高職會計專業(yè)探討（5篇）范文

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第一篇：高職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀探討

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式因為能為學生提供更多主動參與學習的機會，受到了教師的關(guān)注。為了解高職院校會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀，本人開展了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職會計專業(yè)教學實踐中，盡管進行了一些嘗試，但并沒有完全發(fā)揮其應(yīng)有的作用，采用這種模式的教學也只是零星的，沒有實現(xiàn)整門課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，更不用說全部課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，甚至在教學實踐中出現(xiàn)“翻而不轉(zhuǎn)”的狀況。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學現(xiàn)狀；分析

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）也稱顛倒課堂，這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，學生在課外完成知識的學習建構(gòu)，而課堂變成了師生之間和學生之間互動交流的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)學習的靈活性與自主性，為傳統(tǒng)課堂忽視學生差異與教學缺乏針對性的問題提供了行之有效的解決辦法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，解放出來的課堂時間為學習者主動學習提供了契機。這種創(chuàng)新性的教學模式先在美國，進而在全世界迅速推廣開來，世界各地的教師采用這種模式進行教學，取得了較好的效果。同時，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高端技能型會計專門人才需求大量增加，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)很難滿足社會需要，在高職院校中顯得尤為突出。為了給社會輸送更多實用性人才，提高高職院校會計專業(yè)的教育教學能力，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校會計專業(yè)教學中的正確應(yīng)用顯得尤為必要。為對實施翻轉(zhuǎn)課堂的一線教師實踐進行總結(jié)，能夠為后續(xù)推廣與改進翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供參考。本人采用問卷和走訪相結(jié)合方式對高職院校會計專業(yè)教師進行了調(diào)查，其目的主要是想了解高職院校會計專業(yè)教師在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的特征、面臨的問題，并為翻轉(zhuǎn)課堂在高校的推廣與實踐提出建議。

一、高職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查的對象為高職院校的在職教師，問卷調(diào)查的對象為武昌職業(yè)學院、長江職業(yè)學院、咸寧職業(yè)技術(shù)學院等21所湖北省高職院校178名會計專業(yè)教師，其中武漢市高職院校13所、地方高職院校7，以反映湖北省高職院校會計專業(yè)高職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀。本次調(diào)查采用問卷和走訪相結(jié)合的方式，調(diào)查主要涉及四個部分，第一部分為教學設(shè)備調(diào)查，主要包括對平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)情況、教學資源、教學場所等的調(diào)查;第二部分為教學過程調(diào)查，主要包括對教師水平、教學視頻質(zhì)量、作業(yè)量與作業(yè)難度、小組成員搭配、教學時間分配、教學視頻長短等的調(diào)查;第三部分為教學效果調(diào)查，涉及內(nèi)容主要包括課堂氛圍、小組活躍度等;第四部分為總體調(diào)查，包括對翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛程度、對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度以及一些與傳統(tǒng)課堂相比較的問題。以期通過調(diào)查分析，了解當前翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計專業(yè)教育教學中的現(xiàn)狀。1.年齡結(jié)構(gòu)：對178位高職會計專業(yè)教師的調(diào)查顯示，參與翻轉(zhuǎn)課堂實踐的教師主要集中在30到39歲之間。62%的教師從教時間9年以上。按照伯頓對教師職業(yè)生涯的劃分，教學超過五年的教師就進入了教學成熟期。教師職業(yè)生涯周期理論大多表明，處于這個階段的教師開始不滿足于教學現(xiàn)狀，愿意并有能力進行教學改革。2.學歷結(jié)構(gòu)：在接受調(diào)查的教師中，學歷為博士的1人，碩士的50人，其余為本科及本科以下，被調(diào)查學校高學歷專業(yè)課教師普遍缺乏。

二、高職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀

調(diào)查的主要結(jié)果從調(diào)查的結(jié)果來看，高職會計專業(yè)部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式整體評價良好，在教學過程中也十分認可這種學習方式。同時，部分教師還愿意將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式運用到會計專業(yè)所代的課程上，真正實現(xiàn)從以教為中心向以學為中心的教學模式轉(zhuǎn)變。但從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析來看，盡管教師普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學模式，但在湖北省高職會計專業(yè)教學實踐中，卻未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，采用這種模式的教學也只是零星的，沒有實現(xiàn)高職會計專業(yè)整門課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，更不用說全部課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，甚至在教學實踐中出現(xiàn)“翻而不轉(zhuǎn)”的狀況。

1.教學設(shè)備情況。這里的教學設(shè)備主要包括:網(wǎng)絡(luò)學習平臺、討論場所、網(wǎng)絡(luò)以及教學資源等。這些客觀事物是開展教學活動的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)，尤其對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)學習平臺是學生獲取知識的主要途徑，也是學生能否完成學習任務(wù)的重要場所，因而確保教學設(shè)備能夠正常運行與使用對提高翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果是非常有利的。從調(diào)查結(jié)果來看，部分高職院校受資金、技術(shù)等方面的制約，網(wǎng)絡(luò)學習平臺僅限于當前幾個免費的學習平臺，這些平臺所提供的教學支持較少。同時，高職會計專業(yè)教師工作量較大，沒有過多的精力在網(wǎng)上搜集教學資源，更談不上自行錄制教學視頻等資源。

2.教學過程情況。這里所說的教學過程是指進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程，它是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程，主要包括了教師的工作情況、作業(yè)完成情況、教學時間分配、教學視頻質(zhì)量等。如果說教學設(shè)備主要依靠學校來完善的話，那么，教學過程的好壞就更多地取決于任課教師。教師作為教學過程中的主導者，他必須根據(jù)教學目標協(xié)調(diào)好教學內(nèi)容、上課環(huán)境以及學生學習情緒等因素的關(guān)系。當然，在教學過程中除了教師起到重要作用外，一個能激發(fā)學生學習興趣、引導學生主動學習的教學視頻也格外重要，因為教學視頻往往是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提和保障，它的優(yōu)劣會直接關(guān)系著教學過程的進行。此外，學生感知到的教學效果也往往來源于教學過程。從調(diào)查結(jié)果來看，由于部分高校提供的教學設(shè)備有限，部分高職會計專業(yè)教師只是選擇性的在所代課程中選取部分章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。在接受調(diào)查的老師中，還有部分老師習慣了傳統(tǒng)的教學過程，受教學觀念、技術(shù)的限制，比較排斥在教學過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐。

3.教學效果情況。教學效果的好壞是取決于多方面的，它與每個參與主體都息息相關(guān)。如果學校管理好教學設(shè)備，教師控制好教學過程，學生積極參與討論，那么教學效果必然會得到提高，從而翻轉(zhuǎn)課堂的總體滿意度就會有所提升。由于大多數(shù)高職院校會計專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學實踐只是零星的，沒有實現(xiàn)高職會計專業(yè)整門課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，以致于大部分教師認為與傳統(tǒng)的教學模式相比效果不是很明顯。

三、高職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析

以上的調(diào)查結(jié)果顯示了翻轉(zhuǎn)課堂教學這種新型教學模式在高職會計專業(yè)教學中應(yīng)用情況不甚良好，存在著諸多的困難，其主要表現(xiàn)在以下方面。第一，教育觀念問題。社會依舊脫離不了應(yīng)試教育，翻轉(zhuǎn)課堂顯得像是“旁門左道”，很難被持傳統(tǒng)教育觀念的領(lǐng)導、教師所認可。教育觀念不改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職會計專業(yè)教學的實施便無從下手。第二，教學設(shè)備問題。翻轉(zhuǎn)課堂對于教學設(shè)備要求較高，高職院校由于經(jīng)費較為緊張對網(wǎng)絡(luò)學習平臺、討論場所、網(wǎng)絡(luò)以及教學資源等投入不多，以致于影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施。第三，教師的能力問題。翻轉(zhuǎn)課堂對老師的要求很高，需要投入大量人力物力去學習和準備教材，部分過程的技術(shù)要求很高，包括搜索教學資源、錄制視頻和上傳視頻等技術(shù)，把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發(fā)學生的課堂參與等，很大一部分教師無法勝任。第四，教學效果的評價問題。不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，還有傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)存評價體系也只能靠教師的教學經(jīng)驗去對課堂效果進行評價。對經(jīng)驗缺乏的年輕教師來說，如何把握好一節(jié)課，如何高效地引導學生，是一個亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]池憶.翻轉(zhuǎn)課堂的學生滿意度調(diào)查研究[J].高教探索.2015(6).

[2]范淑鳳.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校會計課程教學探究[J].中外企業(yè)家.2016(5Z).

作者：吳靜；黃玉鋒 單位：武昌職業(yè)學院

第二篇：高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的分析

摘要:在高職會計課程的教學過程中做好教學體系的銜接有助于提升課程的整體效率。本文從闡述高職會計專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)存的問題入手，在探討高職會計專業(yè)課程體系銜接問題原因后，對于高職會計專業(yè)課程體系銜接問題對策進行了分析。

關(guān)鍵詞:高職會計；課程體系；銜接問題；應(yīng)對措施

高職會計教師應(yīng)當在理解課程體系存在問題的原因后，采取針對性的教學優(yōu)化來起到良好的教學效果。

一、高職會計專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)存的問題

高職會計專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)存諸多問題，以下從銜接有效性有待提升、課程重復率過高、技能訓練定位重復等方面出發(fā)，對于高職會計專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)存的問題進行了分析。

(一)銜接有效性有待提升

會計作為一種典型的專業(yè)金融服務(wù)，長期以來一直是一個熱門的專業(yè)院校，一直受到很多職業(yè)學校的青睞，有著廣泛的。但是，在這個過程中，我們應(yīng)該注意到我國許多高職院校的內(nèi)涵和體系整合的不足。因此，在高職院校只有在課程的主導地位的前提下才能真正打破原有的會計學科體系模式，最終確立以崗位需求為導向的專業(yè)課程體系。

(二)課程重復率過高

高職院校的專業(yè)課程體系建設(shè)難以準確確定專業(yè)課程的內(nèi)容。而且，由于許多高職院校缺乏必要的溝通，高職院校一些專業(yè)課程的重復率較高，最終的結(jié)果就是回鍋飯的教學情況日益嚴重化。這一方面造成了高職院校的會計專業(yè)教育資源出現(xiàn)了大量程度的浪費，并且也促使許多高職院校的學生更多學習機會失之交臂，最終極大程度影響到了學生學習的興趣與積極性。

(三)技能訓練定位重復

在這一過程中需要注意的是，部分高職院校會計技能訓練定位低和專業(yè)技能的實踐訓練項目項目不合理的情況，其結(jié)果就是大量重復訓練現(xiàn)象的出現(xiàn)，最終使得許多升入高職的中職學生實際上失去了進行進一步拓展實踐與鍛煉的機會。在這一過程中諸如資金、往來結(jié)算、財產(chǎn)物資、稅務(wù)、成本等核算等方面的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，在課程教育上如果缺乏規(guī)范性則很難獲得良好的教學效果。

二、高職會計專業(yè)課程體系銜接問題原因

高職會計專業(yè)課程體系銜接問題原因有很多，以下從單一教學體系束縛、辦學定位銜接不明、專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱、職業(yè)崗位銜接不緊密等方面出發(fā)，對于高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的原因進行了分析。

(一)單一教學體系束縛

長期以來我國的中高職會計專業(yè)課程銜接問題的原因首先是因為高職會計教育多根據(jù)專業(yè)的學科體系建立課程體系，而沒有選擇以社會需求來進行就業(yè)，這使得其設(shè)置的目標崗位群缺乏足夠的合理性。其次，我國許多高職院校的會計專業(yè)中過于單一的課程體系必然導致中高職會計專業(yè)課程重復。同時，我國高職院校的會計課程體系缺乏必要的銜接，課程的難度也較低，導致了高職會計專業(yè)課程從名稱到內(nèi)容的大量重復現(xiàn)象。

(二)辦學定位銜接不明

高職會計專業(yè)課程體系銜接還面臨著辦學定位銜接不明的問題。辦學定位銜接的錯位首先集中體現(xiàn)在了我國許多高職學校會計要培養(yǎng)學生的技能，輕文化，注重辦學理念的辦學。作為高職院校培養(yǎng)學生實踐能力培養(yǎng)的一部分，同時也培養(yǎng)了對學生文化素質(zhì)的輕視和忽視，最終承認高職學生難以適應(yīng)較高層次的專業(yè)課程。最終的結(jié)果是，許多高職會計專業(yè)的高中畢業(yè)生，從文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，高中生的專業(yè)課和學習能力，引導學生在高職就業(yè)尷尬的高職會計專業(yè)，高職院校課程體系建設(shè)的深刻反思是不協(xié)調(diào)，并且最終極大程度上影響到了高職學生的就業(yè)與發(fā)展。

(三)職業(yè)崗位銜接不緊密

建立會計專業(yè)崗位群主要是基于專業(yè)課程體系的整合，然后根據(jù)需要進行更充分的市場調(diào)研和專家討論，確定會計專業(yè)崗位明確。但是因為部分高職會計專業(yè)沒有根據(jù)各崗位必備的核心技能來轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識，因此難以精確的確定會計專業(yè)的就業(yè)崗位群實際需要的會計核算專業(yè)知識。

三、高職會計專業(yè)課程體系銜接問題對策

高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的對策應(yīng)當具有靈活性，以下從做好認證課程工作、明確專業(yè)課程方向、優(yōu)化課程設(shè)置模式、強化專業(yè)課程教學等方面出發(fā)，對于高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的對策進行了分析。

(一)做好認證課程工作

高職院校在做好認證課程工作的過程中首先應(yīng)當以以專業(yè)能力為核心的課程，并根據(jù)會計的需要及相關(guān)專業(yè)和職業(yè)技能，如需要標準的統(tǒng)計會計憑證、證書生成、助理會計師資格考試等。專業(yè)課程。其次，高職院校在做好認證課程工作的過程中還應(yīng)當為學生成功就業(yè)邁上正確的道路之門，在這一過程中高職院校還應(yīng)當注重學生基本技能的培養(yǎng)，并且確保這些課程的知識應(yīng)低于高職和專業(yè)的難度，應(yīng)根據(jù)業(yè)務(wù)的共同基礎(chǔ)。最后在此基礎(chǔ)上，提高學生的社會實踐能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和社會適應(yīng)能力。

(二)明確專業(yè)課程方向

高職院校在明確專業(yè)課程方向的過程中首先應(yīng)當合理的開設(shè)諸如保險營銷方向等就是較為常見且就業(yè)形勢較為光明的專業(yè)，從而能夠在此基礎(chǔ)上為其規(guī)劃職業(yè)生涯與持續(xù)發(fā)展搭建優(yōu)秀的平臺。其次，高職院校在明確專業(yè)課程方向的過程中還應(yīng)當合理的為計劃打算繼續(xù)深造的學生提供課程通道，然后在此基礎(chǔ)上讓學生根據(jù)自己就業(yè)的具體意向有針對性地選擇學習，可以期待獲得更加良好的培養(yǎng)效果。

(三)優(yōu)化課程設(shè)置模式

高職會計教師在優(yōu)化在建立課程模式的過程中，首先要實施公共基礎(chǔ)課程的教學，然后在此基礎(chǔ)上才能夠進行專業(yè)課程和綜合實踐體系課程的系統(tǒng)設(shè)置。其次，高職會計教師在優(yōu)化課程設(shè)置模式的過程中首先應(yīng)當還應(yīng)當確保以公共基礎(chǔ)課程不缺主要是文化素質(zhì)，但應(yīng)該能夠占到全國專業(yè)課程體系的一半，最終可以發(fā)揮出其自身作為必修課程的效果，最終能夠在此基礎(chǔ)上為其打牢文化知識基礎(chǔ)。與此同時，高職會計教師在優(yōu)化課程設(shè)置模式的過程中首先應(yīng)當還應(yīng)當確保學生能夠在滿足學生專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能的學習需求的同時讓學生在出納基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)等專業(yè)知識上有所精進。

(四)強化專業(yè)課程教學高職會計教師

在強化專業(yè)課程教學的過程中首先應(yīng)當深刻的理解到專業(yè)課程的設(shè)置本身是為了能夠根據(jù)崗位群的實際工作過程為主線，根據(jù)不同職業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，基于載波工作的最終形式的教學模式，高職會計專業(yè)課程體系基于各種要素的整合，高職商務(wù)活動更好的教學過程的形成，一個工作過程系統(tǒng)。其次，高職會計教師在強化專業(yè)課程教學的過程中還應(yīng)當做好諸如出納實務(wù)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)在內(nèi)的專業(yè)課程教育，并且將其與會計職業(yè)道德、會計電算化、經(jīng)濟法、計算技術(shù)等課程的教學進行同步的提升，最終可以顯著提升學生的綜合學習能力。

四、結(jié)束語

中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的分析和探討應(yīng)當從課程本身出手，故在這一前提下高職會計教師應(yīng)當考慮到體系銜接中可能予以優(yōu)化的點與環(huán)節(jié)，最終能夠在此基礎(chǔ)上活得更加良好的優(yōu)化效果。

參考文獻：

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[2]李傳雙.對中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計.2015,3（12）：55-57

作者：陳君 單位：江海職業(yè)技術(shù)學院

第三篇：高職會計專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移機制探討

【摘要】浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移機制是基于編碼化機制的知識轉(zhuǎn)移機制:先通過組織層次知識轉(zhuǎn)移將會計工作所需要的知識從企業(yè)轉(zhuǎn)移到學校，然后再通過學生在學校中的組合化和內(nèi)在化，以及在企業(yè)中的內(nèi)在化最終實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè);校企合作;知識轉(zhuǎn)移機制

一、高職會計專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移

在高職會計專業(yè)校企合作中，學校、企業(yè)與學生等知識主體之間的知識轉(zhuǎn)移，是跨越組織或個體邊界的有目的、有計劃的知識共享。要將會計工作一線所需要的知識通過學校轉(zhuǎn)移給學生，需要先通過組織層次知識轉(zhuǎn)移從企業(yè)轉(zhuǎn)移給學校。組織層次的知識轉(zhuǎn)移主要由社會化(S)、外在化(E)和組合化(C)三種方式組成。其中，社會化(S)是通過分享經(jīng)驗獲得隱性知識，外在化(E)將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，組合化(C)將各種顯性知識綜合為知識體系。學生在企業(yè)和學校中學習知識，則會不可避免地出現(xiàn)個體層次的知識轉(zhuǎn)移。其中，學生主要在學校中以學生的身份通過組合化(C)學習會計專業(yè)知識;在企業(yè)中則以企業(yè)員工的身份通過社會化(S)獲得等會計經(jīng)驗和技能等隱性知識。內(nèi)在化(I)則是將顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識，與“做中學”有著密切的關(guān)系。

二、浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移

本文選取浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)為研究對象，探析高職會計專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移機制，即知識轉(zhuǎn)移各種方式的有機組合。

(一)浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)采取的“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式是校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，它以盯住崗位，瞄準證書，訂單培養(yǎng)等三個方面為主。其中，盯住崗位就是從職業(yè)角度盯住企業(yè)的會計、財務(wù)崗位群等安排崗位實訓和頂崗實習。瞄準證書就是從行業(yè)角度瞄準財會的相關(guān)技能、職業(yè)證書設(shè)置課程體系、實施教學過程。訂單培養(yǎng)則是與企業(yè)建立訂單培養(yǎng)關(guān)系，并完善訂單培養(yǎng)形式，與企業(yè)共同開展育人工作。

(二)“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式中的組織層次知識轉(zhuǎn)移。在“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式中，學校和企業(yè)之間組織層次的知識轉(zhuǎn)移。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)經(jīng)過長期的專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建了開放的校企合作格局。在校企合作中兩類不同的組織之間建立起某種聯(lián)系并且形成一定程度的重疊知識。這種重疊知識既包括顯性知識，也包括隱性知識。真隱性知識不能夠編碼，只能通過社會化(S)方式從企業(yè)轉(zhuǎn)移到學校中。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)在這一知識轉(zhuǎn)移方式中主要采用“專業(yè)+公司”等合作模式，由專業(yè)教師擔任公司的高管和業(yè)務(wù)骨干，公司業(yè)務(wù)骨干擔任專業(yè)兼職教師，通過在一起工作中分享會計工作經(jīng)驗形成共有的心智模式和技能。偽隱性知識則是能通過外在化(E)方式進行編碼，從而轉(zhuǎn)化為顯性知識的隱性知識。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)在這一知識轉(zhuǎn)移方式中，主要通過標準化建設(shè)進行知識轉(zhuǎn)化:首先深入行業(yè)企業(yè)開展專業(yè)人才需求調(diào)查，然后建立由課程專家、行業(yè)專家、骨干教師組成的專業(yè)開發(fā)團隊開發(fā)專業(yè)教學標準和課程標準。最后，浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)在組合化(C)這種知識轉(zhuǎn)移方式中，創(chuàng)建基礎(chǔ)課程體系和實踐課程體系，并在基礎(chǔ)上建設(shè)教學資源。其中，其中“瞄準證書”是組合化的第一種方式C1，它實現(xiàn)了在顯性知識層面從校企合作外部構(gòu)建“崗證互通”的課程教學框架。“盯住崗位、訂單培養(yǎng)”是第二種組合化的方式C2，它實現(xiàn)了在顯性知識層面從校企合作內(nèi)部構(gòu)建崗位課程教學框架。需要注意的是，會計專業(yè)組織層次成功轉(zhuǎn)移的知識往往局限于校企之間的重疊知識。重疊知識以外的企業(yè)知識很難納入學校知識體系中，最終限制了知識轉(zhuǎn)移的范圍。

(三)“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式中的個體層次知識轉(zhuǎn)移。1、學校中的個體層次知識轉(zhuǎn)移。在“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式中，會計專業(yè)主干課程教學采用“教、學、做合一”的方式。因此在學校中，學生的“學”即組合化(C)與“做”即緊密地聯(lián)系在一起。在此基礎(chǔ)上，會計專業(yè)還強化了內(nèi)在化(I1)這種知識轉(zhuǎn)移方式:按照企業(yè)的需要和學生職業(yè)技能的培養(yǎng)兩要素設(shè)置了20多個生產(chǎn)性實訓項目，學生通過“做中學”提高了相關(guān)崗位的操作技能。2、企業(yè)中的個體層次知識轉(zhuǎn)移。會計專業(yè)通過校企合作保障學生順利進入企業(yè)參加不同形式的頂崗實習，促進了學生在企業(yè)環(huán)境中內(nèi)在化(I2)與社會化(S)的銜接。在二年級則是全年都參加內(nèi)在化(I2)與社會化(S)兼顧的排隊式頂崗實習:學生輪流到合作企業(yè)進行頂崗實習，接觸合作單位的實際工作任務(wù);在三年級的下學期則開展以社會化(S)為主的輪崗式頂崗實習:進入訂單班的學生到合作企業(yè)的營業(yè)機構(gòu)頂崗實習，未進入訂單班的學生到其他中小企業(yè)進行頂崗實習。

三、會計專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移機制

(一)影響會計專業(yè)校企合作中知識轉(zhuǎn)移機制的因素。

1、知識特性。會計是一個標準化程度相對較高的行業(yè):會計理論與實踐盡管存在差異，但是不管高職會計專業(yè)學習還是企業(yè)會計實際操作都必須遵守會計法、會計準則和相關(guān)財稅制度的明文規(guī)定。學生在學校所學知識即會計人員執(zhí)業(yè)需要的知識基礎(chǔ)，這對于成為成功的職業(yè)會計人員十分重要。

2、知識發(fā)送方(企業(yè))的意愿。會計工作是涉及企業(yè)秘密的敏感工作，因此在財會崗位頂崗實習的學生大多只能在會計身邊通過觀察來學習。盡管浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)實行“教師跟著學生走”的頂崗實習管理方式，但是大多數(shù)頂崗實習生由于身份的限制只能從事難度和風險較低的會計核算工作(如登記賬簿等)，很難從事出納、報表編制和財務(wù)管理等關(guān)鍵財會業(yè)務(wù);在銀行實習的學生更加接觸不到核心業(yè)務(wù)。此外，我國中低端的會計人才供大于求，企業(yè)往少主動到學校訂單培養(yǎng)會計人員。以上兩個原因造成實習單位難以真正授予實習生企業(yè)員工的身份。而頂崗實習的學生身份難以真正轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的員工，直接影響了會計專業(yè)頂崗實習中社會化(S)的效果。

(二)基于編碼化機制的知識轉(zhuǎn)移機制。由于知識特性和知識發(fā)送方(企業(yè))意愿等因素的影響，會計專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移機制(見圖3)主要通過對知識進行編碼與抽象改變知識特性，使企業(yè)中有用的會計知識納入學校的知識體系中，從而為個體層次的知識轉(zhuǎn)移奠定堅實的基礎(chǔ)，以此來實現(xiàn)合理、有效的知識轉(zhuǎn)移。以浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)為例，在組織層次的知識轉(zhuǎn)移中，一方面通過校企合作“盯住崗位”、“訂單培養(yǎng)”，為在個體層次的知識轉(zhuǎn)移中通過崗位實訓和頂崗實習實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零距離打下基礎(chǔ)。另一方面，則通過“瞄準證書”為學生進入會計行業(yè)、開始職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。這種知識轉(zhuǎn)移機制是基于編碼化機制的知識轉(zhuǎn)移機制。它將重點放在知識客體的有效轉(zhuǎn)移上:校企之間先通過組織層次知識轉(zhuǎn)移，將會計工作一線所需要的知識從企業(yè)轉(zhuǎn)移給學校，使這些有用的知識變得清晰、明確和具體，便于學校整理、存儲和擴散;然后通過學生在學校中的組合化和內(nèi)在化，以及在企業(yè)中的內(nèi)在化最終實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移。

【參考文獻】

［1］譚宏，唐朝莉．職業(yè)教育校企合作中的知識轉(zhuǎn)移過程研究［J］．教育學術(shù)月刊，2011(4)

［2］譚宏，陳潔．職業(yè)教育校企合作中的知識轉(zhuǎn)移機制［J］．科技管理研究，2012(12）

作者：譚宏 單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院

第四篇：會計專業(yè)中高職銜接實踐課程體系探究

摘要：中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展過程中的一項新措施，可以有效解決課程設(shè)置中的問題。會計專業(yè)實踐課程體系的設(shè)計，需要結(jié)合專業(yè)的特點和學生的個人優(yōu)勢進行分析，同時也要重視目前企業(yè)的用人要求。會計專業(yè)中高職銜接實踐課程體系設(shè)計，需要制定明確的人才培養(yǎng)目標并且付諸實踐。

關(guān)鍵詞：會計；中高職銜接；實踐課程體系

1引言

為了更加系統(tǒng)的培養(yǎng)會計專業(yè)的人才，需要意識到當前中高職院校培養(yǎng)人才存在的問題，尤其是課程設(shè)置的合理性。中高職銜接實踐課程體系設(shè)計，主要是針對會計專業(yè)對學生實踐能力的要求，以及企業(yè)對學生各方面素質(zhì)的要求等進行研究，要注意中職教學過程中的基礎(chǔ)教學以及高職院校中學生各方面能力的提高，分階段分層次地進行人才的培養(yǎng)。

2會計專業(yè)中高職銜接實踐課程體系設(shè)計思路

在中高職銜接的過程中，要意識到課程體系的建設(shè)是關(guān)鍵問題。構(gòu)建會計專業(yè)中高職銜接課程體系時，要做好專業(yè)定位，明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標，而且要對會計專業(yè)對應(yīng)的崗位有足夠的了解。為了促進學生的全面發(fā)展，要求對會計專業(yè)各個崗位進行調(diào)查分析，讓學生了解企業(yè)中每個會計崗位需要負責的任務(wù)以及對會計人員的基本要求。實踐課程體系的設(shè)計，需要區(qū)分中職院校和高職院校分別要完成的任務(wù)，并且設(shè)計一個科學的實踐課程體系，為培養(yǎng)人才提供更好的平臺。課程體系設(shè)計中需要體現(xiàn)就業(yè)的意圖，重視崗位需求，明確會計專業(yè)的人才需要具備的能力和素質(zhì)。中職院校課程體系設(shè)計要重視基礎(chǔ)知識，高職院校則要在此基礎(chǔ)上有一定的提高，更貼近于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能。此外，要重視學生的個人特點和優(yōu)勢，從學生的角度出發(fā)。中高職銜接的過程，要求課程體系設(shè)計避免內(nèi)容的重復，同時也要確保可以分層次的培養(yǎng)會計專業(yè)人才。

3會計專業(yè)中高職銜接實踐課程體系的構(gòu)建

3.1中高職畢業(yè)生崗位

在會計專業(yè)中高職銜接實踐課程體系構(gòu)建過程中，需要考慮到一些中職畢業(yè)的學生以及升入高職院校的學生，然后結(jié)合對應(yīng)的崗位進行分析。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，中職會計畢業(yè)生多數(shù)進入中小企業(yè)就業(yè)，而且從事的工作和會計關(guān)系較小。此外高職會計專業(yè)學生大部分會進入中小企業(yè)做會計工作，還有一些學生會進入會計師事務(wù)所。

3.2實踐課程體系設(shè)計

會計專業(yè)的課程設(shè)置需要由易到難，銜接的過程主要是中職到高職難度的過度，避免有太大的跨度。注意分析職業(yè)崗位的需求，然后進行相應(yīng)的教學內(nèi)容設(shè)置。中職院校強調(diào)的是學生的會計基本操作能力，在高職院校中則重點培養(yǎng)學生的財務(wù)處理能力等，在中高職銜接的過程中，中職院校和高職院校都要進行會計軟件使用能力以及核算能力的培養(yǎng)，但是在教學過程中也要注意區(qū)分側(cè)重點。比如中職院校強調(diào)涉稅業(yè)務(wù)的處理，但是高職院校則強調(diào)納稅籌劃等內(nèi)容。中高職銜接實踐課程體系設(shè)計，無論是中職還是高職院校的學生，都需要結(jié)合學生當前具備的能力進行安排，促進高職院校的實踐課程和中職院校的基礎(chǔ)學習實現(xiàn)無縫連接。

3.3實踐課程教學分析

（1）培養(yǎng)學生的工作能力。為了提高會計專業(yè)學生的實踐能力，需要強調(diào)學校和企業(yè)之間的關(guān)系，學校和企業(yè)的合作，有助于中高職院校的學生進入企業(yè)進行實習，學生可以在真實的企業(yè)環(huán)境中進行會計實踐、這種實踐教學方式，有助于學生對一些知識的理解，同時也鍛煉了自己實際操作的能力。在實踐的過程中，促進學生的思考。實踐課程體系的設(shè)計也可以進一步完善，比如從課堂模擬實踐到企業(yè)頂崗實踐的過程，能夠達到更好的實踐效果，可以不斷提高會計專業(yè)學生的專業(yè)技能和綜合能力。

（2）實踐內(nèi)容改革。在實踐教學的過程中，不僅要鍛煉學生的動手能力，還要提高其他方面的能力，滿足企業(yè)的用人要求，還要分析學生未來的發(fā)展方向。因此教學內(nèi)容應(yīng)該進行改革，為了保證教學工作和學生的學習的連接，可以增加實訓的機會和時間，讓學生真正參與一些任務(wù)，在實踐的過程中遇到問題并且學會解決問題，能夠在中高職銜接的過程中，培養(yǎng)出更多具有高端技能的會計人才。

（3）利用信息化教學資源。除了實踐以外，也要合理利用信息技術(shù)，中職院校可以幫助學生打下堅實的基礎(chǔ)，在高職院校中可以采用網(wǎng)絡(luò)教學的方式，為學生提供更多的學習資料，教師可以在學校的網(wǎng)絡(luò)平臺上解答學生的問題。課堂上教師可以利用多媒體等技術(shù)為學生呈現(xiàn)一些實際案例，包括一些動畫情景等，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能讓學生對一些會計專業(yè)的重難點有更充分的理解。

4結(jié)語

中高職銜接的過程中，本身就要考慮到人才培養(yǎng)的目標。會計專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要求學生具備基本的專業(yè)知識，還要要實際操作的能力。因此實踐課程體系的設(shè)計，需要從多個角度進行考慮，比如讓學生參與企業(yè)的實習，需要從多個方面鍛煉學生的能力，可以增強學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻

[1]莊胡蝶.中高職會計專業(yè)課程體系銜接一體化設(shè)計的思考[J].教育教學論壇，2013（52）.

[2]徐艷清，孟利軍，周煥啟，崔陽，劉洋.中高職會計專業(yè)課程體系銜接研究[J].經(jīng)營管理者，2015（16）.

[3]賀勝軍.中高職銜接的會計專業(yè)課程體系探索與實踐——以廣東省為例[J].商業(yè)會計，2015（6）

作者：王麗平 單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學院

第五篇：淺談高職會計專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建

【摘要】我國當前的經(jīng)濟體制改革正處于不斷深入的過程當中，會計環(huán)境也隨之發(fā)生了變化，現(xiàn)階段的高職會計實踐教育的發(fā)展方向定位了在加大實踐性教學與注重能力培養(yǎng)上面。我國高職會計專業(yè)實踐教學中是存在著諸多的問題和不足的，要想成功解決這些問題，彌補這些不足，就必須要找到最具針對性和有效性的解決策略。本文將就高職會計專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建進行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】高職；會計專業(yè)；實踐教學；課程體系；構(gòu)建策略

引言

眾所周知，現(xiàn)階段我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高等職業(yè)院校必須要進一步明確自己的教育教學目標，針對當前社會職業(yè)崗位的真實需求來確定自己的人才培養(yǎng)策略，將教學的重點放在培養(yǎng)學生的綜合實踐能力以及應(yīng)用能力方面，結(jié)合自身的實際發(fā)展情況、學生的學習需求以及社會崗位需求來重新構(gòu)建會計專業(yè)實踐課程的體系，更好地進行健全與優(yōu)化。以下是我結(jié)合自己多年的相關(guān)工作經(jīng)驗，就如何科學有效地構(gòu)建與完善當前高職會計專業(yè)實踐課程體系提出自己的幾點看法和建議，希望能夠?qū)V大高職會計專業(yè)教育工作者有所啟發(fā)和幫助。

一、高職會計專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建中存在的問題

1.實訓教學比重不合理

會計本身就是一門實用型學科，專業(yè)技術(shù)性很強。學生們選擇會計專業(yè)，學習會計知識，最終的目的還是要借助會計理論知識來完成實際的操作，高職院校必須要高度重視起會計專業(yè)的這一培養(yǎng)目標，但是，事實卻并非如此，有一部分高職院校并沒有認識到會計實訓的重要性，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，很多的高職院校并沒有建立起專門的會計模擬實驗室，有的高職院校雖然有會計模擬實驗室，但是，其實驗室的環(huán)境和條件還比較落后，很多的實驗設(shè)備并不健全，甚至有的設(shè)備只是在充當著擺設(shè)的作用，基本上不能夠投入到正常的使用當中來。其次，關(guān)于會計實訓課程的安排也不是很合理，其中非常突出的一點，就是時間安排非常少，比如，在一些高職院校中，會計專業(yè)的學生只上20個課時左右的《財務(wù)會計模擬實訓》，20個課時，對于一個會計專業(yè)的學生來說是遠遠不夠的，如果按照這種模式來繼續(xù)進行培養(yǎng)和教育，那么學生們也只能夠掌握一些基本的會計理論知識，其動手操作與實踐能力必然會非常差。

2.實踐課程設(shè)置缺乏合理性

在高職學校當中，會計專業(yè)實踐教學體系設(shè)計的最終目的是為了全面提升學生們的動手能力和實踐能力。一般情況下，會計專業(yè)開設(shè)的課程主要包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、財務(wù)管理等等，這些課程是會計專業(yè)的的專業(yè)核心課程，如果教師們在課堂上每天都在按照課本內(nèi)容向?qū)W生們灌輸各種各樣的、抽象的理論知識，那么必然會讓學生們難以消化，讓學生失去學習的動力和興趣。

二、高職會計專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建策略分析

根據(jù)我國當前高職會計專業(yè)教學的人才培養(yǎng)目標，我們需要重新構(gòu)建會計實踐課程體系。結(jié)合會計職業(yè)的崗位需求，科學合理地調(diào)整教學計劃，適時適當?shù)卦黾訉嵺`課時，使實踐教學融入到教學的全過程當中，實現(xiàn)時間的全程化、形式的多元化、結(jié)構(gòu)的層次化。我們可以根據(jù)實際情況設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進的會計實踐課程板塊，比如，基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合應(yīng)用模塊等等，下面是我就高職會計專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建提出的三點具體思路和建議。

首先，基本技能實踐。基本技能實踐主要包含三個方面的重要內(nèi)容，分別是會計基礎(chǔ)、出納技能以及財會手工賬模擬。其中，會計基礎(chǔ)的內(nèi)容是讓學生們掌握填制會計原始憑證、編制記賬憑證以及登記會計賬簿等這些最基本的技能；出納技能的內(nèi)容是讓學生們能夠熟練地掌握點鈔、珠算、收銀、小鍵盤錄入、票據(jù)填開、計算器應(yīng)用、鑒別真假幣等等技巧和方式；財會手工賬模擬的內(nèi)容是讓學生們能夠具備獨立的判斷能力，判斷出各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類型，根據(jù)業(yè)務(wù)類型編制記賬憑證進行恰當?shù)臅嬏幚硪约暗怯涃~簿和報表等工作內(nèi)容，并且能夠簡單正確地對財務(wù)進行分析。

其次，專業(yè)技能實踐。專業(yè)技能實踐是比較復雜的會計電算化、成本會計、EPR沙盤以及稅務(wù)會計等等專項實踐。其中，會計電算化實踐主要通過財務(wù)軟件進行會計業(yè)務(wù)處理；成本會計實踐主要包括成本核算的基本流程、計算產(chǎn)品成本和核算成本的能力；EPR沙盤實踐讓學生認識和了解制造業(yè)基本運營情況，是理實一體化的實現(xiàn)，強化學生的管理意識和團隊精神。稅務(wù)會計實踐讓學生掌握稅務(wù)業(yè)務(wù)會計處理，明白各個稅種的業(yè)務(wù)特點，能夠進行納稅調(diào)整和稅收籌劃。

最后，綜合技能實踐。當前高職會計專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建當中，關(guān)于綜合技能的應(yīng)用主要包括的是會計綜合模式實訓和畢業(yè)頂崗實習兩個方面。其中，會計綜合模式實訓基本上就是手工會計崗位實訓和電算化會計綜合實訓。畢業(yè)頂崗實習的內(nèi)容相對多一些，其崗位主要有成本會計崗、出納崗、會計核算崗等崗位的實習，高職學校可以和與之保持合作關(guān)系的企業(yè)聯(lián)系，安排本學校會計專業(yè)的學生進入到企業(yè)的會計部門，諸如財務(wù)崗、倉庫或者其他車間班組進行相應(yīng)的崗位實習，主要是以助理的角色來參與工作，完成實習的過程。結(jié)束語綜上所述，社會的發(fā)展對高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更好的標準與更嚴的要求，我們必須要緊密跟隨社會發(fā)展的新形勢，接受社會實際需求的引導，積極構(gòu)建科學合理的實踐課程體系，重點培養(yǎng)和提升高職學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]劉俊華,黃嬿.基于能力本位的高職會計專業(yè)實踐課程體系的探索[J].職教論壇,2016(17):67-70.

[2]吳向陽.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計實踐教學課程體系構(gòu)建研究[J].教育:文摘版,2016(1):00261-00261.

[3]李秋.高職會計專業(yè)實踐性教學體系改革研究[J].神州旬刊,2016(4):84-84.

作者：劉巧茹