語文教學中的班班通探究范文

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《中小學電教雜志》2015年第Z1期

一、增強感官體驗，促進情感共鳴

語文學科綜合了科學導引與感性啟發，這使得語文學習需要與眾不同的情感落腳點。精心挑選而出的每一篇課文也都灌注著深刻的人文情懷，因此在語文教學中不能忽略了情感的貫通。對此單單依靠教師的口頭講解卻不現實，情感升華極具感染性，而這感染過程必須全方位感官的傳導，優教班班通能夠整合信息資源，開啟多種展示途徑，從聽覺、視覺、思想等方面為學生帶去完整、有指向性的感官體驗，引領學生深入課文，汲取內涵，最大限度地融會情感，產生共鳴。例如，在二年級上冊《祖國在我心間》的教學中，教師展示了世界地圖與中國地圖，讓中國版圖的金雞形象深植學生心底;接著是首都北京、寶島臺灣等城市縮影，與全國各地名山大川、名勝古跡的圖片，為學生呈現出豐富多彩的視覺感官;其后，在《我的祖國》與《紅旗飄飄》歌曲聲中，教師以視頻的形式播放了抗戰時期先烈無畏奮戰，和現代奧運會上祖國健兒努力拼搏的場景。學生的情緒在新穎體驗中與感染激發中達到了爆發點，愛國主義情懷油然而生。

二、活化科學引導，突破學習難點

任何學科的學習都是建立在科學引導基礎上的，要做到科學有效就必須注重方法。小學語文學習的內容面十分廣泛，如果做不到科學有序，輕重剖析，那么學習起來就容易雜亂無章。因此，語文課堂教學要層次分明，化繁為簡。優教班班通的電子批注、信息插入、人性引教等功能則激活了科學引導實施。例如，在學習一年級下冊《元宵節》時，課文著重凸顯了“圓”字，單這一個字就反復出現多次，學生們雖然朗讀得朗朗上口，但對字義的掌握卻頗顯混淆。教師于是用優教班班通單獨放大“圓又圓、湯圓、團圓”幾個詞，并圈注了每個“圓”字，并在其下方插入了代表詞語意思的直觀圖片，一輪圓月、一碗湯圓、一桌家人，讓學生理解思路迅速清晰起來，很快明白了“圓又圓”的月兒與“湯圓”都是物的呈現，而“團圓”才是情感的寄托，是過元宵的真正意義。

三、加大資源容量，拓展學習視野

在舊模式下的語文教學中，為了讓學生吸收更豐富的內容，完成更細致的理解，教師往往不厭其煩地講解與板書，雖然出發點是好的，效率卻堪憂，課堂里有相當一部分時間都被浪費掉了。而優教班班通的出現卻、解決了這個問題，其信息化集成特點，不僅能夠圍繞課文內容迅速收集大量的相關資訊，而且優教班班通的多功能編輯效果，還能夠擴大課堂資源容量，教師只需要輕松編輯，就能夠在課堂上一次性展示，為教學爭取了時間，也為學生拓展了視野。例如，在學年級下冊《媽媽的愛》時，教師從平實真摯的課文之外，延伸了各種不同母愛的。有搭配慈母縫衣圖片的千古名詩《游子吟》;科學家愛迪生的母親不畏兒子是“低能兒”的流言，親自教育的美談等，雖然材料容量不小，但是借助優教班班通卻顯得有條不紊，而學生對母愛的理解也由狹義上升到了廣義。

優教班班通對教材信息的整合與共享為通向高效課堂打開了通途，它讓課堂打破了僵化的約束，讓師生互動真正體現出交流的活力，將學生的學習思維引向了更廣闊的空間。在應用實施中，教師要充分發揮寓教于樂、個性關注的理念，讓語文課堂教得更輕松，學得更自由。

作者：賴雪萍 單位：泉州市豐澤區湖心實驗小學