高職會計專業分析（4篇）范文
本站小編為你精心準備了高職會計專業分析（4篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
［摘要］高職會計專業把職業技能和職業精神進行融合培養具有重要現實意義，通過研究高職會計專業職業技能與職業精神融合培養的內容、高職會計專業職業技能與職業精神融合培養的現狀及存在的問題，可提出高職會計專業職業技能與職業精神融合培養的有效途徑，即明確會計職業技能與職業精神融合培養的培養目標，構建職業技能與職業精神融合培養的“雙課堂”體系，把職業精神培養融入會計專業課程教學及考核體系，進一步深化校企合作，融合培養學生的職業技能與職業精神。
［關鍵詞］高職會計專業;職業技能;職業精神;融合培養
2014年6月，總理在會見全國職業教育會議代表發表講話時強調，要促進職業技能和培養職業精神的高度融合，使“中國制造”走向“優質制造”“精品制造”，使中國服務塑造新優勢、邁上新臺階。職業人才的培養不僅要圍繞技術進步、生產方式變革、社會公共服務要求和扶貧攻堅需要，培養大批有一技之長的勞動者，還要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神［1］。教育部副部長魯昕也指出，現代職業教育的培養目標是技能人才的職業精神與技術技能高度融合［2］。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》也明確提出，職業教育要高度融合學生職業技能培養和職業精神培育，“積極探索有效的教育載體，形成常態化、長效化的職業精神培育機制”［3］。可以說，提高職業技能和培養職業精神的融合、提升人才培養質量對高職教育而言勢在必行。會計行業是市場經濟活動的一個重要領域，它主要為各領域的服務對象提供可靠的會計信息，其服務質量是影響整個社會經濟秩序的關鍵。在中國社會主義市場經濟的發展過程中，部分地區曾不同程度地出現了會計核算失實、會計信息失真、會計人員失信等問題，甚至出現了違紀犯法現象，這與相關會計人員職業精神的缺乏有很大關系。促進會計人才職業技能和職業精神的融合，既是社會和企業對會計專業人才的要求，也是高職學校培養合格會計人才的要求。
一、高職會計專業職業技能與職業精神融合培養現狀
隨著國家對職業精神的重視程度逐漸提高，高職會計專業把職業精神納入人才培養內容。但目前而言，高職會計專業人才培養仍是重技能，職業精神培養的內容大多比較空泛，定位比較模糊，缺乏切實可行的實施方案。主要存在以下幾個問題：
(一)人才培養重會計技能、輕職業精神
現階段，大多數高職院校會計專業的人才培養以職業技能培養為核心，培養目標突顯會計知識及技能的掌握，根據會計崗位技能需求設置課程，忽視對職業精神的培養。在會計行業職業精神培育的課程設置方面，大多數院校只開設了“財經法規與職業道德”課，以方便學生考取會計從業資格證，課程內容大多圍繞會計資格考試大綱，重知識、輕情感，對職業精神的培養缺乏系統性規劃，沒有將職業技能與職業精神進行融合培養。
(二)會計職業精神培養尚未納入課堂教學體系
當前高職會計專業課程的教學設計主要圍繞知識目標、技能目標進行，較少把職業精神納入課堂教學。這主要有兩個原因:其一，課堂教學時間有限，在專業課堂中，教師更多的是考慮如何在有限的時間內講授完學生必須掌握的會計知識和技能，因而教學設計主要圍繞知識目標、技能目標，職業精神被忽略，使得職業精神的培養變成空中樓閣，無法落到實處;其二，專業課程的授課教師對會計職業精神的培養不夠重視，對職業精神的教育方法及手段缺少研究，也就無法很好地開展相關教學活動。
(三)會計職業精神培育的教材較缺失
隨著國家對職業精神的重視，對職業精神的研究逐漸成為熱點。但對會計行業職業精神的研究仍較少，行業內研究會計職業精神的文章和專家都較少，缺乏權威的共識，沒有專門針對高職會計職業精神培育的專著或教材。“巧婦難為無米之炊”，教學資源的匱乏增加了教師教學的難度，這也是會計專業教師開展會計職業精神教育的瓶頸問題之一。
(四)缺乏對會計職業精神的考評
目前，高職會計專業的課程期末考核大多采用傳統的“平時分+期末分”考評方式，其中，期末考試分數一般占70%，主要采用閉卷、開卷、機考、實操等考核方式，考查學生對某一會計知識或會計技能的掌握程度;平時分則往往根據出勤率、課堂表現及平時作業給分。當前考核評價以掌握職業技能為標準，沒有專門針對誠實守信、愛崗敬業等職業精神的考量，也就無法引起學生對職業精神養成的重視。
二、高職會計專業職業技能與職業精神融合培養的內容
(一)會計職業技能的內涵
為了更好地研究會計職業技能與職業精神的內涵，本課題針對高職會計畢業生及就業單位發放調查問卷，回收有效問卷58份。問卷調查主要圍繞會計崗位設置、會計崗位對職業技能及職業精神的要求、哪些課程及活動有利于會計職業技能及職業精神的培養等方面展開。調查結果顯示，會計崗位一般包括出納、往來結算、財產物資、成本費用、工資核算、財務成果核算、總賬報表、會計主管、會計電算化、納稅申報、財務管理、審計、預算等。不同會計崗位對職業技能要求的側重點不同，概括起來主要有以下幾點:(1)會計知識技能，包括會計核算處理能力、稅務業務處理能力、審計能力、財務分析能力、會計信息化技能等;(2)會計職業判斷技能，指的是會計從業人員在會計法規、企業會計準則、國家統一會計制度和相關法律法規約束的范圍內，根據企業理財環境和經營特點，利用專業知識和職業經驗，對會計事項處理和財務會計報告編制應采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的能力［4］;(3)其他綜合技能，包括溝通協調能力、語言表達能力、團隊合作能力、人際技能、自主學習能力、創新創業能力。
(二)會計職業精神的內涵
職業精神是指人們在長期的職業活動中所表現出來的特有精神動力，是人們在職業生活中所體現出的行為表現［5］，具有較強的職業特征。會計職業精神即會計從業人員在職業活動中所表現出來的精神動力與行為表現，包括會計職業道德、會計職業意識、會計職業行為習慣等［6］。其中，會計人員職業道德是會計人員從事會計工作應當遵循的道德標準。根據《會計基礎工作規范》，會計人員職業道德主要包括愛崗敬業、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密；職業意識是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調控工作者職業行為及活動的調節器［8］，會計職業意識主要包括職業認同、職業良心、職業責任、職業理想;會計職業行為習慣主要包括誠實守信、勤勉嚴謹、精益求精、終身學習等，好的職業行為習慣有助于個人職業能力的提升。
(三)高職會計專業職業技能與職業精神融合培養的內容
會計職業技能與職業精神共同構成了會計職業能力，是會計從業人員完成會計崗位工作、提升職場競爭力、實現職業理想的保證。其中，會計職業技能是踐行會計職業精神的基礎，會計職業精神是促進會計職業技能提高的動力。例如，職業精神要求會計人員要有終身學習精神，職業技能里的自主學習能力就是實現終身學習的基礎，而終身學習精神又會激勵會計人員不斷提高自學能力。會計職業技能與職業精神相輔相成、缺一不可，高職院校要把提高學生職業技能與培養學生職業精神有機結合起來，相互滲透、相互促進，引導學生在技術技能學習過程中培養職業精神，在職業精神的激勵下刻苦學習職業技能，以全面提高人才培養質量。
三、高職會計專業職業技能與職業精神融合培養的途徑
(一)明確會計職業技能與職業精神融合培養的培養目標
基于社會對會計人才需求的要求，面向學生的職業長遠發展，高職院校應轉變觀念，把職業精神納入人才培養目標，提升人才培養規格，完善人才培養方案，把會計職業技能與職業精神進行融合培養。在“互聯網+”和大數據的時代背景下，知識更新速度很快，會計人員除了掌握基本的會計職業技能，更應具備自主學習精神、創新精神及人文素養，因此會計專業的人才培養目標應定位于精核算、懂管理、會創新，具有良好職業精神的學習型高素質技能人才。
(二)構建會計職業技能與職業精神融合培養的“雙課堂”體系
本著“理論夠用，技能夯實，職業精神養成”的原則，除了培養學生的會計職業技能，高職院校還應加強對學生的會計職業道德、會計職業意識、會計職業行為習慣的培養，構建職業技能與職業精神融合培養的“雙課堂”體系。在第一課堂上，除開設會計職業道德課外，高職院校應增設會計文化課，會計文化中的行為文化、精神文化與職業精神的內涵高度契合。其中，行為文化表現為在法規制度、約定俗成的習慣、以及潛規則影響下的行為。例如，遵循準則要求按規程進行記賬算賬查賬盤點等活動、出納人員不做賬簿登記工作、按照規程對客戶會計資料進行審計、不接受客戶宴請和禮品等;而精神文化主要包括信仰信念、世界觀、價值觀(價值取向)、職業道德、思維方式等［9］。高職院校應宣傳和弘揚會計文化，利用會計文化增強學生對職業身份、地位的認同，獲得未來從事職業所具備的價值觀、行為準則與方式，推動學生職業化，提升學生的職業境界，讓會計文化成為學生追求職業技能與職業精神的動力來源。在第二課堂上，高職院校應開展一些特色活動，多渠道提高會計專業學生對職業精神的認同度，促進職業精神的養成。例如，廈門城市職業學院從新生入學就開展晨點晨練活動，增強學生的紀律意識，幫助學生養成守時、勤勉的品德;在新生入學教育中，邀請會計行內專家介紹職業生涯和成功經驗，讓學生感受會計工作的魅力，提高學生的職業認同感，樹立職業理想;定期開展校友沙龍，邀請優秀校友返校與在校生交流職場經驗、職場奮斗歷程，讓學生在感受和敬仰榜樣的敬業精神、職業態度的同時，促進他們樹立正確的人生觀、價值觀與就業觀，引導他們加深對職業精神的理解并在潛移默化中內化為自身的職業素質;再如，開展會計職業精神主題的演講比賽，促使學生搜集并整理相關素材，既增強學生對職業精神的理解，又鍛煉其口頭表達能力、分析問題解決問題的能力，一舉兩得;開展工匠精神專題講座，傳播崇尚勞動、敬業守信、勇于創新、精益求精的職業精神，讓工匠精神融入校園文化，讓學生領悟、追求會計工匠精神，把工匠精神運用到今后的會計工作中;舉辦會計學生文明風采競賽活動，強調德行，督促學生提高自身修養，技能與德行并重。此外，還有建立會計文化陳列室、組建學生會計協會、指導學生舉辦會計文化節等活動，創造學好職業技能與養成良好職業精神的氛圍。
(三)把會計職業精神培養融入專業課程教學
一是在教學過程中，以職業能力培養為導向，根據具體會計工作崗位對職業技能及職業精神的要求來實施教學。專業課程教學應以工作過程為載體，創設職業模擬情境，理論與實際結合，課程內容與職業標準對接，不僅關注學生技能掌握情況，同時也關注學生的態度、行為習慣及道德情感，在課堂上適時進行德育教育。例如，“會計基礎”作為職業入門課，除了要讓學生掌握做賬算賬報賬等基本技能外，也要激發學生對會計專業的興趣，提高其專業認同度及自豪感，引導其奠定較高的職業理想，養成嚴謹、細心、主動學習的好習慣;再如，“審計課”除了傳授審計技能外，還應給學生灌輸客觀公正、獨立、保守秘密的職業道德。二是改革傳統的“輕過程重結果、重技能輕精神”考核體系，把會計職業精神納入考核。會計課程應拓寬考核渠道，增加過程考核，設置過程考核評分表(具體項目及比率如表1所示)。除技能掌握情況外，還應考核學生的態度、行為習慣、道德觀等，用職業技能與職業精神來綜合評價學生的平時表現。期末考核除采用筆試外，還可采用口試、實際操作等多種形式、多種內容的考核方式。課程成績評價主體應由教師、企業會計人員、學生組成，讓評價更為客觀、全面。
(四)進一步深化校企合作，融合培養學生的會計職業技能與會計職業精神
會計是以職業為背景的教育，會計高職教育應對接企業需求，與企業加強聯系，深入企業調研，深化與企業的合作，使學生真正融入到企業的真實工作環境中去學習、體驗和鍛煉。其一，與會計師事務所、財務咨詢公司共建校內實訓基地。學校出資出力，按企業要求建設實訓基地，作為學生實訓及企業今后培訓員工的場地。同時聘請德高技精的企業會計人才兼任實訓課教師，把企業真實業務帶進課堂，讓學生進行真賬實操，用企業制度、崗位工作標準要求學生，用職業標準引導學生，以身作則，行為示范，既培養了學生會計技能，又能使學生感受企業文化及行業要求，提升職業精神。其二，建立校外頂崗實習基地。與企業合作，共同制定嚴格的頂崗實習管理辦法，記錄學生頂崗實習技能操作情況及職業精神行為表現情況，將學習企業文化、企業條例、企業會計制度、一個合格的會計人應具備的職業精神等納入到頂崗實習內容中。其三，校企合作開發教材。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求來選取教學內容，突出對學生職業能力的訓練，體現理論知識與實踐知識的融合，職業技能與職業精神的融合。其四，鼓勵校內專任教師下企業實踐。會計專任教師應積極提升自身專業技能，了解企業文化及企業對人才的實際需求，準確把握具體崗位所應對的職業技能及職業精神，以便于在教學中更好地融合培養學生的職業技能及職業精神，改進教學質量。其五，與企業合作建立雙班導師制。引進業務精、作風正的優秀企業人員與校內專業教師共同擔任班導師，在專業學習、職業規劃、就業創業等方面指導學生，成為學生養成良好職業技能與職業精神的指導者和引路人。
為了提升高職會計學生的就業能力，讓學生擁有更好的就業前景，融合培養學生的會計職業技能與職業精神勢在必行。高職院校應致力于重塑會計人才培養目標，構建多渠道的會計職業技能與職業精神融合培養路徑，把提高學生會計職業技能與培養其會計職業精神有機結合起來，引導會計學生在技術技能學習過程中培養職業精神，在職業精神的激勵下刻苦學習職業技能，以全面提高高職會計人才培養質量。
［參考文獻］
［1］倪光輝．更好支持和幫助職業教育發展為實現“兩個一百年”奮斗目標提供人才保障［N］．人民日報，2014－06－24(01)．
［2］萬玉鳳．國新辦舉行新聞會介紹職業教育改革與發展情況探索中國特色職教發展道路［N］．中國教育報，2014－06－27(01)．
［3］鄭玉清．現代職業教育的理性選擇:職業技能與職業精神的高度融合［J］．職教論壇，2015(5):30－33．
［4］夏博輝．論會計職業判斷［J］．會計研究，2003(4):36－40．
［5］張生庭，巨明慶，方云東．大學生就業指導［M］．北京:中國傳媒大學出版社，2007:124．
［6］財政部．會計基礎工作規范［Z］．1996－06－17．
［7］賈海瀛．職業技能與職業精神融合視閾下的人才培養方案研究與實踐［J］．職教論壇，2015(36):72－75．
［8］張翔云，胡振宇．高職學生職業素養的量化評價方法［J］．職業技術教育，2010(2):56．
［9］楊世忠，馬元駒．論中國特色社會主義會計文化建設的路徑與重點［J］．會計研究，2014(6):17－24.
作者：黃瑩 單位：廈門城市職業學院
第二篇：高職院校數字化實踐課程體系的構建模式與路徑
摘要：在信息化建設背景下，高職院校實踐課程數字化教學是課程改革是必然趨勢。利用現代信息技術，有效整合數字資源，構建實踐課程數字化平臺，優化實踐課程體系，尋求線上與線下相融合的教學模式，提高教學效果，是提升學生崗位綜合技能水平，實現培養高端技能型人才的有效途徑。本文將以高職會計專業為例來探討高職數字化實踐課程體系的構建模式及路徑。
關鍵詞：信息化建設；數字化；實踐課程體系
隨著信息技術的迅速發展，信息化在各個領域的應用越來越廣泛，高校信息化建設已提上議事日程。在教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。”[1]目前，高校信息化建設正積極推動著教學理念、教學模式、教學內容、教學方法等方面的變革。研究如何利用現代信息技術，有效整合數字資源，構建實踐課程數字化平臺，優化實踐課程體系，尋求線上與線下相融合的教學模式，提高教學效果，已成為我們必須直面的課題，也必將在高職教育質量提升中發揮積極作用。本文將以高職會計專業為例，探討高職數字化實踐課程體系的構建模式及路徑。
一有關的兩個概念界定
（一）數字化
數字化是當今信息時代提出的一個概念，是數字、文字、圖像、語音，包括虛擬現實，及可視世界等各種信息運用現代信息技術實現轉化的過程。文中所說的數字化，是指在運用計算機、網絡等現代信息技術手段來實現的教學信息化過程。
（二）專業實踐課程體系
專業實踐課程體系是按照不同專業明確的實踐教學培養目標，借助現有的實踐教學條件，通過科學的論證、設計、開發、測試等過程完成的專業實踐教學整體解決方案，是專業實踐教學科學、合理、有效的體系構建。
二高校信息化建設背景下重構高職會計專業數字化實踐課程體系的必要性
（一）數字化是高職會計專業改革的必然趨勢
首先，高校信息化建設是國家實現教育現代化的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中可以看到，高校信息化建設已成為國家教育發展戰略。在我國高校實施信息化建設的二十多年里，多媒體教育、遠程教育、網絡資源教育等這些信息化教育手段無一不沖刷著我們的教育理念，教師對學生進行課堂教學的同時，信息化技術的應用成為必不可少的手段，線上與線下相融合的教學模式正成為一種趨勢。信息化建設背景下，傳統的高校教學理念、教學模式、教學方法等等都在發生著根本改變。其次，當今社會是信息時代，現代信息技術已滲透到各行各業，會計行業也不例外。在黨的十八大報告中明確指出，我國要邁入會計強國，必須在會計信息化方面實現跨越和突破，而培養滿足會計信息化建設的應用型高級會計人才是高職院校會計專業教育教學必須擔當的時代使命。再次，伴隨著高校在信息化建設中的不斷投入，使高職會計專業實踐課程體系實現數字化成為可能。以筆者所在單位為例，為推進信息化工作，學校從2014年9月啟動智慧校園建設項目，涉及全院各個方面，已初具規模。目前學校有線網絡實現了主干萬兆、千兆到桌面的高速通道，樓宇間具備光纖冗余；與通信運營商合作建設了分布全校的無線網絡，保證了學校園區網絡連接的高速、無死角；具備教研網、中國電信、中國移動等三個校園網絡出口；建設了面向學校內部的網絡云平臺服務，實現了校內服務器資源的虛擬化，為大數據運用提供了平臺支撐；優質教學資源中心落成，實現了國家、省、學校精品課程資源的網絡化，公共選修課程實現全網絡教學，擁有多個數字數據庫和資源系統。
（二）目前高職會計實踐課程體系存在的主要問題
會計專業是一門理論有深度、同時實踐動手能力又很強的學科，“通準則、會核算、能報稅”往往是高職院校應用型高技能會計人才培養的目標，會計實踐教學在高職會計專業課程體系中尤為重要。近年來，隨著“就業為導向”理念的深入，許多高職院校都不同程度的在會計專業課程體系中增加了實踐課程的比例，但與理想效果相比，還有很大差距。（1）偏理論的教學模式仍為教學主導從高職會計專業人才培養方案看，目前大多數高職院校會計專業的課程體系仍以“三段式”課程體系為主，即基礎課、專業基礎課——專業課、專業實踐課——畢業實踐。該種課程體系下，以會計知識體系本身的邏輯來設置課程，主干課程多為理論課程，不可避免的以課堂教學為主、課堂教學中以教師“教”為主線，而忽視了“學生”的主觀能動性，導致學生參與度不夠、專業學習積極性不高、實踐能力培養效果不佳。從培養方案中開設的課程看，以會計理論知識為內容開設的課程占了很大比重，雖然實踐課程課時已較原來有所增加，但有些實踐教學環節多以習題課、手工操作代替，與企業實際ERP工作環境脫節，與學生畢業即能上崗的要求相比，還有很大距離。再者，從開設的會計專業實踐課程看，實踐教學課程的系統性還不夠，各實踐課程之間的關系相對獨立，實踐課程的內容之間缺乏專業的統一性，存在內容重復或前后知識點斷裂等問題，沒能很好地整體設計學生實踐動手能力的提升。（2）實踐教學數字化建設處于初級階段一是在實訓室建設方面，受場地要求高、經費投入多、專業軟件更新快、項目招標手續繁瑣、學院數字化整體規劃等因素的制約，實踐教學數字化環境建設相對滯緩。二是采用的現代信息技術手段方面，形式比較單一，以使用PPT、視頻、會計專業軟件為主，信息化網絡教學不充分。三是應用信息化建設成果方面，大多數已開發的實踐教學資源成果僅僅停留在參賽、獲獎層面，建設成果沒有與教學有機結合。（3）實踐教學師資水平良莠不齊會計實踐教學是高職會計專業教育教學中的重要組成部分，實踐教學師資水平的高低，直接影響著學生實踐能力的高低。目前，在高職院校會計專業教師隊伍中，存在著幾種情況，一是高學歷的年輕教師，大部分是從學校到學校，有著較深厚的專業理論知識，但缺乏具體的企業工作經驗，實際動手能力較差；二是資歷深厚的老教師，有著豐富的教學經驗，但現代信息技術的應用水平不夠；三是來自企業的專業財會人員，他們有企業實踐經驗，但對如何理論結合實際開展教學存在缺陷。良莠不齊的師資隊伍不同程度地制約著實踐教學數字化建設的進程。
三高職會計專業數字化實踐課程體系的構建模式
（一）基于職業能力本位的構建原則
擬構建的高職會計專業數字化實踐課程體系，是基于會計職業能力本位的一種實踐教學體系，課程內容以會計崗位所需職業能力為主體，課程內容的組織以完成會計崗位的工作任務為目標，運用現代信息技術，展開“實踐性學習”教學。所謂實踐性學習，是“工作本位學習”和“學校本位學習”的有效整合。“工作本位學習”是指在真實的工作現場所進行的學習，而“學校本位學習”則是指在學校情境中所進行的實踐性學習。[2]基于職業能力本位構建高職會計實踐課程體系，旨在使學生在層層遞進的“實踐性學習”教學方式中，能做中學，學中做，提高學生的會計職業能力，增加學生對會計專業的興趣，加深學生對會計行業的理解，提升學生對會計崗位的適應能力和就業競爭力，實現高職會計專業學生與會計職業崗位的“零距離”對接。構建的具體做法是：（1）對企業展開調查，了解企業所需設置的會計崗位、不同崗位所需完成的工作任務、不同工作任務所需的職業能力，形成會計職業能力分析表。（2）根據會計職業分析表，將每一個工作崗位作為一門課程，設置相應課程，即“專業實踐課程”，每個崗位相應的工作任務就是相應課程所需學習的內容。課程開設順序應由簡單技能向復雜技能遞進。（3）在確定具體工作崗位相對應的課程后，需要另外設計一些課程，把工作任務進一步整合成一個整體，以便學生獲得綜合的職業實踐能力。
（二）數字化高職會計專業實踐課程體系構建模式
高職會計實踐課程體系由專業基礎實踐課程+專業實踐課程+綜合實踐課程構成，歷經碎片式教學、仿真式教學到全真式教學三個階段，體現了專業實踐教學由分到合再到綜合的遞進過程。其數字化教學的實現，有靜態數字化和動態數字化之分。靜態數字化主要是通過各種仿真的教學資源，包括電子教材、教學軟件、視頻、圖片、PPT、課程資源庫等電子教學資源，實現單個教學知識點、單門課程的教學，培養學生碎片化知識技能；而動態數字化，則是通過企業網絡平臺與企業實際業務掛鉤，實現信息即時交互，“真賬實操”，完成企業整個工作過程的實操教學，提升學生會計崗位綜合技能。
四高職會計專業實踐課程體系數字化實現路徑探討
（一）利用公共平臺資源——碎片式教學
碎片式教學主要是針對某個知識點、某個技能點或某門相對獨立的課程展開的教學。教師搜集或制作的PPT、多媒體課件、微課、視頻、慕課等數字資源，都可以成為其教學中的輔助。
（二）借助虛擬教學軟件——仿真式教學
仿真式教學是在掌握知識技能碎片的基礎上，借助各種會計教學軟件進行課程內實訓，利用多媒體計算機和網絡，仿真實踐企業會計崗位的業務。通過仿真式教學，可以整合碎片式教學中所學的各知識點和技能點，幫助學生實現具體的會計崗位體驗，增強學生的實際應用能力，加強課堂教學效果。目前，各高職院校通常使用用友U8或金蝶軟件展開會計電算化實踐教學，就屬于是仿真式教學。這類教學軟件，通常以一個虛擬企業的實際業務案例為載體，系統模擬企業會計業務處理流程。通過這種教學設計，仿真模擬企業經營過程，將業務流程和會計核算有機結合，使學生較完整的體驗整個崗位業務流程，有助于學生形成流程化思維，也有利于學生在理解經濟交易本質的基礎上進行正確的會計核算，克服了單純給定經濟業務進行手工做賬的弊端。
（三）注冊記賬公司——全真式教學
碎片式教學和仿真式教學都是在校內課堂完成的教學，也是目前高職會計專業實踐課程主要采用的方式。這兩種方式開展的實訓課程都是事先準備的，業務處理是仿真模擬，學生進行實訓時缺乏真實職場環境的壓力和責任感。為了改變這一欠缺，可以在人才培養的后期，即畢業頂崗實習階段，采用直接在網上注冊記賬公司的方式，進行全真式教學。該種教學模式下，采用企業化運作，建立電算化賬套，通過網絡傳遞電子憑證，同步用計算機軟件進行制單、登賬、出報表，最后完成網上報稅、稅款繳納。全真式教學適合在頂崗實習階段實施，真實的經濟業務可以讓學生更真切地體驗真實的職業環境，有效激發學生的職業責任感和職業熱情，更好實現職業教育到職業崗位的“無縫對接”。
五高職會計專業數字化實踐課程體系的實施保障
（一）轉變觀念
高職會計專業實踐課程數字化建設，其實質就是會計專業實踐課程改革。為了更好地推進教學改革，我們必須首先從教學理念上有所改變，要從“工具觀”轉變成“環境觀”。高職會計專業實踐課程數字化是利用現代信息化手段完善傳統實踐教學的過程，是基于現代信息化建設背景和環境開展的課程改革，旨在使學生真正掌握會計信息化環境下的會計核算、信息披露以及財務管理的理論和方法，實現學生“零距離”上崗，而不是僅僅局限于軟件開發的財務教學軟件電算化模擬。
（二）加大投入
目前，各高職院校在信息化建設方面都有很大的投入，但受教學場地、教育經費等種種因素制約，實踐教學數字化環境建設相對滯緩。為適應信息化環境要求，提高學生實踐應用能力，仍需要加大經費投入，豐富教學軟件，加強校內實驗實訓室建設，拓展校企合作模式，構建實驗實訓網絡平臺。
（三）加強師資隊伍建設
高職會計專業實踐課程數字化，無疑對實訓課程教師提出了更高的要求。不僅要有扎實、系統的會計專業理論功底，還要有計算機應用的操作技能，同時還應具備會計信息化的實踐經驗。也就是說，只有具備專業理論知識和實踐經驗的教師，同時具備了信息化教學的能力，才能完成以上實踐課程的改革。因此，“理論和實踐相互交融”的信息化教學師資隊伍是實施會計實踐課程數字化的重要保障。在師資隊伍建設中，學校要制定師資培養的長效機制，鼓勵教師積極參與各種培訓與實踐，通過內培和外引的方式，逐步建立一支以專業帶頭人為引領，骨干教師為支撐的“雙師型”教師團隊。
六結語
近年來，高校連年擴招，國家經濟增長放緩，高職院校畢業生面臨著嚴峻的就業環境。就學校來說，面對學生素質降低、就業競爭增強等壓力，高職教育中利用現代信息技術展開實踐課程改革是必然趨勢。通過專業實踐課程的數字化教學，能有效實現職業教育與就業崗位的“零距離”對接，將成為高職教育現階段發展的重要內容。
參考文獻
[1]教育部.《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》征求意見稿[OL]
[2]宣國萍.高職會計專業實踐導向課程模式的應用研究[D].浙江工業大學，2007.10
[3]劉翠俠，黃敏，何紅霞.“全過程遞進式”的會計專業實踐教學體系[J].財會月刊，2016(3)：120—122.
[4]韓芳.高職會計專業“立體式”實踐教學體系的構建研究[J].財會學習，2016(5)：217—118.
[5]李向紅.“互聯網+”背景下高職會計實踐教學體系創新[J].教育與職業，2017(3)：90—93.
[6]趙燕，李艷.“分層漸進式”財務管理課程實踐教學體系的構建——基于應用型人才培養的視角[J].商業會計，2017(1)：114-115.
[7]尹寶坤，李志強，劉昳.高校信息化建設中云存儲的應用分析[J].教育現代化，2016，（29）:38-39.
作者：何彥 單位：常州紡織服裝職業技術學院
第三篇：淺談以就業為導向的高職會計專業實訓模式
摘要：隨著現階段社會經濟水平的不斷提高，高職會計教育所創造的產業價值也在逐年遞增，但是產業價值不斷增加，誘發了一系列與之相關的問題。本文以就業為導向來探究高職會計專業實訓模式，并對其中存在的問題進行了全面、系統的分析，并制定了一套相對應的改進措施，對我國現階段高職會計專業教學事業的發展具有一定的參考價值。
關鍵詞：就業；高中會計；專業實訓；模式
1引言
職業教育，即是指“以能力為本位，以就業為導向”的教育。而高職會計專業畢業之后，初次從事的崗位大多是一線會計操作師。這就在一定程度上對會計專業的高職高專生提出了更高的要求，會計專業高職高專生不僅要對專業理論知識了如指掌，更要具備較強的實際操作能力。而讓學生在實際的工作崗位上進行鍛煉是培養學生全面職業能力的最佳的學習方案。但是又由于會計專業相對于其他專業的特殊性，現實中的會計崗位一般都涉及企業的內部信息和商業秘密。所以，很難真正實現會計專業學生的校外實習。因此，開設并加強以就業為導向來探究高職會計專業實訓模式，不僅可以有效鍛煉高職學生的綜合能力，同時也是培養造就現代社會對人才的一個重要方法和實現途徑。
2財會專業畢業生的就業情況
以會計、財稅以及金融為代表的財經類專業的綜合人才是現階段人才市場上備受青睞的就業型新型人才。幾乎各個用人單位均需要一定數量的財政人員，因此財會專業畢業生也曾出現供不應求的狀況。即便如此，并不意味著會計專業畢業生能夠輕易地找到合適的工作，高校財會專業畢業生的就業情況不容樂觀。受近些年的財經專業熱影響，現階段人才市場上財會專業人才總體上呈現供大于求的狀況。具體來說，市場上仍然稀缺高級財務管理綜合性人才，但是一般財務人員仍然是供大于求。對于剛畢業的高職會計專業畢業生，大多畢業生普遍實際工作能力較弱，工作經驗基本為零，因而只能和大多數高校畢業生競爭有限的基層財務工作崗位。用人單位在招聘財會專業人才的過程中，大多要求具備一定的工作經驗，因為剛畢業的畢業生雖然具備較強的理論知識，但是很難將理論知識與實際工作相結合，因此被大多數企業拒之門外。
3現有高職會計專業實訓模式存在的問題
與其他專業對比可以發現，會計專業是一個變化發展比較快、實時性比較高的學科。如今我國會計學校所采用的會計教學模式基本上與企業市場的數據信息相脫節。然而，隨機經濟社會的發展，不斷改進的企業財務管理方案，不斷改善的稅務政策。早年的實訓模式已經無法更好地適應當代會計教學過程中師生的基本需求。在高職會計專業教學過程中，教師既要對以往的較為經典的案例進行參考和借鑒，而且還需要選用與時俱進的各種典型案例。作為高職院校，為了更好地滿足時代的發展步伐，就需要對現有的會計教學模式和教學思維進行改革和創新。此外，部分高職院校教師在課堂教學過程中，所選擇的教學案例基本上都是憑借自身經驗來編制的，缺乏一定的系統性和嚴謹性，這樣的教學案例不僅無法達到預期的教學效果，而且還有可能影響學生對實訓教程的重視程度。這樣發展下去，學生只會更加注運用書本知識從而缺乏理論與知識相結合的能力的運用。目前，高職院校的大部分會計教師都是從高校畢業后直接從事教學工作，由于受到傳統“理論型”教學理念的影響，導致他們更多的關注理論知識的教學，而忽視了目前高職院校教育最有需求，最有優勢的教學方法，即實踐。除此之外，大多高職教師自身缺乏工作實踐經驗，也就更不能將企業對于高職專業應該具備的技能傳授給學生。也正是基于這些原因，導致現如今高職院校學生只具備理論知識，而無法充分將理論知識與實踐進行有效的結合，其是導致學生競爭力弱，實踐能力不足的重要原因。
4在以就業為向導的基礎上確保高職會計專業實訓模式順利進行的措施
4.1高度重視學生專業實訓模式
在進行會計理論知識講解過程中，大部分教師只是將書本中的理論知識宣讀給學生們聽，并未真正地將書本中的理論知識與實踐操作結合起來，學生們學起來效率低下，無須幾日便會忘卻書本上的知識。因此，高職院校會計教師只有對學生專業實訓模式給予高度的重視，并引導和鼓勵學生積極參與其中，這樣不僅可以有效激發學生的學習興趣和積極性，而且還可以提高課堂教學效率，從而實現學生的學習高收益。
4.2激發學生的學習興趣
與其他普通教學方法一樣，會計專業教學方法也要注重以學生為主體，并制定針對性的措施來引導和激發學生自主學習，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以他們對會計專業知識和技能有個全方位的了解和掌握，以更好地滿足經濟市場發展需求。同時，在高職會計教學過程中，教師還需要注重理論與實際的聯系，使一些抽象的名詞富有生機，更好的激發學生的學習熱情。此外，在對會計專業實訓模式設計和選擇過程中，最好以就業形勢為導向，注重將理論知識與實際相結合，要難易程度層次分明，不能高于高職學生現有的水平，給學生造成難題，使其喪失對于學習的信心和興趣，從而是視得其反。
5結語
本文對目前我國高職會計職業教育的基本現狀進行分析，并深入探究了高職會計教育過程中所存在的問題，在以就業為導向制訂了一套與會計專業實訓新模式相匹配的教學對策，以更好地提高會計專業實訓教學效果。
參考文獻
［1］豐貴華.以會計崗位為基礎的會計實訓教學模式分析［J］.經營者,2016（4）.
［2］危英.就業導向下高職會計專業實訓模式探析［J］.現代職業教育,2016（18）.
［3］何俐.主動實踐構想下的高職會計專業實訓創新研究［J］.現代經濟信息,2016（1）.
［4］潘純,鄭倫卉.基于工作過程的高職會計綜合實訓課程開發與實施［J］.長江工程職業技術學院學報,2015（2）.
作者：張奔 單位：黑龍江農業經濟職業學院
第四篇：高職院校會計專業學生職業能力培養研究
【摘要】快速發展的經濟社會要求大學生具有良好的職業素質和職業能力。職業教育教學的目標是培養學生的職業能力，成為企業和社會適用的人才。學生的職業能力是學生未來勝任工作所需具備的綜合能力，包括專業知識、技能、職業態度、價值觀等。VBSE財務綜合實訓以用友新道有限公司開發的VBSE實訓軟件為平臺，通過在校園內搭建虛擬商業環境，模擬制造企業為期一個月的賬務處理，全面提升財經類專業學生綜合職業素養。本文擬從會計專業的VBSE財務綜合實訓課程的教學設計與實施、考核等方面進行改革，從而實現有利于會計專業學生在職場生涯中實現可持續的職業成長。
【關鍵詞】高職院校；會計專業；職業能力；培養研究
一、引言
飛速發展的經濟社會對人才的培養要求越來越高，企業希望招聘具有知識+技術+綜合素質+創新精神的“寬專多能”式人才，高職院校的人才培養應凸顯時展的需要，更加注重綜合素質與能力的培養。每個人都是在社會環境中與他人協同工作，因此，高職院校的人才培養不僅要體現專業技能的培養，還要讓學生理解和社會供應鏈中其他組織、個人的協同關系，才能更好地適應社會環境，凸顯個人價值。近年來，隨著實踐教學改革和信息化建設的不斷推進，各高職院校的會計專業也注重理論和實踐的結合，相繼建立了一系列的實訓室，實踐教學的質量在不斷提高。但由于開設的實驗及實訓教學主要是單向實驗或者進行相應手工實訓，結果確定，存在實訓形式單一，內容與崗位缺乏緊密結合，缺乏應變能力、職業道德等方面的訓練，不能充分調動學生主動性，不能有效解決會計專業學生綜合素質的提升，導致學生畢業面臨實踐和經驗不足的窘境。讓學生在實訓過程中既能體驗工作環境，又能根據要求的實際環境完成相關決策，同時還要求執行各種經驗管理崗位的具體任務，成為VBSE財務綜合實訓平臺設計的初衷。因此，基于《VBSE財務綜合實訓》課程下的高職院校會計專業職業能力培養研究具有重要現實作用和理論指導意義。
二、高職院校會計專業學生的職業能力構成
（一）市場轉型發展對高職學生的職業能力要求
按照知識經濟時代對管理人才的全新定義，學生不但需要具備與其所學專業對應工作崗位的能力，還需要具備與其所學專業相近相關專業對應工作崗位的能力。市場對人才的要求越來越趨于多樣性和復雜性，企業也從單純的重視崗位技能轉向了從業者的綜合職業能力，這對傳統的以專業知識講授為主的職業教育提出了新的要求。教育改革、實踐創新教育等日益被重視。職業教育越來越重視培養學生的綜合素質，通過課堂改革和創新，加大實訓基地建設投入，加強校企合作，提高學生的綜合職業能力。
（二）職業能力
構成職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，可以分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。職業教育教學的目標是培養學生的一般職業能力和專業能力，即勝任工作任務所需要的所有要素的綜合，包括知識、技能、態度、價值觀等。學生的職業能力培養可以分為三個層次，第一層次是職業道德，具體地說是敬業樂業、刻苦耐勞、誠實守信等品德；第二層次的通用的職業能力，具體是人際交往能力、組織管理能力、團結協作能力、對環境的適應能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力等；第三層次的是專門的職業能力，是各自的職業或崗位特殊要求所決定的專業知識和專業技能。
（三）高職會計專業職業能力培養現狀
隨著我國高職院校重視實踐教學的改變，高職院校的會計類專業在教育部校企合作、工學結合的辦學理念指引下，堅持以就業為導向、服務為宗旨、能力為本位的辦學思想，培養能夠從事出納、成本核算、往來核算、納稅申報、資金管理、稽核等各類會計崗位及其他相關崗位的高等技能應用型專門人才。職業能力培養成為會計專業人才培養模式設計的關鍵，為提高學生的職業能力各高職院校大力引進各類實訓設備、軟件如“適用中型企業的用友U8”、“適用小型企業的金蝶KIS”、“稅務實訓平臺”、“會計綜合實訓室”等，但是由于各實訓室的模塊化操作，會計實訓主要以某一個或幾個單項的模塊展開教學，沒有業務的全部操作內容，無法體現知識和工作的連續、系統性，以及我國高職會計類教師缺乏社會工作經驗，同時又缺少有效的培訓，導致在實訓過程中，教師側重于指導考核會計核算結果，對于企業各會計崗位的職責、規范及原理、會計憑證的傳遞流程、實際的繳納稅款流程等內容卻很少提及，而這些內容對于開展會計工作又是非常必要的。模塊化的教學內容與實際繁瑣的財務工作有較大的出入，導致學生對會計崗位的工作內容、經濟業務的來龍去脈缺乏全面的了解，其專業技能沒有一個質的提高，所以很難提高學生的綜合素質和職業能力。
三、基于《VBSE財務綜合實訓》課程下的高職院校會計專業學生職業能力培養教學體系構建
（一）主要實訓內容
VBSE財務綜合實訓平臺，以水壺生產企業一個月的采購、生產、銷售業務為主線，以財務部各崗位負責成本會計核算、出納核算、納稅申報、財務會計核算、財務部經理審核和出具財報，行政主管負責銷售、行政事務以及生產主管負責倉儲和采購的實訓平臺。課程的教學主要分為實訓動員、團隊組建、期初建賬、月初業務處理、月中業務處理、月末業務處理、實訓總結幾個階段，學生在實訓動員開始之后自主選擇工作崗位，同時配備大量高仿真實訓材料，如企業印章、工商執照、業務單據、賬簿憑證等，每個業務流程同時涉及幾個崗位，且存在先后關系，環環相扣，由于崗位和職責明確，學生的學習積極性顯著提高。通過線上任務的傳遞、讓學生按崗位的工作要求完成線下的任務，掌握和熟悉企業實際運營過程中的財務數據處理和各崗位信息傳遞的關系，掌握分崗位的財務核算技能，熟知各個財務崗位間的關聯，以及企業財務部門與社會環境中的人際關系，理解和掌握期末財務報表的編制和結賬處理，整體提高學生綜合素質，拓展并提升學生的綜合職業能力，縮短職業院校與社會需求的差距，提高學生就業競爭力。
（二）教學系統的構建
1.前期專業課程準備。高職類會計專業的VBSE財務綜合實訓課程一般安排在大學三年級第一學期，學生已完成公共平臺共享課程和專業核心課程的學習，即將走出校門，參與社會實習。在VBSE財務綜合實訓教學中，學生應具備成本核算、編制財務報表、利用excel處理數據、納稅申報等財務崗位相關的專業知識與技能，因此在前期必須設置與各崗位群對接的相應專業課程作為支撐。為配合VBSE財務綜合實訓的教學，財務會計專業需要開設《財務會計》、《納稅申報》、《成本管理》、《excel在財務管理中的應用》等課程，通過專業核心課程的開設，培養財經類學生不同專業的理論及核心職業技能，提升其專業核心素養，有利于學生在職場生涯中實現職業成長。由于實訓教學的賬務處理采用月末一次加權平均法處理存貨的核算，需要在月末先計算出原材料的單價，然后根據原材料的單價、按工時分配的制造費用、直接人工計算出當月生產的半成品的單價，根據期初庫存算出半成品的單價，以此類推，算出產成品的成本價。有條件的院校可以根據VBSE財務綜合實訓平臺的財務數據，自行開發《成本會計》、《excel在財務管理中的應用》等課程，讓會計專業的學生更深入的感受到實際工作中財務的復雜和專業。同時應有計劃地設置《管理學》、《市場調查與與預測》等財經類專業公共平臺共享課程，打造基礎共享平臺，使學生在VBSE虛擬商業社會環境實訓時能勝任各行業工作崗位，實現財經專業群“寬口徑、厚基礎”的人才培養目標。
2.教師實踐平臺。教師實踐能力的高低直接影響著學生的專業知識的掌握以及職業能力的提高。由于財務專業的市場需求較大，特別是針對有工作經驗的在職人員，所以職業院校的會計專業的師資隊伍中，多數教師屬于剛畢業就任教，學歷雖然相對較高，有些也具有“會計師”職稱資格，但大多缺乏相應的實踐經歷，加上由于會計準則的變動以及企業做賬的一些約定俗成的做法并不會體現在會計理論教學中，所以很多教師在教學上大多難以將會計核算流程、會計處理方法等內容系統生動和切合實際地傳授給學生。雖然學校每年都會安排專業教師參加各類相關專業培訓，豐富了教師的教學理念，然而卻沒有真正地結合實際操作，仍是紙上談兵。這在很大程度上影響了實踐教學質量的提高。“會計專業工學結合首先要讓教師理論與實踐相結合，其次才能談學生的工學結合。”VBSE財務綜合實訓平臺以真實企業一個月的賬務處理為模型，最大程度地體現了實際工作中手工賬和財務信息化處理過程，會計專業教師可以利用平臺進行練習，加強業務實踐，提高自身業務操作能力及實踐教學水平。
3.實踐教學設計。第一，教學安排。VBSE財務綜合實訓屬于會計綜合性實訓，根據教學班的學情，安排幾組團隊，以及哪些崗位可以不開，哪些必須要開，哪些需要多配人手等。教學安排上建議10天，每天8學時，計80學時，其中54個學時用于手工賬處理，26個學時用于信息化處理。第二，教學內容。VBSE實訓平臺涉及的實訓內容主要包括：實習動員（包括團隊組建、企業文化建設）、系統操作培訓、實訓材料發放、崗前培訓、期初建賬、企業工作任務體驗（手工環境）、手工期末處理、編制財務報表等。第三，教學控制。課程開設需2名教師，一主一副協同教學。通過平臺的教師端，任課老師能實時信息、公告或任務，并進行不同組別的對話，且能實時查看實訓學生的狀態、目前所處的業務點以及業務完成進度。在實踐過程中，平臺的學生端只能簡單的記錄學生完成任務與否，不能分辨學生實際完成情況是否良好。所以，我們在月初任務、月中任務、月末任務的完成階段都有設置按崗位查賬的環節，通過查賬，檢查學生的工作成果，以此激勵學生和及時糾正錯誤，從而調動學生實訓學習的積極性，讓學生深刻理解財務的嚴謹性和規范性。在實際教學中教師還需要根據實際課程進度做出相應調整，例如增加模擬招聘、流程演繹等環節。第四，教學方法。在整個教學過程中，老師是指導者，學生自主學習。實施以“教、學、做一體化”、“理實一體化”“項目導向、任務驅動”的教學模式。為更好地激發學生的能動性，允許學生犯錯，讓學生自主學習，自主工作，利用賬務處理中的成功和失誤能更好地讓學生掌握技能。同時，引導學生自行利用excel處理財務數據，例如成本會計崗位可以利用excel在平時就進行存貨收發數據的保存，這樣等月末計算存貨的單價時就一目了然，財務部經理平時工作輕松，可以在平時利用excel設置各總賬的T形賬，等到月末時，就可以輕松得到總賬的發生額和余額，方便編制科目匯總表和后續的財務報表。
4.實踐教學評價體系。為培養學生的競爭意識和團隊合作精神，從而提高學生的職業能力和綜合素質，在過程考核中，我們采用多種考核方式并存的形式。我們注重過程評價與結果評價相結合，改變只關注對實踐結果進行評價的簡單模式，關注評價過程中的每一個環節，通過實踐過程中學生所表現出來的職業能力來對學生的實踐能力進行綜合判斷。例如在教學考核中，通過企業文化建設來加強團隊各成員的了解和認識，根據考核過程隊員的合作程度、凝聚力、合作成果（海報）來進行打分；通過平臺的教師端和行政主管的端口查看實訓的狀態、目前所處的業務點以及業務完成進度，并以此給予每個團隊打分，形成以CEO監督為主，老師監督為輔的良好格局；教師通過按崗位進行月初、月中、月末查賬，并以此作為個人得分依據，形成學生自律、自查的良好工作習慣；通過學生的總結，PPT制作等，讓學生反思自己在實訓中的得與失，體會學生的用心程度給予打分。紙質考核中，我們主要通過提交團隊的實訓報告作為打分依據，也是考核存檔的需要。
作者：徐智鳳 單位：嘉興南洋職業技術學院
