高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

【摘要】本文主要探討高職層次室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。以高職學(xué)生的學(xué)力水平為前提，構(gòu)建合理可行的設(shè)計(jì)課程體系,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。具體就是通過(guò)構(gòu)建一套設(shè)計(jì)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程訓(xùn)練掌握設(shè)計(jì)的基本知識(shí)與技能，具備中小規(guī)模的室內(nèi)外項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計(jì)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)涵

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)的課程體系，除了基礎(chǔ)技能課程以外，主要為設(shè)計(jì)與施工兩大類課程。設(shè)計(jì)類課程在某些高職院校開(kāi)設(shè)為《專題設(shè)計(jì)》，有的分解為《居住空間設(shè)計(jì)》與《公共/商業(yè)空間設(shè)計(jì)》兩大類，在有的院校則進(jìn)一步細(xì)分為《餐飲空間設(shè)計(jì)》、《酒店空間設(shè)計(jì)》、《辦公空間設(shè)計(jì)》等課程。其課程的設(shè)定合理與否，還要看具體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。不同于本科院校，高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一般定位于某個(gè)行業(yè)的一線職業(yè)崗位群，高職設(shè)計(jì)類畢業(yè)生主要就業(yè)于設(shè)計(jì)師助理與繪圖員等崗位群，由于在實(shí)際崗位工作中，設(shè)計(jì)與繪圖操作都很難涇渭分明的區(qū)分，因此高職畢業(yè)生還是需要大量設(shè)計(jì)工作領(lǐng)域的知識(shí)與技能。設(shè)計(jì)類課程作為專業(yè)的核心課程，以案例設(shè)計(jì)或方案設(shè)計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式設(shè)計(jì)上，教師模擬實(shí)際項(xiàng)目擬出設(shè)計(jì)課題，安排學(xué)生從創(chuàng)意構(gòu)思、平面布置、天花與立面設(shè)計(jì)、透視效果圖、方案排版等來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，一般可以歸納出以下三方面知識(shí)與技能：

（一）創(chuàng)意與設(shè)計(jì)思維就室內(nèi)設(shè)計(jì)而言，創(chuàng)意設(shè)計(jì)就是在已知約束條件下，滿足使用功能、整合空間、創(chuàng)造美感的綜合處理思維。具體而言，主要在邏輯分析能力與造型能力兩方面。創(chuàng)意設(shè)計(jì)是邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、直覺(jué)與靈感等多種方式綜合運(yùn)用的結(jié)果。面對(duì)一個(gè)項(xiàng)目，如何激發(fā)出富有創(chuàng)意的構(gòu)想，設(shè)計(jì)出功能合理、符合形式美感的方案，需要科學(xué)的訓(xùn)練方法。

（二）設(shè)計(jì)表達(dá)設(shè)計(jì)表達(dá)主要是通過(guò)手繪或計(jì)算機(jī)軟件繪圖等手段把設(shè)計(jì)意圖有效的表達(dá)出來(lái)，最終成果是一套圖文并茂的、經(jīng)過(guò)精心排版的設(shè)計(jì)方案。良好的設(shè)計(jì)表達(dá)能為設(shè)計(jì)方案增色不少，在商業(yè)領(lǐng)域能成功的幫助設(shè)計(jì)師與客戶溝通。

（三）設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)流程是完成一個(gè)完整設(shè)計(jì)任務(wù)的行為過(guò)程，任務(wù)進(jìn)行中的次序的步驟與安排。就室內(nèi)設(shè)計(jì)任務(wù)而言，一般包含有這樣幾個(gè)主要步驟：①功能分析與創(chuàng)意構(gòu)思，②繪制平立剖面圖，③繪制透視效果圖（如果用計(jì)算機(jī)作圖就是三維建模與渲染），④方案排版，有的課程還設(shè)有模型制作環(huán)節(jié)。在上述3個(gè)預(yù)設(shè)的課程教學(xué)目標(biāo)中，“創(chuàng)意與設(shè)計(jì)思維”是策略性知識(shí)，在整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)起到整合與統(tǒng)領(lǐng)作用，較難學(xué)習(xí)掌握。而“設(shè)計(jì)流程”是程序性知識(shí)，學(xué)習(xí)者明確了設(shè)計(jì)流程將極大的提高工作效率。目前高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)課程，主要是通過(guò)中小規(guī)模的設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，掌握以上三方面知識(shí)與技能。

二、高職設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者從事設(shè)計(jì)類課程教學(xué)多年，也多次觀摩各高職院校設(shè)計(jì)課程的課業(yè)展覽與評(píng)圖教學(xué)。綜觀部分高職院校設(shè)計(jì)課程教學(xué)方面，提交的課程設(shè)計(jì)作業(yè)反映出設(shè)計(jì)思維紊亂、設(shè)計(jì)能力普遍低下，具體分析有幾方面問(wèn)題：

（一）功能邏輯訓(xùn)練不足例如在家居設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，缺乏對(duì)家庭起居生活了解；在商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，缺乏對(duì)商業(yè)服務(wù)方式的基本認(rèn)知，零售店商品的陳列與照明方式不合理，餐飲空間設(shè)計(jì)中餐廳與廚房后勤的出入口設(shè)置不對(duì)、動(dòng)線安排交叉等。任何類型的空間場(chǎng)所設(shè)計(jì)使用功能是起決定性作用的，如果不能滿足使用功能就談不上是一個(gè)合格的設(shè)計(jì)方案。目前高職的設(shè)計(jì)課程教學(xué)在這方面訓(xùn)練不足。

（二）高職學(xué)生普遍缺乏空間想象能力與構(gòu)圖造型能力，對(duì)形式美不敏感課程設(shè)計(jì)作業(yè)中風(fēng)格中西不分、僅僅是造型堆砌，很多設(shè)計(jì)作業(yè)的效果圖透視構(gòu)圖不佳。

（三）在設(shè)計(jì)手段上學(xué)生過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)軟件的操作，然而相關(guān)軟件的操作技能并沒(méi)有牢固掌握，由于過(guò)于軟件應(yīng)用操作的磕磕絆絆使得設(shè)計(jì)的整體表達(dá)受阻。也由于過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)繪圖引出另外一個(gè)問(wèn)題是：在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維視覺(jué)化，把建模繪制效果圖簡(jiǎn)化理解為作設(shè)計(jì)方案，不知不覺(jué)偏移了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（四）最嚴(yán)重的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)完課程后沒(méi)有養(yǎng)成正確的設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意本質(zhì)上是一個(gè)思維的過(guò)程，通常一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的開(kāi)始階段，整體形象的創(chuàng)意構(gòu)思與功能分析都要通過(guò)一系列草圖來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)草圖是思維的外化，然而學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成通過(guò)繪制草圖進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思的良好習(xí)慣，不能形成正確的設(shè)計(jì)思維方法。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（一）分析由于設(shè)計(jì)活動(dòng)本質(zhì)上的探索性與創(chuàng)造性，以及設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，所以高職的設(shè)計(jì)課程教學(xué)要取得成效，需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師建構(gòu)出一個(gè)“套路”，傳導(dǎo)一套方法，并注意將創(chuàng)造性與理性、科學(xué)性與藝術(shù)性融合起來(lái)，形成反映設(shè)計(jì)本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是系統(tǒng)的、合乎認(rèn)知邏輯的，最終能有效的傳授給學(xué)生掌握應(yīng)用。

（三）實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷檢視預(yù)定安排、注意學(xué)生反饋，仔細(xì)判斷學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏快慢，抽象的知識(shí)要幫助學(xué)生理解和形成概念，難度大的操作技能要多示范。

（四）評(píng)估在階段性的課題結(jié)束后，通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)圖來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果；在課程結(jié)束后，教師需要總結(jié)、反省教學(xué)過(guò)程，不斷調(diào)整、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。另外教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)不可忽略的重要因素是，隨著國(guó)內(nèi)高職入學(xué)門檻越來(lái)越低，普遍面臨高職生基礎(chǔ)學(xué)力不足，學(xué)習(xí)意愿下降的客觀情況，怎樣根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的。

四、構(gòu)建以“項(xiàng)目\課題設(shè)計(jì)”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)思考、建構(gòu)學(xué)習(xí)體系。具體從幾方面構(gòu)建：

（一）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法為主軸進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。在既定的課時(shí)內(nèi)分階段構(gòu)建設(shè)計(jì)項(xiàng)目，面積從小到大，由簡(jiǎn)入繁，由易到難（1）初階項(xiàng)目\課題的教學(xué)重點(diǎn)為“認(rèn)知設(shè)計(jì)”，例如小型零售亭、奶茶店；（2）中階項(xiàng)目\課題的教學(xué)重點(diǎn)為“掌握基本設(shè)計(jì)方法”，例如50~100M2的零售店，文化書(shū)店等；通過(guò)初階與進(jìn)階設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的操作流程應(yīng)該有清晰的認(rèn)知。（3）高階項(xiàng)目\課題的教學(xué)重點(diǎn)為“設(shè)計(jì)深度”，如120~300M2的餐廳、辦公空間、娛樂(lè)會(huì)所等；設(shè)計(jì)項(xiàng)目的面積加大，綜合難度加大，并進(jìn)一步深入構(gòu)造與細(xì)部設(shè)計(jì)等。（4）在課題的時(shí)間安排上，有長(zhǎng)時(shí)的方案設(shè)計(jì)與短時(shí)的快題設(shè)計(jì)等教學(xué)設(shè)計(jì)。長(zhǎng)時(shí)方案設(shè)計(jì)教學(xué)要求較為深入的完成一個(gè)設(shè)計(jì)方案；快題設(shè)計(jì)則主要訓(xùn)練快速創(chuàng)意構(gòu)思的能力。（5）設(shè)計(jì)項(xiàng)目\課題不是一成不變的，任課教師也要像執(zhí)業(yè)設(shè)計(jì)師一樣，需要不斷體察經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的物質(zhì)與文化需求、商業(yè)業(yè)態(tài)的變遷，經(jīng)過(guò)思考梳理，更新設(shè)計(jì)課題，也可把實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入課程教學(xué)中，使得教學(xué)活動(dòng)更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求。

（二）在每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的不同階段，側(cè)重不同的教學(xué)目標(biāo)1.在創(chuàng)意階段教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)具體就是結(jié)合教學(xué)課題、擇取經(jīng)典設(shè)計(jì)案例為學(xué)生講解分析，通過(guò)分析典型案例來(lái)開(kāi)拓學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化審美認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能汲取造型元素、抽象運(yùn)用到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，通過(guò)進(jìn)階課題設(shè)計(jì)，逐步培養(yǎng)起對(duì)空間形態(tài)、造型風(fēng)格、家具陳設(shè)的“形式感”，理解室內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)是對(duì)空間整體氛圍的塑造。2.在方案的平面布置教學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)功能邏輯分析平面之所以重要，因?yàn)樗休d使用功能。因此著重教授學(xué)生分析功能邏輯，抓好各類空間的功能分區(qū)、動(dòng)線流線處理，最終的平面布置必須是能夠承載使用功能的。更進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，是對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的客觀約束條件有足夠理解，使得設(shè)計(jì)方案更有現(xiàn)實(shí)可行性。教學(xué)設(shè)計(jì)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在約束條件與創(chuàng)意設(shè)計(jì)中取得平衡，逐漸培養(yǎng)起功能與造型結(jié)合思考的同步思維。3.在計(jì)算機(jī)繪圖階段，強(qiáng)化繪圖軟件的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)學(xué)好設(shè)計(jì)課程的前提是軟件應(yīng)用操作沒(méi)有障礙。相關(guān)繪圖軟件操作在軟件基礎(chǔ)課已經(jīng)學(xué)過(guò)，在設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)軟件的綜合應(yīng)用。以筆者教授的《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》課程為例，在創(chuàng)意草圖的基礎(chǔ)上，用AUTOCAD繪制二維平立剖圖，在導(dǎo)入三維軟件建模、渲染，最后用PS與AI后期處理與排版，以基礎(chǔ)軟件綜合應(yīng)用為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。4.在每個(gè)課題設(shè)計(jì)的最后階段指導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)內(nèi)容有效的組織起來(lái)、編排在一系列圖版上，以展示設(shè)計(jì)意圖。不管采取常規(guī)或前衛(wèi)的排版方式，需要教師幫助學(xué)生理清主要圖與次要圖的先后秩序，不斷嘗試平立剖、分析圖、透視效果圖以及說(shuō)明文字等要素的合理編排，以取得最佳排版效果。并借以培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)傳達(dá)素養(yǎng)。5.室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)雖然以實(shí)際設(shè)計(jì)繪圖操作為主但也離不開(kāi)基本理論認(rèn)知，在進(jìn)行具體課題設(shè)計(jì)案例教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)穿插講解與設(shè)計(jì)課題相關(guān)的理論要點(diǎn)，例如在進(jìn)行餐飲空間設(shè)計(jì)的課題時(shí)，應(yīng)講解一下餐飲空間的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與典型設(shè)計(jì)案例分析。

（三）在設(shè)計(jì)教學(xué)中貫徹行業(yè)通識(shí)與職業(yè)意識(shí)教育對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)知識(shí)的匱乏阻礙了許多畢業(yè)生的發(fā)展。室內(nèi)設(shè)計(jì)不僅僅是純粹的創(chuàng)意設(shè)計(jì)技術(shù)，也是一定約束條件下的商業(yè)活動(dòng)，要具備經(jīng)營(yíng)與服務(wù)意識(shí)。例如①具備溝通能力，能真正了解客戶需求；②了解項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)情況、施工技術(shù)條件、成本造價(jià)、工期等對(duì)設(shè)計(jì)的制約；③設(shè)計(jì)范圍與設(shè)計(jì)深度要求，以及設(shè)計(jì)服務(wù)費(fèi)用、雙方權(quán)益與責(zé)任……這些都是在從業(yè)時(shí)需要面對(duì)的問(wèn)題。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)穿插安排行業(yè)通識(shí)講解，逐漸引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目放在“經(jīng)營(yíng)體系”中來(lái)理解,并通過(guò)“為客戶創(chuàng)造價(jià)值”來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

五、結(jié)論

以上探討的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本思路是：構(gòu)建以項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主軸的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊抓關(guān)鍵要素，適當(dāng)簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)流程，降低課題難度，幫助學(xué)生建立較為全面合理的認(rèn)知框架，掌握正確的設(shè)計(jì)思維方法與技能，以期勝任職業(yè)崗位工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]來(lái)增祥,陸震瑋.《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》(上、下）[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2006-07.

作者：潘永宜 單位： 廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系