高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新范文

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《遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第6期

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+動(dòng)漫”時(shí)代背景下，高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的發(fā)展正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過(guò)梳理、歸納和總結(jié)多種創(chuàng)新高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐范例，提出高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略：主要從不斷加強(qiáng)高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)方面著手，促進(jìn)校企間的深度合作與產(chǎn)教融合，從而全面提高動(dòng)漫人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)推動(dòng)高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式；動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；創(chuàng)新；優(yōu)化

21世紀(jì)我國(guó)高等職業(yè)動(dòng)漫教育規(guī)模快速擴(kuò)張，高職院校動(dòng)漫教育辦學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng)。教育部分別啟動(dòng)了高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估、突出專(zhuān)業(yè)特色的國(guó)家級(jí)（省級(jí)）示范院校建設(shè)及注重體制機(jī)制創(chuàng)新的骨干院校建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)一系列的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行考察和評(píng)估，很多高職院校在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面取得了顯著成績(jī)，使得高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅提升。然而，近年來(lái)受制于高職動(dòng)漫生源總量萎縮、動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率不高及其它窘?jīng)r的影響，我國(guó)高職動(dòng)漫教育正面臨著前所未有的困境及挑戰(zhàn)。據(jù)此，如何進(jìn)一步鞏固并提升動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果，突破困境，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，創(chuàng)新與優(yōu)化高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，對(duì)于推動(dòng)高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展具有深刻和深遠(yuǎn)的意義[1]。

1創(chuàng)新高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐范例

在教育教學(xué)改革實(shí)踐中精心打造高職動(dòng)漫教育的品牌，關(guān)鍵在于動(dòng)漫人才模式是否有特色，能否吸引優(yōu)質(zhì)的生源，能否培養(yǎng)出契合動(dòng)漫類(lèi)企業(yè)聘用需求的動(dòng)漫人才。探索與實(shí)踐實(shí)用的高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，是近年來(lái)高職動(dòng)漫教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的重心。教育部2006[16]號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在突出地位，以實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）、實(shí)習(xí)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改革人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性”。而在教育部2012[4]號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”部分又指出以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，探索高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式。這些文件的出臺(tái)，為我國(guó)高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式改革指引了途徑，確立了內(nèi)容。宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2009年創(chuàng)新性地提出了“‘園中院、院中園’高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式”，如圖1所示。該模式的核心內(nèi)容是：基于動(dòng)漫工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、動(dòng)漫項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，把學(xué)院動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)漫制作實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課堂搬進(jìn)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園中的動(dòng)漫公司，構(gòu)建“園中院”；將動(dòng)漫公司中的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠聘到學(xué)院擔(dān)任兼職教師，校企合作共建動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)室和工作室，把動(dòng)漫公司的動(dòng)漫制作小項(xiàng)目作為動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的主要任務(wù)，構(gòu)建“院中園”。基于“園中院、院中園”高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，突出動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，開(kāi)展“一組一會(huì)”“四賽四促”“三融三通”等動(dòng)漫制作實(shí)踐活動(dòng)，取得了顯著的成績(jī)，動(dòng)漫人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高[2]。該人才培養(yǎng)模式先后在蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽工商職業(yè)學(xué)院、淮南聯(lián)合大學(xué)、安徽城市職業(yè)學(xué)院、安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)推廣應(yīng)用。文獻(xiàn)[3]構(gòu)建了校企合作、項(xiàng)目導(dǎo)向的“工作室制”高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，較好地解決了高職動(dòng)漫教學(xué)和生產(chǎn)脫節(jié)的難題，有效地提高了高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文獻(xiàn)[4]通過(guò)制定“三化”（即多樣化、層次化、動(dòng)態(tài)化）的高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“三維”（即人文素養(yǎng)的熏陶、專(zhuān)業(yè)能力的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，該模式特色鮮明，著實(shí)加強(qiáng)了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，在一定程度上提升了高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)質(zhì)量。

文獻(xiàn)[5]構(gòu)建了“一載體、雙平臺(tái)、三融合”的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，其中，“一載體”是動(dòng)漫制作工作室；“雙平臺(tái)”是動(dòng)漫培訓(xùn)基地與產(chǎn)業(yè)園區(qū)；“三融合”是指課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合、藝術(shù)創(chuàng)意與技術(shù)創(chuàng)新的融合、技能實(shí)踐與企業(yè)項(xiàng)目的融合。文獻(xiàn)[6]提出了“現(xiàn)代學(xué)徒制”高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，該模式基于校企深度合作，圍繞校內(nèi)外工作室開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，成效在于學(xué)生容易學(xué)會(huì)職業(yè)技能，具備職業(yè)素質(zhì)，能順利轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工。文獻(xiàn)[7]通過(guò)創(chuàng)建“校中廠(chǎng)、廠(chǎng)中校”模式的新型校企共同體，企業(yè)入駐校園，企業(yè)全過(guò)程、全方位參與學(xué)校人才培養(yǎng)，推行校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)規(guī)格與動(dòng)漫企業(yè)需求有效對(duì)接，實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程體系與崗位職業(yè)能力的深層聯(lián)通，構(gòu)建基于“企業(yè)典型產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”的高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，在動(dòng)漫資源共享、專(zhuān)業(yè)共建、團(tuán)隊(duì)共融、文化共育等方面取得了顯著成效。文獻(xiàn)[8]探索和實(shí)踐了基于能力導(dǎo)向的“三方融通、工學(xué)六合”高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，縮短了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)時(shí)間，提高了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率。文獻(xiàn)[9]創(chuàng)新性地提出了“1+1嵌入式”校企合作高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，其中，前一個(gè)“1”指的是學(xué)校，后一個(gè)“1”指的是企業(yè)，它是將動(dòng)漫企業(yè)的資源、技術(shù)和管理嵌入到高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)校企合作育人、合作就業(yè)與合作發(fā)展。文獻(xiàn)[10]提出了“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽一體化”的高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式。該模式特色鮮明，注重學(xué)生動(dòng)漫制作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，明顯提升了高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率。通過(guò)對(duì)以上創(chuàng)新高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐范例進(jìn)行比較分析，不難發(fā)現(xiàn)：各種動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的相似點(diǎn)都是注重校企間的緊密合作、推動(dòng)產(chǎn)教融合、突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不同點(diǎn)在于各高職院校都是在結(jié)合本院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的發(fā)展實(shí)際，“量身定做”動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，各謀動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展的對(duì)策和出路。各種高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式各具特色，在業(yè)界和學(xué)術(shù)界不存在哪種動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式乃最佳之說(shuō)，其亮點(diǎn)和好的做法之外，其他高職院校在進(jìn)行動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐時(shí)可以參考或借鑒，但絕不能生搬硬套，一定要注重本院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，尋找明確定位，制定符合自身發(fā)展特色的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，并需要不斷對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

2高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

伴隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起，“互聯(lián)網(wǎng)+動(dòng)漫”正在改變和顛覆原來(lái)的產(chǎn)業(yè)格局，將創(chuàng)造新的平臺(tái)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)體系[11]。在深化改革、技術(shù)創(chuàng)新和媒介融合的時(shí)代背景下，高職動(dòng)漫教育教學(xué)的改革與發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式亟待改革和不斷優(yōu)化，筆者建議主要從不斷加強(qiáng)高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的優(yōu)化策略著手。教育部2012〔4〕號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和國(guó)家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》文件中明確指出：新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要方向便是走內(nèi)涵式發(fā)展道路。當(dāng)前，我國(guó)高職院校的發(fā)展重心已從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向提升人才培養(yǎng)水平的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。不斷加強(qiáng)高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，是優(yōu)化高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，提高動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率的客觀(guān)要求。高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路過(guò)程中，應(yīng)牢固確立高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)的中心地位，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新。高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)包含著豐富的內(nèi)容，主要有動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式、動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理、人才管理、社會(huì)服務(wù)和特色創(chuàng)新等要素（表1）[1]。其中，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)方向，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)是中心，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是保障，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵，教學(xué)管理和人才管理是基礎(chǔ)，社會(huì)服務(wù)是責(zé)任，特色創(chuàng)新是亮點(diǎn)。

2.1動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式

高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式要素主要包括高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)定位、動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式改革和校企合作等二級(jí)要素。應(yīng)根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域的動(dòng)漫人才需求，對(duì)高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，校企雙方共同制訂高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)建立動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐課程，將動(dòng)漫課程資源和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。應(yīng)調(diào)研分析動(dòng)漫職業(yè)崗位的知識(shí)與技能要求，科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，并結(jié)合動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式與內(nèi)容，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核制度等方面的改革。此外，還應(yīng)不斷增加校企合作的動(dòng)漫創(chuàng)作項(xiàng)目，擴(kuò)大合作動(dòng)漫企業(yè)規(guī)模，不斷健全和完善校企合作運(yùn)行機(jī)制。

2.2動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的中心是課程建設(shè)。高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)要素主要包括動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材建設(shè)等二級(jí)要素。在高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮未來(lái)動(dòng)漫崗位的需求及動(dòng)漫企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、微信等新媒體資源，擴(kuò)充課外師生互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)踐和應(yīng)用靈活且有效地教學(xué)方法及手段。應(yīng)引入或構(gòu)建如“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程模式的多樣性，切實(shí)提高動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)加大動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)力度，優(yōu)先選用省級(jí)或省級(jí)以上規(guī)劃（獲獎(jiǎng)）教材，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)校本教材和建設(shè)校級(jí)、省級(jí)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)精品資源共享課程、微課或慕課課程。例如，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了加強(qiáng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，構(gòu)建了一種“大平臺(tái)、小方向”的高職動(dòng)漫教學(xué)課程體系，即用1年的時(shí)間完成“大平臺(tái)”中的課程學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生按興趣選擇動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)“小方向”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)（圖2）。按照“1+1+1”教學(xué)模式改革（第一個(gè)“1”即用1年時(shí)間完成基本素質(zhì)與能力模塊和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)，第二個(gè)“1”即用1年時(shí)間采用“工作室制”動(dòng)漫項(xiàng)目創(chuàng)作的教學(xué)模式，第三個(gè)“1”即用送學(xué)生到動(dòng)漫公司參加為期1年頂崗實(shí)習(xí)），構(gòu)成一條從教室→實(shí)訓(xùn)室→工作室→動(dòng)漫公司的教學(xué)及就業(yè)鏈[12]。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，該課程建設(shè)的成效顯著。

2.3動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要素主要包括實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)管理、頂崗實(shí)習(xí)等二級(jí)要素。應(yīng)為開(kāi)展動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建良好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地軟硬件環(huán)境，科學(xué)設(shè)置動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃化的管理，為動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造一切便利條件，校企雙方的指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.4動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要素主要包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)與水平、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人素質(zhì)等二級(jí)要素。應(yīng)加快推進(jìn)高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的綜合素質(zhì)，積極選派動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參加繼續(xù)教育和動(dòng)漫企業(yè)頂崗培訓(xùn)鍛煉，并培養(yǎng)和提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干教師的教學(xué)和科研水平，構(gòu)建一支專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)學(xué)歷、專(zhuān)兼職教師數(shù)量比、雙師素質(zhì)比、專(zhuān)業(yè)教師生師比皆科學(xué)合理，思想解放、敢于擔(dān)當(dāng)、精神風(fēng)貌佳、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬、教學(xué)與科研水平優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.5動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理

高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理要素主要包括教學(xué)管理職責(zé)、教學(xué)資源管理、教學(xué)過(guò)程控制、教學(xué)測(cè)量分析等二級(jí)要素。應(yīng)強(qiáng)化對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)的管理，切實(shí)保障動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理制度建設(shè)，做好動(dòng)漫教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室、工作室、實(shí)習(xí)基地的管理工作，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程控制，完善績(jī)效考核制度，注重質(zhì)量管理分析。2.6動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才管理加強(qiáng)對(duì)動(dòng)漫優(yōu)秀人才的吸納、管理、培養(yǎng)和輸出，是高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平不斷提升的基礎(chǔ)。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才管理要素主要包括知識(shí)和技能、生源和就業(yè)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等二級(jí)要素。應(yīng)全面提升動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教師人才的知識(shí)、技能及教學(xué)能力，在保證生源數(shù)量適宜的同時(shí)提高生源的質(zhì)量（以招藝術(shù)生為主）。應(yīng)提高動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、對(duì)口就業(yè)率和服務(wù)水平，不斷提升動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿(mǎn)意度、業(yè)界的好評(píng)度，不斷提升用人單位對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、頂崗能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力的好評(píng)度。

2.6動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)

在高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中，應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展中為社會(huì)服務(wù)的能力及水平問(wèn)題。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)要素主要技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、發(fā)表專(zhuān)利等二級(jí)要素，在技術(shù)與培訓(xùn)服務(wù)方面，應(yīng)從服務(wù)層次和范圍、動(dòng)漫企業(yè)對(duì)服務(wù)的評(píng)價(jià)、技術(shù)咨詢(xún)、社會(huì)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等要點(diǎn)著手；在發(fā)明專(zhuān)利方面，應(yīng)注重發(fā)明專(zhuān)利的申請(qǐng)數(shù)量及質(zhì)量，提升專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益及服務(wù)社會(huì)的成效。

2.7動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)特色創(chuàng)新

特色創(chuàng)新是高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)發(fā)展的亮點(diǎn)之處，應(yīng)利用特色為社會(huì)上的某些職業(yè)崗位服務(wù)，利用特色創(chuàng)建動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)品牌，吸引生源。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)特色創(chuàng)新要素主要包括特色專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)新項(xiàng)目等二級(jí)要素，應(yīng)不斷提升高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在這些要點(diǎn)方面所取得的成效。

3結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+動(dòng)漫”時(shí)代背景下，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，切實(shí)加強(qiáng)高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)動(dòng)漫校企間的深度合作與產(chǎn)教融合，是提高動(dòng)漫人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)良性發(fā)展的必由之路。下一步筆者將對(duì)如何構(gòu)建高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，以期為學(xué)界提供理論方法及范式參考。

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作者：張超1；魏三強(qiáng)1,2 單位：1.宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息系，2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)信息與控制工程學(xué)院