兒童圖畫文學(xué)作品的圖文意蘊(yùn)范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了兒童圖畫文學(xué)作品的圖文意蘊(yùn)參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、兒童繪本文本內(nèi)容的簡化與主旨泛化趨勢(shì)

在關(guān)于兒童故事民間傳說、故事或經(jīng)典名著等繪本中，由于先有故事，繪圖者在此基礎(chǔ)上配圖創(chuàng)作的兒童繪本中，兒童繪本的文本故事比原著大幅度精簡字?jǐn)?shù)。因?yàn)閮和橇Πl(fā)育不完全，基礎(chǔ)知識(shí)體系沒有健全，我們更加不可能把原作完完整整詳盡地寫出來，實(shí)際的做法往往是截取經(jīng)典文學(xué)作品的部分或者簡化來呈現(xiàn)給小讀者。這是因?yàn)閮和男睦硖卣鳑Q定了兒童繪本不能篇幅長，因此文本必須為此讓步，去掉大部分修飾，改由圖片來間接表達(dá)文義。兒童繪本的文本一面在內(nèi)容上簡化，另一面卻在主旨上進(jìn)行了教育的泛化。“很久以來，中國兒童文學(xué)就是以教育兒童為藝術(shù)天職的”。“因此，多數(shù)兒童圖畫書趨向于有鮮明而單純的主題，并且圍繞兒童生活與情感，形成主題范疇，比如愛、成長、幻想、游戲、童心童趣等等”。兒童繪本的教育性越來越趨向于廣義，涉及道德、認(rèn)識(shí)、心理、情感、生活、社會(huì)、文化、美學(xué)等各個(gè)方面，體現(xiàn)和反映現(xiàn)代的教育理念和兒童教育觀。《好餓的毛毛蟲》就是這類作品，毛毛蟲吃了幾個(gè)東西，畫面就畫著被鉆了洞的幾樣?xùn)|西，潛移默化地教育孩童數(shù)的概念。可以說兒童繪本的教育觀念是存在的，不單純是知識(shí)的傳授，而是世界觀的移情。

二、兒童繪本圖文關(guān)系類型

兒童閱讀兒童繪本的過程中，體現(xiàn)出先圖而后圖文并重的現(xiàn)象。“兒童在成長過程中逐漸增加對(duì)圖畫關(guān)鍵信息的視覺注視范圍，出現(xiàn)視覺捕獲關(guān)鍵信息的“提速”態(tài)勢(shì)，并且在學(xué)前階段后期出現(xiàn)將文字作為關(guān)鍵信息閱讀的眼動(dòng)現(xiàn)象，反映了兒童在閱讀圖畫書過程中逐步建立起有關(guān)漢語的文字意識(shí)和初步概念。[5]圖像和文字都屬于符號(hào)系統(tǒng)。在兒童繪本中，我們都能用圖像和文字來表意，用巧妙的搭配組合共同構(gòu)建優(yōu)秀的兒童繪本。“圖文之爭之所以分歧較大，原因是因?yàn)閮烧咚幍那榫巢煌淅碚撈脚_(tái)和基礎(chǔ)視野的不同，導(dǎo)致了徘徊于人們對(duì)“揚(yáng)圖抑文”或“揚(yáng)文抑圖”的二難選擇中不能自拔”。[6]我們無意停留于兩種媒介的是非優(yōu)劣上，而是努力在二者之間尋求溝通和契合。從圖文位置和表意成分上來分，兒童繪本的圖文關(guān)系大體可以分為三類：

（一）圖文互補(bǔ)圖像的表意成分替代了文字的敘述，使得文字精簡，讀者能很快獲得文本主旨，從而快速閱讀。《猜猜我有多愛你》[7]的畫面一開始就是一大一小的兔子在一棵樹下對(duì)話，直接交代了活動(dòng)背景：如圖四，在一棵大樹底下，圍欄隱沒在草叢里，翠綠的小草扎堆叢生。后續(xù)的故事情節(jié)也直接展開，不需要在特地用文字來描述環(huán)境來烘托氣氛，這棵大樹也為下面的情景做了鋪墊，借此動(dòng)作來說明它對(duì)大兔子從頭到尾的愛。毫不突兀的畫面代替了文字的表意功能，文字里沒有樹，圖像卻有棵樹來襯托情節(jié)。為了畫面的和諧，兒童繪本的繪圖者往往會(huì)根據(jù)自己理解給畫面增添適合的景物，在填補(bǔ)空缺充實(shí)畫面的同時(shí)，給文本進(jìn)行再解讀，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)作，會(huì)出現(xiàn)圖過文意的現(xiàn)象；在改編而成的兒童繪本中，為了適應(yīng)以兒童為主的讀者群，繪圖者會(huì)去掉原作一些復(fù)雜的情節(jié)來使故事簡單化，就會(huì)出現(xiàn)圖不盡文意的現(xiàn)象了。

（二）圖文同步圖像和文字同時(shí)進(jìn)行，一起闡述故事，文字和圖像互為補(bǔ)充描述、渲染和說明。在大多數(shù)情況下，文字就在圖像里面組合，以便對(duì)照閱讀。比如《好餓的毛毛蟲》中，毛毛蟲吃了什么，圖像就畫著被它吃的東西，如圖五、圖六。但是也存在這樣的現(xiàn)象，因?yàn)檫^度追求圖文意義的高度統(tǒng)一，尤其是畫面為凸顯對(duì)文字的顯示，圖片簡單復(fù)述而無審美情趣，易使人厭煩，喪失閱讀文本和圖片所帶來的美感體驗(yàn)過程。

（三）圖文分割表現(xiàn)為圖文位置分離，不屬于同一閱讀注意點(diǎn)內(nèi)，往往有先看圖后看文的順序，興起于20世紀(jì)初葉上海的“小人書”就是這樣。同樣在現(xiàn)代的一些外國兒童繪本中如《花婆婆》，創(chuàng)作者往往在一版面內(nèi)

的一大部分設(shè)計(jì)一張完整的圖片，下面一小部分則進(jìn)行獨(dú)立的文字?jǐn)⑹觯鋬?nèi)容雖有相關(guān)性，但表意地位不等，往往文字傳遞意思更多，而且兩者位置涇渭分明。兒童文學(xué)作品中圖像需要跟文本一樣具有連貫性、敘事性，不能缺失其中一幕，否則就會(huì)影響閱讀，而文本則起到言語點(diǎn)撥和表達(dá)意境的基礎(chǔ)。總而言之，圖與文是兒童繪本中地位相當(dāng)且不可分割的部分。

作者：郇宇姜云峰單位：江蘇師范大學(xué)