高職病理檢驗技術專業的人文素質教育范文

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關鍵詞：病理檢驗技術；高職；人文素質教育

醫院病理科室在整個醫療系統中占有重要地位，病理診斷是疾病尤其是腫瘤早期篩查、確診分型、治療及預后判斷最可靠的方法，是腫瘤個體化精準治療的前提和基礎[1]。隨著惡性腫瘤發病率的日益升高，患者及家屬法律觀念、維權意識的增強，病理診斷面臨的挑戰日益嚴峻，而高水平的病理技術是正確病理診斷的先決條件[2]。病理技術常規工作是將患者身體切取、穿刺、搔刮的細胞或組織制備成合格優質的病理切片。技術員雖然沒有直接面對患者，但其工作對于患者是否能得到及時有效的治療有著舉足輕重的意義。目前全國開設病理檢驗技術專業的學校不多[3]，基層醫院病理科的技術員往往非專業出身，雖然他們通過醫院傳統的“師帶徒”的模式已經掌握了常規病理技術，但缺乏系統的理論和實踐技能的學習過程，缺少人文精神的滲透，在日復一日的與機器和各種化學試劑打交道的工作中，眼里只見組織標本而不見患者，部分技術員出現對患者冷漠生硬，對工作安于現狀，對名利患得患失，不能正確定位自己，與同事難以和諧相處等人文修養不足的表現。肇慶醫學高等專科學校于2015年增設病理檢驗技術專業，如何讓學生在將來的平凡崗位上擁有進取的工作態度，做到尊重患者、與人友善、愛崗敬業，保持較強的職業認同感，片面追求技能的學習顯然是遠遠不夠的。醫學教育中滲透人文素質教育已成為醫學教育者的共識，2011年袁貴仁提出的“醫學教育就是要著力培養具有高尚的醫德、精湛的醫術、豐富的人文素養、強烈的社會責任感、較強的創新精神的醫學人才”[4]。我國近現代職業教育的開拓人黃炎培先生曾明確提出了職業教育的宗旨是“使無業者有業，使有業者樂業”[5]。專業技能只能使無業者有業，而人文素養才能使有業者樂業，只有人文修養高的病理檢驗技術專業學生才能在將來與患者標本、精密儀器和有毒試劑打交道的工作中做到尊重生命、樂于奉獻，既能腳踏實地、穩重務實，又能銳意進取、勇于創新。

1目前高職醫學人文教育中存在的問題

1.1教師方面當前高職高專醫學專業課教學中堅力量為“70后”及“80后”中青年教師，他們成長在傳統的生物醫學模式為主導的年代，經歷了經濟全球化、社會轉型期的洗禮，其自身人文素養本身不足[6]，且與專業課程教育不同，人文素質教育是一項長期的潤物細無聲的工作，短期內看不出明顯成效，教師難以感受到人文素質教育的成就感，也就沒有積極性去挖掘專業課程中蘊含的人文內涵。

1.2學生方面醫學生高中階段絕大多數為理科生，人文社會科學知識先天欠缺，而高職醫學生自主學習能力、認知理解能力不如本科學生，主動獲取人文知識的覺悟不夠，同時科學技術的迅猛發展帶來醫學知識的快速更新，高職學生在校時間短，在繁重單一的專業課程學習的背景下，學生疲于應對而無暇顧及人文知識的汲取。

1.3學校因素在過去的一段時期我國高等醫學院校教育學習存在人文教育與科技教育相分離的現象[7]，導致人文教育邊緣化、教育功利化。直到20世紀90年代各本科醫學院紛紛被綜合性大學合并，加強了學生的人文教育，并取得了一定成效[8]。但目前國內高職高專普遍由原來的衛校升格而來，仍然沿用單科性辦學模式，且由于發展需要，學校大興土木，搬遷新址，基礎設施和硬件設備明顯改善，但多年積淀的文化底蘊分崩離析。高職學校新遷校址往往遠離市區，學校為安全管理實行嚴格的封閉式管理，人為割裂了學生與社會的正常聯系，禁錮了學生的思想。

1.4社會因素在市場化趨利性影響下，拜金主義、利己主義等觀念泛濫，正處于自我意識迅速發展、個體社會化關鍵時期的大學生，其人生觀、價值觀、世界觀還不夠成熟，極易受社會多元化思潮的沖擊而追逐功利或甘于墮落。醫患的流血沖突、某些媒體的大肆渲染等強烈沖擊著在校學生對未來的憧憬，使得原本在“唯學歷論”的就業競爭中處于劣勢的高職學生對職業前景更加失去信心。而21世紀信息技術日新月異，互聯網迅猛發展和智能手機的普及，網絡已成為當代學生學習、生活中不可缺少的一部分，不可否認網絡能夠豐富學生知識、開闊學生視野，但自控能力差、學業壓力重、職業認同感低的高職學生容易沉迷網絡，在虛擬世界尋求滿足感、安全感，造成現實生活中的人際交往障礙，甚至部分學生自我意識膨脹，團隊意識缺乏，冷漠偏執，目光短淺，將來難以適應社會。

2提升高職病理檢驗技術專業學生人文素養的途徑

2.1病理檢驗專業教師與人文教師相促進高職醫學院校人文素質課程的師資力量主要為思想政治教育教師，他們普遍缺少醫學實踐，醫學生所必備的專業人文素養則必須有醫學專業課程的教師參與，病理檢驗專業課教師應充分認識人文素質教育的豐富內涵及其不可代替的價值引領功能和道德感化功能，在病理檢驗專業課程中滲入人文教育，在教學中自覺做到科學與人文的融合。人文教師與醫學專業教師不是各自為政，人文教師應適當觀摩專業教師的臨床工作，避免完全游離于醫學之外的人文教育，專業教師則應了解人文教師的人文技巧，主動參加人文方面的培訓，加強自身的人文修養。專業教師與人文教師共同促進高職病理檢驗學生科學素養與人文素養的協調發展。

2.2病理見習與臨床見習相結合醫院見習是課堂外開展人文教育的良好時機，我們改變以往僅安排學生去病理科見習的傳統模式，而是病理科見習期間適時安排學生到婦科、乳腺外科、甲狀腺外科、胃（腸）鏡室等與基層病理科業務聯系最為密切的科室，這些科室幾乎每天有患者需要切除身體上的組織，根據病理診斷再接受后續治療。臨床見習中學生能近距離接觸患者，目睹患者在臨床取材前的猶豫、彷徨無助，取材時精神上的緊張和肉體上的痛楚，取材后等待病理結果的擔心、焦慮不安，拿到病理報告時的如釋重負或悲觀絕望，抑或良惡性質待定需進一步病理檢查時的復雜心情等，學生真實感受到患者的心理活動，體會到患者的喜怒哀樂，從而能夠以敬畏的態度對待病理標本，認識到將來從事工作的重要意義，意識到自己工作疏忽可能給患者造成再次傷害甚至誤診而引發醫患糾紛。教師還可以引入實際案例加強學生的責任心及必要的法律觀念。通過臨床科室與病理科相結合的見習實踐對病理檢驗高職學生進行關愛患者、尊重生命、尊重活檢標本的人文素質教育。同時，在與各種患者及其家屬的接觸中提高學生的自身應變能力、溝通能力。

2.3校園活動與社會實踐相補充開展豐富的校園活動，多途徑滲透醫學人文教育，如組學生以小組為單位進行病理制片比賽，既可以提高學生的專業技能，又可以增強學生的團隊合作精神與競爭意識；觀看病理名家紀錄片、人物專訪等，學習當代病理大師的奉獻精神，促進學生產生強烈的職業使命感。此外，社會實踐是人文素質教育的落腳點，我們充分利用周末、節假日或寒暑假，結合病理檢驗專業特征，有計劃地安排學生走出校門、接觸社會。

3結語

培養具備良好人文關懷能力和人文精神品格的高職學生是現代衛生職業教育之根，專業教育與人文教育交叉滲透和均衡發展是病理檢驗專業的立身之本。教育者應轉變以就業為導向、以專業技能為中心的培養模式，提高自身人文修養，教學中全方位、多角度加強對學生的人文引導，從而為基層醫院輸送“下得去、留得住、用得上”的高素質病理技術人才。

參考文獻：

[1]周小鴿，謝建蘭，柳瑋華.診斷病理教學中開展實踐教學工作的探討[J].中國病案，2014（11）：66-67.

[2]王伯沄，王文勇，閆慶國，等.我國病理技術學的發展[J].診斷病理學雜志，2013（1）：1-3.

[3]管蕾，丁嵐.加強病理技術人員的培養與管理[J].醫學信息，2016，29（16）：10-11.

[4]史敏，胡玉平，尚叢珊，等.論醫學院校應用型人才人文素質的培養模式[J].中國醫學倫理學，2017（5）：642-646.

[5]孫燕.論高職高專院校中的人文素質教育[J].教育與職業，2008（23）：177-178.

[6]秦荔榮.論現代醫學教育中的人文素質教育[J].中國繼續醫學教育，2016（11）：48-50.

[7]于丹，夏薇.醫學檢驗技術專業醫學人文素質教育體系構建[J].中國醫藥科學，2016，6（22）：205-207.

[8]孫英梅，巖磊，張甦，等.醫學模式轉變與醫學生人文素質教育的思考[J].中國衛生事業管理，2002（7）：414-415

作者：王敏1；許帥1；李品玉1；楊堅1；雷偉華2；李俊濤1 單位：1.肇慶醫學高等專科學校，2.肇慶市第一人民醫院