學效果有待提升。有必要根據高職舞蹈教學需要開發合適的慕課課程，并構建線上與線下混合教學模式，完善網絡學習平臺功能，進一步提升慕課在高職舞蹈教學中效果。

關鍵詞:慕課;高職舞蹈;翻轉課堂;教學設計與實施

慕課又稱為大規模在線開放課程，大規模、開放性、在線是其顯著特征。通過慕課的應用，既能為學生提供豐富的學習資料，還能讓學生不受時空束縛地自主學習，有利于滿足學生個性化學習需要，其應用也變得愈加廣泛。［1］翻轉課堂是對傳統“以教師講解為主”的教學模式的“翻轉”，該教學模式強調學生課前自主學習，課堂教學中以學生為主體，任課教師主要答疑解惑，組織并引導課堂教學，讓學生以小組討論的方式開展互動學習，并匯報學習成果，最后由任課教師點評和總結。［2］研究表明，翻轉課堂有利于激發學生主動性，讓學生養成良好的學習習慣，激發課堂教學活動，提升教學質量。當前，隨著互聯網、計算機、智能手機和平板電腦的普及，慕課與翻轉課堂逐漸融合，并給教育教學領域帶來深刻變革。九江職業大學在高職舞蹈教學中，順應慕課在教學中得到廣泛應用的時代背景，并結合高職舞蹈教學需要合理設計翻轉課堂教學模式，創新教學方式方法，對基于慕課的翻轉課堂教學進行探索與嘗試。

1慕課背景下高職舞蹈翻轉課堂教學設計與實施策略

根據慕課與翻轉課堂的概念和特點，九江職業大學在高職舞蹈教學中，采用基于慕課的翻轉課堂教學模式(見圖1)，并從教師施教方式、學生學習方式、教學組織形式、教學評價方式等方面進行創新，按照變革后的新模式實施教學，取得了一定的教學成果。

1．1教師施教方式

傳統高職舞蹈課堂教學中，理論知識主要由任課教師講解，學生通過聽課與做筆記獲取知識。對于實踐實訓教學，首先由任課教師講解動作要點并示范，然后組織學習訓練。這種模式下，整個教學過程枯燥、單調，難以激發學生的主動性。而在慕課背景下高職舞蹈翻轉課堂教學中，任課教師“以慕課資源為基礎，以翻轉課堂為方法”，教學中將慕課作為翻轉課堂的基礎，并為學生提供豐富的學習資料。在高職舞蹈理論教學方面，慕課不僅提供豐富的資源，還設置習題輔助學習，有利于檢測和鞏固學生所學的理論知識。在高職舞蹈實踐實訓方面，慕課為學生提供視頻資料，直觀、形象、生動展示舞蹈動作、舞蹈訓練技巧，有利于破解學生遇到的疑難，更好輔助教學活動。同時，任課教師在施教方式上也實現創新，改變自己簡單知識傳遞者的傳統角色，努力成為教學活動組織和學生學習指導者。課前發放慕課資源讓學生自主學習，課堂教學中解答學生遇到的疑難，并糾正學生舞蹈訓練的不足，組織小組訓練與課堂討論，維護課堂秩序，進行點評和總結。［3］以教授教材《幼師舞蹈(上)》中的《芭蕾手位組合》為例，為激發學生學習興趣，任課教師首先要凝練教學資源，對芭蕾舞的特點、風格、代表藝術家、經典作品等進行加工和凝練，為學生提供圖文并茂的慕課資源，讓學生欣賞和學習，培養對芭蕾舞的學習興趣。學生在慕課平臺學習后，通過網絡平臺提問、發帖，或者與任課教師和同學互動，為接下來的學習做好準備。此外，任課教師在引導學生制定學習計劃前，還要增進與學生的聯系，了解他們的舞蹈基礎知識水平、興趣愛好以及個性化特點，然后選擇合適的內容，引導學生制定科學的學習計劃。這樣既能激發學生利用慕課學習舞蹈的熱情，還有利于讓學生合理安排學習時間，提高慕課學習效率。

1．2學生學習方式

慕課背景下，學生成為高職舞蹈翻轉課堂教學的主體，有利于培養他們的自主學習能力，養成良好學習習慣，確保舞蹈理論學習效率和舞蹈訓練效果。在學生學習方式上，對于舞蹈理論知識，學生可結合興趣愛好和舞蹈基礎知識水平，自主安排預習計劃，確定合理的學習進度，自主完成課后練習并鞏固所學理論知識。而在舞蹈實踐實訓方面，在慕課上可以直觀、形象地展示教學內容，學生可以反復觀看視頻資料并進行訓練，進而幫助學生突破舞蹈訓練中的重、難點，實現所學知識的內化，有利于提高其舞蹈表演能力。例如，慕課背景下在《芭蕾手位組合》這部分內容學習中，課前學生觀看任課教師發的《芭蕾手位組合》視頻資料，認真進行課前預習，并通過網絡學習平臺反饋自主學習中遇到的疑難。而在課堂教學中，學生首先回憶所學知識，練習慕課中有關芭蕾手位組合的動作，同時提出在慕課學習中遇到的疑難。任課教師則講解《芭蕾手位組合》學習中的重點和難點，讓學生深化對理論知識的理解。同時，教師開展示范和表演，并組織學生進行課堂練習，引導學生突破芭蕾手位組合學習中的難點。經過學習和訓練后，學生還可以進一步提出在芭蕾手位組合學習中遇到的疑難，并與教師和同學交流，讓他們指導和糾正，并通過訓練加強和改進。

1．3教學組織形式

慕課背景下注重發揮學生的主體地位和作用，利用微視頻輔助課堂教學，并在教學中開展教學評價，實現教學手段、教學方法和學生學習方式變革。因而在教學組織形式上，注重增進慕課與高職舞蹈翻轉課堂的融合，將“線上”與“線下”結合?！熬€上”慕課學習采用小組形式，將4－8名學生分成一個學習小組，由任課教師布置學習任務，小組成員相互分工協作，認真查找資料并交流互動，敢于發表自己的觀點，最終完成小組學習任務?！熬€下”學習可采用小組集中訓練、分組競賽等形式，讓學生加強舞蹈訓練，提高團隊合作精神、舞臺表現力和知識應用技能。以《芭蕾手位組合》為例，在“線上”慕課學習過程中，在檢驗學生課前學習情況等解答學生遇到疑惑的基礎上，將每2名學生分為一個小組，讓他們相互合作，在慕課的支持下開展“你說我做”練習，并在訓練過程中相互評價、借鑒和提高，從而有效突破芭蕾手位組合的重、難點。再將每8名學生分為一個小組，組織他們進行“手位接龍”練習，完成示范組合，讓每個小組加強訓練。最后進行小組學習成果展示，開展點評和總結，并對表現優秀的小組頒發“最佳創意獎”。在“線下”慕課學習中，可組織學生開展課外學習成果展示活動，組織小組芭蕾舞表演比賽等。鼓勵學生以小組為單位收集自己感興趣的芭蕾舞慕課片段，然后召開小組交流會，讓每個小組進行展示。這樣既能對課堂教學進行補充，還有利于搜集更多的慕課學習資料，讓學生接觸到更多有關芭蕾舞方面的知識。此外，芭蕾舞表演比賽既能展示學生的學習成果，還有利于深化學生對芭蕾舞產生的時代背景、風格等的了解，對提高學生知識應用技能和舞蹈表演能力也具有積極作用。

1．4教學評價方式

慕課背景下高職舞蹈翻轉課堂教學中，要改變傳統教學評價方式，創新教學評價方式，構建多樣化評價體系。除教師評價、學生評價、自我評價外，還要根據學生“線上”學習記錄與課堂活動表現情況以及合作能力、創新能力等適當加分。教師評價得分、學生評價得分、自我評價得分、創新創意分各占50%、20%、20%、10%比例，最終計入期末總成績。為確保評價的科學性與合理性，在教師評價、學生評價、自我評價中，還要準確把握評分標準(見表2)。此外，由于舞蹈學習離不開與其他組員合作。因此，加強學生合作能力的培養是十分必要的。在考核評價中，也要注重考評學生的學習過程，尤其是小組合作學習中的表現(見表2)。從而確?？己嗽u價的客觀性與公正性，更好地引導基于慕課的高職舞蹈翻轉課堂教學。

2慕課背景下高職舞蹈翻轉課堂教學存在的不足

高職舞蹈翻轉課堂教學中通過慕課的應用，不僅讓教學內容變得直觀形象、生動有趣，有利于激發學生興趣，還能幫助學生突破重、難點，在一定程度上提高教學效果。但由于慕課的應用時間相對較短，可以借鑒的經驗不多，目前教學中存在著一些不足。

2．1合適的慕課資源缺乏

不管是理論教學，還是舞蹈實踐和實訓教學，都可以用慕課來輔助教學活動。但慕課資源開發需要人力和財力的投入，高職院校有必要增加資金投入，提高任課教師綜合素質，增強他們的慕課資源開發能力，開發并設計更多優秀的慕課資源，以便更好地輔助高職舞蹈教學活動。然而，就目前高職院校實際來看，舞蹈教學中合適的慕課資源缺乏，部分任課教師慕課開發設計和制作技能有待提升。不同高職院校優秀慕課資源共享不足，而高職院校由于人力和物力有限，自主開發慕課的難度較大，這些都需要改進和完善。

2．2學生的學習效率和教學效果有待提升

與傳統課堂相比，慕課為學生打造自由學習空間，在一定程度上能滿足學生個性化學習的需要。然而，由于慕課缺乏任課教師監管，有些高職舞蹈慕課甚至不與學生成績和學分聯系，一些慕課缺乏測試與習題。因此，慕課學習更多依賴學生的自覺性。研究表明，學生的學習態度是影響慕課學習效果的重要因素。［4］而部分學生不認真學習，甚至退出慕課，這種情況必然會降低慕課學習效率，影響教學效果。此外，高職舞蹈課程與其他課程相比更具實踐性，而慕課上的內容有限，難以滿足學生學習需要。調查顯示，大多數學生根據慕課自主學習后，仍然離不開任課教師線下指導。高職舞蹈教學中學生不僅要學習理論知識，更為重要的是掌握舞蹈動作和表演技巧。學生通過慕課觀看舞蹈教學視頻，缺乏與任課教師交流互動，任課教師也難以在線下親自指導，導致部分學生難以堅持完成慕課學習，［5］制約教學效果的提升。

3慕課背景下高職舞蹈翻轉課堂教學的改進措施

為了讓慕課在高職舞蹈翻轉課堂教學中得到更好應用，幫助學生突破重、難點，激發學生的學習熱情，有必要采取以下改進措施。

3．1根據高職舞蹈教學需要，開發合適的慕課課程

為彌補高職院校舞蹈教學慕課資源不足的缺陷，需要加大人力和物力支持，進一步完善學校軟件和硬件設施，為高職舞蹈慕課資源開發創造有利條件。高職舞蹈任課教師要加強自身學習，提高慕課開發設計與制作能力，并增進與計算機專業教師的聯系，根據高職舞蹈理論和實踐實訓教學需要，開發合適的慕課資源。要優化慕課資源設計，將文字、圖片、音視頻、流程圖等相結合，豐富教學內容設置，開發更多的優秀慕課資源。同時還要增進與其他院校的合作與聯系，打破界限，展現不同院校的合作共贏精神，促進高職舞蹈優秀慕課資源共享，使其在教育教學中更好地發揮作用。注重對任課教師開展培訓，提高他們的慕課設計與制作技能。［5］還可以組織高職舞蹈任課教師進行慕課設計與制作競賽，鼓勵并支持任課教師踴躍參與校級、市級和省級慕課設計大賽，從而充分挖掘任課教師潛能，開發更多的高職舞蹈慕課教學資源，更好地滿足教育教學需要。

3．2構建線上與線下混合教學模式，完善網絡學習平臺功能，提升教學效果

高職舞蹈既要學習理論知識，也需要加強實踐鍛煉，讓學生掌握舞蹈表演技巧，因而慕課無法取代傳統課堂教學，應該注重發揮慕課的輔助作用。但慕課線上教學的優勢是線下課堂無法比擬的，［6］因此，有必要構建線上與線下混合教學模式，實現二者優勢互補，讓慕課更為有效地輔助高職舞蹈教學。一方面，慕課不受時空限制，滿足學生利用“碎片化”時間學習需要，線上學習能彌補線下教學的不足，有利于深化學生對舞蹈理論知識的理解，并利用慕課彌補輔助舞蹈動作訓練中的不足，有效突破重、難點，更好地掌握舞蹈動作要領，提高舞蹈表演技能。另一方面，線下教學中任課教師可對學生直接指導，增進相互交流，糾正學生舞蹈學習中的不足，使其更好地掌握舞蹈動作技巧。此外，還要完善網絡學習平臺功能設計，打造清新的學習界面，為學生推送新穎、豐富的學習資料。還要增強師生交流互動，任課教師要及時解答學生學習中的疑惑，同時也要加強對學生學習過程監測，任課教師登錄學習平臺了解學生慕課資源學習情況，并解答學生遇到的疑問，［7］從而激發學生學習主動性，讓慕課更好地輔助教學活動，促進高職舞蹈教學效果提升。

4結語

高職舞蹈教學通過慕課的應用，不僅能推動優質教學資源共享，還有利于讓高職舞蹈教學變得直觀形象、生動有趣，幫助學生突破重、難點，更好地輔助學生舞蹈知識的學習，同時也有利于激發學生的學習熱情，提高學習效率。因此，高職舞蹈任課教師應該重視慕課的應用，注重創新教學方法，提高課堂組織能力，讓慕課更好地服務于高職舞蹈翻轉課堂教學，幫助學生突破重、難點，促進高職舞蹈教學取得更好效果。

參考文獻:

［1］張旻宇．基于慕課的高職院校翻轉課堂教學模式實踐研究［J］．長沙民政職業技術學院學報，2018(1):103－105．

［2］張芹．翻轉課堂教學模式在高校體育舞蹈課堂中的運用［J］．牡丹江師范學院學報(自然科學版)，2016(1):76－77．

［3］王夢熠．MOOC背景下音樂課翻轉式教學的設計與實踐:以漢口學院《中國民族音樂欣賞》慕課為例［J］．教育教學論壇，2019(14):166－168．

［4］李艷．中國慕課(MOOCs)大學生受眾使用行為實證研究［D］．長沙:湖南大學，2015:22．

［5］劉君，王曉玲，侯瑤．MOOC慕課對高校體育舞蹈類教學發展促進探析［C］．會議論文集，2018(4):448－452．

［6］張淑梅．翻轉課堂理念下的混合教學模式實踐研究［J］．江蘇經貿職業技術學院學報，2018(2):77－80．

［7］鞠婷婷．高職學前教育專業舞蹈教學現狀調查分析:以學前教育專業舞蹈教學為例［J］．教育現代化，2018(8):331－333．

作者：李麗珍 單位：九江職業大學