信息化機(jī)械制圖課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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【摘要】隨著各高職院校信息化水平的發(fā)展而發(fā)展，信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代高職院校教學(xué)的大趨勢(shì)和主流教學(xué)模式。文章以機(jī)械制圖課程中的“剖視圖的繪制”為例，從教學(xué)分析、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)學(xué)法、教學(xué)流程、教學(xué)反思等多個(gè)方面進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)領(lǐng)域，“信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。”高職信息化教學(xué)隨著各高職院校信息化水平的發(fā)展而發(fā)展，目前已成為現(xiàn)代高職院校教學(xué)的大趨勢(shì)和主流教學(xué)模式。《機(jī)械制圖》是高職高專機(jī)械、機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械知識(shí)、接受工程訓(xùn)練最早的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，它具有承前啟后的作用，它的學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握。如何在傳統(tǒng)的課程中融入信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，是目前老師們?cè)谒伎嫉膯?wèn)題。本文以《機(jī)械制圖》中剖視圖的繪制為例，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

零件圖的表達(dá)方式有很多，其中剖視圖則有著舉足輕重的地位，幾乎每一幅工程圖樣上都少不了剖視圖這種畫(huà)法。同時(shí)，由于剖視圖這一部分是在學(xué)生學(xué)完視圖部分之后進(jìn)行的，學(xué)生剛掌握視圖的表達(dá)方法，在繪圖時(shí)都習(xí)慣采用視圖的思維方式和繪圖方法。剖視圖在其形成原理、繪圖方式等方面與原來(lái)的視圖都有很大的差別，因此，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，從分析撥叉零件圖樣入手，結(jié)合信息化教學(xué)手段，將比較生澀枯燥的基本理論知識(shí)，放在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教師收集學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題。在課中，采用提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的模式將剖視圖的幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，避免了單一的說(shuō)教，用問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受了新知識(shí)，而不是死記硬背。在課后，通過(guò)線上線下練習(xí)和線上答疑的方式，幫助學(xué)生加深理解，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，采用信息化教學(xué)、形體對(duì)比分析、多媒體動(dòng)畫(huà)演示等教學(xué)手段，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，教師全程參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，通過(guò)問(wèn)題提出、問(wèn)題解決、問(wèn)題反思等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，分析問(wèn)題，然后加以總結(jié)，最終將平常教學(xué)中較難理解的理論知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使他們更好地掌握和理解該部分內(nèi)容。

二、教學(xué)分析

1.學(xué)情分析。本課程的教學(xué)對(duì)象是機(jī)械專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。具備條件：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的在校課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的空間想象能力、初步的零件及圖紙的分析能力，具備一定的團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）分析練習(xí)冊(cè)以及課程平臺(tái)上的錯(cuò)題，我們認(rèn)為學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握、細(xì)節(jié)的處理能力有待加強(qiáng)。（2）相比較練習(xí)冊(cè)，他們?cè)谡n程平臺(tái)上作業(yè)的完成率更高，對(duì)于動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)積極性不高。（3）熟練使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等信息化技術(shù)，其中對(duì)于手機(jī)的依賴更強(qiáng)。（4）在資源使用上面，他們更傾向于視頻資源。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：熟練掌握剖視圖的概念和形成；掌握剖視圖的畫(huà)法和標(biāo)注方法；掌握畫(huà)剖視圖的注意事項(xiàng)；知道各類剖視圖的畫(huà)法、標(biāo)注和適用范圍。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確繪制剖視圖；學(xué)會(huì)正確標(biāo)注剖視圖。素質(zhì)目標(biāo)：具有一定的分析能力；能夠耐心細(xì)致的繪制圖形；通過(guò)交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力。

3.重難點(diǎn)。這個(gè)部分的教學(xué)重點(diǎn)是剖視圖的畫(huà)法和標(biāo)注方法；分析判斷全剖、半剖和局部剖的差異及適用場(chǎng)合；以及波浪線的畫(huà)法。教學(xué)難點(diǎn)是全剖、半剖和局部剖的靈活應(yīng)用和波浪線的畫(huà)法。

三、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)資源構(gòu)建

1.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：一體化教室（無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、投影、手寫(xiě)板）

2.教學(xué)資源內(nèi)容：（1）《機(jī)械制圖》教學(xué)平臺(tái)。由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同搭建的服務(wù)本門(mén)課程項(xiàng)目教學(xué)的平臺(tái)。設(shè)置平臺(tái)管理員、教師帳號(hào)、學(xué)生帳號(hào)，登錄平臺(tái)可完成從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后題庫(kù)到下一項(xiàng)目課前預(yù)習(xí)的完整教學(xué)需要。具體內(nèi)容包括：“動(dòng)畫(huà)資源”：對(duì)于一些比較難以理解的模型，或者知識(shí)點(diǎn)，教師制作了動(dòng)畫(huà)，到網(wǎng)站資源庫(kù)里，幫助學(xué)生更深的理解。“課前測(cè)試”：每節(jié)課之前都設(shè)置一個(gè)課前測(cè)試環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)對(duì)于自己需要掌握的知識(shí)情況有了比較清晰的自我認(rèn)識(shí)，老師通過(guò)這一環(huán)節(jié)能夠準(zhǔn)確了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。“課堂選人回答”：教師隨機(jī)選人，移動(dòng)課堂互動(dòng)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)在已經(jīng)簽到的學(xué)生中隨機(jī)選擇學(xué)生，并可以進(jìn)行結(jié)果投屏顯示。“小組任務(wù)”：在課前、課中或者課后布置小組任務(wù)，如知識(shí)小報(bào)整理等，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。“主題討論”：教師可以在課堂上問(wèn)答，進(jìn)行編輯問(wèn)答后到學(xué)生端，學(xué)生可以回答問(wèn)題并提交，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生提交結(jié)果，并將結(jié)果實(shí)時(shí)投放到大屏。“課后答疑”：在每次課程后面設(shè)置一個(gè)課后答疑環(huán)節(jié)，其主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我反思。“課后筆記”：在課程平臺(tái)中設(shè)置一個(gè)課后筆記的作業(yè)，讓學(xué)生將每次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自行整理成筆記上傳到平臺(tái)上，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要的目的是為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。“項(xiàng)目預(yù)習(xí)”：提供下一項(xiàng)目的預(yù)習(xí)資料，供學(xué)生下載，自行準(zhǔn)備。（2）多媒體課件。與教學(xué)內(nèi)容配套的PPT；（3）動(dòng)畫(huà)：與剖視圖內(nèi)容配套的動(dòng)畫(huà)，包括立體的剖切過(guò)程等；（4）立體模型：跟機(jī)械制圖教材配套的立體模型；（5）三維模型：使用三維建模軟件繪制的，與課本以及練習(xí)冊(cè)配套的三維模型。（6）資源庫(kù)：利用百度網(wǎng)盤(pán)建立課程資源庫(kù)，免費(fèi)供學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者下載課程資源。

四、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：從接收任務(wù)、分析任務(wù)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)完成等四個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.試錯(cuò)教學(xué)法：老師在講解演示過(guò)程中，在某些重要的環(huán)節(jié)可以故意講錯(cuò)畫(huà)錯(cuò)，讓學(xué)生找出問(wèn)題并一同解決。這種方法能加深學(xué)生對(duì)容易出錯(cuò)環(huán)節(jié)的印象，避免下次畫(huà)錯(cuò)。

3.激勵(lì)教學(xué)法：在學(xué)生的繪圖過(guò)程、聽(tīng)講過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的好的方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。通過(guò)我們也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，用創(chuàng)客的思維來(lái)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們嘗試用學(xué)校的各種設(shè)備將我們的制圖書(shū)上的模型真正的做出來(lái)。

4.協(xié)作討論法：設(shè)置團(tuán)隊(duì)任務(wù)，以小組為單位完成從課前預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)到課后討論的步驟，明確組員分工，培養(yǎng)協(xié)作共事的能力和素養(yǎng)。

五、教學(xué)流程

1.課前預(yù)習(xí)——導(dǎo)學(xué)階段。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)下載本次課程的預(yù)習(xí)任務(wù)：撥叉零件圖樣的繪制（分析撥叉零件圖的視圖表達(dá)，思考三視圖是否能完全表達(dá)清楚內(nèi)外結(jié)構(gòu)形狀、如何才能更清晰的表達(dá)機(jī)件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形狀），以及自學(xué)材料（剖視圖的繪制ppt、以及圖書(shū)和動(dòng)畫(huà)資源），并以小組形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，將剖視圖的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)做出知識(shí)小報(bào)一份。與此同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)通上開(kāi)一個(gè)名為“剖視圖畫(huà)法答疑帖”的討論帖，學(xué)生們?cè)谟懻撡N上留下自己的疑問(wèn)，教師總結(jié)出共性問(wèn)題。

2.課中學(xué)習(xí)——問(wèn)題突破（1）預(yù)習(xí)反饋：通過(guò)課前小測(cè)試了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。從題庫(kù)中抽取剖視圖基本知識(shí)和部分基礎(chǔ)題目組成預(yù)習(xí)測(cè)試卷，在課堂上的前10分鐘，發(fā)給學(xué)生做一次預(yù)習(xí)測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況。（2）問(wèn)題討論：解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。匯總學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中以及課前測(cè)試環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，將其展示在黑板上。現(xiàn)階段，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，先對(duì)“虛線到底要不要畫(huà)？”和“剖面線應(yīng)該畫(huà)哪里？”這兩個(gè)問(wèn)題做簡(jiǎn)單的回答，在接下來(lái)的任務(wù)中，會(huì)根據(jù)例題細(xì)細(xì)分析。針對(duì)“虛線在什么情況下畫(huà)？”這個(gè)問(wèn)題，作為難點(diǎn)來(lái)處理。（3）任務(wù)一：三種剖切種類的探究。教師使用ppt和板書(shū)，給學(xué)生介紹全剖視圖、半剖視圖以及局部剖視圖的概念、形成、畫(huà)法。針對(duì)局部剖視圖中波浪線的畫(huà)法，通過(guò)動(dòng)手撕紙的方式加以分析說(shuō)明，從而得出波浪線的正確繪制方法。在講解過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“虛線到底要不要畫(huà)？”“剖面線應(yīng)該畫(huà)哪里？”展開(kāi)討論，并給出正確的分析。（4）任務(wù)二：分析全剖、半剖以及局部剖的差異及應(yīng)用場(chǎng)合。通過(guò)不同的例題，讓學(xué)生討論不同剖切方式的差異及應(yīng)用場(chǎng)合。在這個(gè)過(guò)程中，老師會(huì)提供學(xué)生ppt課件，也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中使用軟件對(duì)例題建模，讓學(xué)生更直觀的看到不同表達(dá)方式之間的區(qū)別，從而更好的進(jìn)行理解。（5）任務(wù)三：全剖、半剖以及局部剖的靈活應(yīng)用。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)一探究出的不同剖視圖的畫(huà)法、標(biāo)注方法，和任務(wù)二總結(jié)出的三種剖視圖的差異性進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，通過(guò)不同層次的例題，幫助學(xué)生加深理解，同時(shí)解決“虛線在什么情況下畫(huà)？”的問(wèn)題。（6）任務(wù)實(shí)施：完成預(yù)習(xí)時(shí)老師布置的任務(wù)。結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將在任務(wù)中提供給大家的撥叉零件圖樣修改成為一張符合表達(dá)習(xí)慣的合適的零件圖。（7）評(píng)價(jià)總結(jié)：學(xué)生之間、師生之間針對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師結(jié)合之前的知識(shí)點(diǎn)、上課的情況、學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)。

3.課后復(fù)習(xí)——鞏固提升。在學(xué)習(xí)通上上傳本次課程的讀圖及理論題。選題范圍為預(yù)習(xí)階段出現(xiàn)的錯(cuò)題、自學(xué)過(guò)程中遇到困難的問(wèn)題以及本次課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。在練習(xí)冊(cè)上布置技能練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力。

六、教學(xué)反思

1.根據(jù)教學(xué)需求運(yùn)用多種教學(xué)手段（尤其是信息化手段），將課前、課中、課后緊密連接，形成一套完整的教與學(xué)的過(guò)程。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，課中的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、選人、搶答，課后的筆記上傳、知識(shí)點(diǎn)答疑，構(gòu)建了線上+線下的混合式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)起到了積極的作用。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我反思的情況，較之前有了很大的改善。

2.充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案。學(xué)生在課程平臺(tái)上完成的答題，系統(tǒng)能夠自動(dòng)給出統(tǒng)計(jì)和記錄，教師根據(jù)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)情況，綜合學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、答疑環(huán)節(jié)中提出的問(wèn)題，能夠了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶情況。進(jìn)而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠斜匾恼{(diào)整和補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容。

3.基于信息化手段，科學(xué)量化每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成一套科學(xué)、可行的課程評(píng)價(jià)體系。《機(jī)械制圖》的考核評(píng)價(jià)主要是由結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成，并充分利用了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。教師和學(xué)生均可以通過(guò)課程平臺(tái)查看討論及一課一問(wèn)參與情況、訪問(wèn)課程情況、成績(jī)分布情況、簽到和作業(yè)完成情況等。通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)和管理起到了積極的作用。

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[3]李薇.高職機(jī)械制圖課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——以螺紋的規(guī)定畫(huà)法為例[J].2018

作者：黃曉萍 李清 候俊 單位：南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院