高職軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)范文

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一、大學(xué)城空間應(yīng)用在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)城空間具有個(gè)性化、即時(shí)性、開放性、互動(dòng)性、共享性等特征，為師生提供了資源共享、個(gè)人知識(shí)管理、過(guò)濾信息、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多方交流的平臺(tái)，能夠?qū)ι鲜鰡?wèn)題的解決有所幫助。大學(xué)城空間在高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，具有如下優(yōu)勢(shì)：

1.讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以利用空間對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)空間展示專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、模塊內(nèi)容目標(biāo)。

2.空間給教師提供了教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的展示平臺(tái)。通常教師備課時(shí)都會(huì)按照自己的思路來(lái)重構(gòu)課程知識(shí)，重構(gòu)的課程知識(shí)有益于學(xué)生更加容易地接受和理解課程知識(shí)，但是傳統(tǒng)的教材+PPT+板書課堂內(nèi)容組織方式，無(wú)法記錄下教師授課的精華和重要細(xì)節(jié)，而空間出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。給教師提供了教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的展示平臺(tái)，給學(xué)生提供了永久的指導(dǎo)。

3.空間可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在空間上開展教學(xué)，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生進(jìn)入教師的空間后．根據(jù)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)．打開教師空間中的相應(yīng)目展開學(xué)習(xí)，在討論群組中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論和交流。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境里，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.空間可以構(gòu)建相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在空間教學(xué)中，教師和學(xué)生一起構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

5.空間可以加強(qiáng)師生之間的交流。空間為師生之間的交流提供了一種全新的渠道。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以獲得教師或同學(xué)的幫助。教師如果能在人格、思想上影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)作用巨大。

二、世界大學(xué)城空間在長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用

大學(xué)城空間在軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用，主要包括：利用空間對(duì)人才的培養(yǎng)起引導(dǎo)方向作用，建設(shè)開放共享的教學(xué)資源庫(kù)，建立構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)共同體和完善教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生明確專業(yè)目標(biāo)、把握專業(yè)方向、攻克專業(yè)難點(diǎn)，成為一個(gè)合格的應(yīng)用性、技能型高素質(zhì)人才。

1.利用世界大學(xué)城空間，展示人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中起航標(biāo)的作用。本專業(yè)教師依托深度的校企合作機(jī)制，邀請(qǐng)眾多行業(yè)專家指導(dǎo)和部分兄弟院校參與調(diào)研，充分調(diào)查和研究眾多IT企業(yè)，共同確定和展示軟件技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)分析軟件開發(fā)過(guò)程中的崗位設(shè)置，分析崗位職業(yè)能力，從而確定適合高職的軟件技術(shù)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)崗位：主要崗位為.NET程序員、JAVA程序員、移動(dòng)開發(fā)程序員和測(cè)試員，輔助崗位為界面設(shè)計(jì)人員、技術(shù)支持和軟件銷售人員。利用大學(xué)城空間的開放性、持久性、獨(dú)立性和自主性的特點(diǎn)，在空間中展示人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中起航標(biāo)的作用。

2.利用世界大學(xué)城空間，構(gòu)建開放、共享的課程教學(xué)資源，突出工程性、科學(xué)性和人本性原則，符合教學(xué)規(guī)律。在空間教學(xué)中，各種形式的教學(xué)資源可以為教與學(xué)提供靈活的服務(wù)。軟件技術(shù)專業(yè)基于以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，在教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)深度合作引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，本課程教師再對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)換與提煉，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能夠有效地融入項(xiàng)目中，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，掌握應(yīng)用開發(fā)技能，突出工程性原則。解構(gòu)與重構(gòu)后的課程資源凸顯“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，大大優(yōu)化了課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供了專業(yè)的幫助。利用空間中新的課程資源的教學(xué)模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)始人黃炎培的職業(yè)教育的思想，滿足黃炎培在職業(yè)教育提出了三個(gè)原則：因地制宜，因材施教；與社會(huì)結(jié)合，尤其是與職業(yè)社會(huì)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。

3.世界大學(xué)城空間有助于培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力、專業(yè)通用能力和職業(yè)素養(yǎng)。為使軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式凸現(xiàn)職業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，與用人單位需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，了解用人單位對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求情況及能力要求，我們對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)人才的崗位核心能力、專業(yè)通用能力和職業(yè)核心素質(zhì)做了詳細(xì)的調(diào)查和分析，撰寫了主要崗位能力需求的調(diào)查報(bào)告并在空間展示。下圖是12項(xiàng)職業(yè)核心素質(zhì)在四類崗位中的重要性程度評(píng)價(jià)結(jié)果，由圖可見軟件技術(shù)專業(yè)的主要目標(biāo)崗位研發(fā)類崗位最重要的職業(yè)核心素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而空間無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力最有力的平臺(tái)。借助大學(xué)城空間，采納先進(jìn)的教學(xué)法，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)核心教學(xué)資源，構(gòu)造了開放性、立體化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐提供了前所未有的幫助。空間的自主性、實(shí)時(shí)性、交互性和直觀性的特點(diǎn)有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有益于崗位核心能力、專業(yè)通用能力和職業(yè)核心素質(zhì)的全面提高。

4.利用空間，創(chuàng)建了立體化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新了原有的教學(xué)模式。利用空間，按照思想性原則、科學(xué)性原則、主體性原則和實(shí)踐性原則建立體化教學(xué)環(huán)境。軟件技術(shù)專業(yè)立體化教學(xué)環(huán)境是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，是一種學(xué)習(xí)空間多維化、學(xué)習(xí)資源多樣化，不受學(xué)習(xí)時(shí)間限制的教學(xué)環(huán)境。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心的課堂教學(xué)為主”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以兩大資源平臺(tái)（教學(xué)資源平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)）和創(chuàng)新工作室為主要學(xué)習(xí)環(huán)境，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取為主”的教學(xué)模式創(chuàng)新。大學(xué)城空間應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)于教師而言，是整理自己知識(shí)體系的過(guò)程；對(duì)于學(xué)生而言，是構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程，對(duì)管理者而言是優(yōu)化自己的管理，當(dāng)然，在空間教學(xué)過(guò)程中，教師也在不斷地解構(gòu)和重構(gòu)自己的知識(shí)體系，而學(xué)生也在不斷地整理自己獲得的知識(shí)。空間教學(xué)從根本上轉(zhuǎn)變了高職教育教學(xué)模式，創(chuàng)建了互教、互研、互動(dòng)、互學(xué)為一體的多維教學(xué)模式，搭建了學(xué)生與教師溝通的橋梁，使教與學(xué)和諧發(fā)展，教學(xué)效果明顯提高，開創(chuàng)了一種新的人才培養(yǎng)模式。

作者：唐一韜袁愛(ài)平萬(wàn)爛軍單位：長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南大學(xué)