高職公共英語口語教材的發展范文

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摘要：我國高職公共英語口語教材發展迅速。以廣州民航職業技術學院為例，高職公共英語教材經歷了從采用單一引進版、整體式引進版到本土化自編教材三個階段，從通用英語教材向職業化基礎英語教材發展。高職公共英語口語教材的職業化發展，仍然存在如語境參照、專業化建設以及評估標準缺乏等方面的問題。因此，在職業化的高職公共英語口語教材的編寫過程中，必須要協調教材的語境參照，拓展編寫的專業化建設，同時還應該要探索針對教材的有效的評估標準。

關鍵詞：高職公共英語口語；口語教材；引進版教材；本土化教材；職業化

1引言

教材在英語教學中起著舉足輕重的作用，正如程曉堂教授在《英語教材分析與設計》一書中指出的：“教材是英語課程實施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提條件。”[1]隨著全國英語教育教學改革的不斷深入發展，英語教材也在不斷地發展更新。每年國內的各大出版機構都會將大量基于不同的編寫理論的教材推向市場，同時，也會對原有的教材進行版本升級，以更好地迎合市場的需求。根據出版與編寫者的國別不同，現在教材可以分為國外直接引進的教材、國內外合編的教材以及國內自編的本土化教材。教材的編寫工作也囊括了從國外語言教育專家、國內的語言教育專家以及各類學校的從事英語教學的教師等各方面的人力資源。

2高職公共英語口語教材的發展路徑

為了提高學生的英語口語水平，進入21世紀以后，廣州民航職業技術學院將英語口語教學從高職公共英語課程中獨立出來，成立了獨立的大學英語口語課程教研組，采用由專任教師進行小班單獨授課的形式，開展公共英語口語教學。在這十幾年的教學實踐中，高職公共英語口語課程采用的口語教材可以分為國外引進版教材與本土化教材兩種類型，分為三個階段，第一階段采用單一的引進版教材；第二階段采用整體式的引進版教材；第三階段采用本土化自編教材。

2.1采用單一的引進版教材階段

在開展高職公共英語口語教學的初期，由于前期缺乏相對應的教學實踐經驗，第一階段采用了單一的引進版教材，選用了《大學英語基礎口語教程（Let’sTalk）》。該教材由上海外語教育出版社與英國劍橋大學出版社合作在國內出版發行。雖然該教材是遵循教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》，旨在幫助大學生“快速提高英語聽說能力”[2]，且教材的印刷以及內容設置相對較好，但是在具體教學應用過程中，還是出現了部分與實踐教學不適用的問題。首先是教材本身內容的語境化問題。教材雖然是旨在針對我國大學生，但是其具體的內容設計與選擇，與學生的具體生活語境脫節，經常會超出部分學生的實際生活經驗，容易挫敗學生課堂參與的積極性。其次是教材本身內容編排的問題。教材分為三冊，但話題的重復度較高。雖然該教材每一冊相對于上一冊在內容上會有所加深，但是由于在實際的教學實踐中，內容的深度和廣度很難操控，往往會造成針對某個話題深度已經涉及或者超越了下一冊設計的話題。最后該教材的內容集中在聽說，缺乏相應的語法以及拓展閱讀等內容的配套，比較不適用于中國學生的學習習慣。

2.2采用整體式的引進版教材階段

在經歷幾年的教學實踐之后，由于單一的引進版教材已經越來越無法滿足公共英語口語教學的需要，經過對教學實踐的評估，廣州民航職業技術學院開始采用整體式的引進版教材，選用《劍橋國際英語教程（Interchange）》。該教材由外語教學與研究出版社與劍橋大學出版社聯合在國內出版。比起單一的口語教材來說，這套教材“強調在‘有意義的交流’中培養語言的準確度與流利度，將語言學習融合變成了一種融視、聽、說為一體的愉悅體驗”[3]，在注重學生聽說能力的培養的同時，還注重了語言學習過程中的基礎詞匯、語法與語言功能的運用。雖然相對于單一的口語教材的接受度，這一整體式的教材的接受度要高[4]，但是在具體的英語口語教學實踐中，依然存在部分問題。一方面，由于是引進版教材，因此部分教學內容與學習實踐的語境不一致依然無法很好地在教材內部進行解決，只能依靠教師在教材之外進行協調；另一方面，由于教材本身有相應的語法以及基礎詞匯等內容，容易使得教學實踐脫離口語教學的要求，使得口語課堂轉化為語法或者詞匯課堂。

2.3采用本土化自編教材

在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中，教育部清晰準確地提出了高等職業教育的培養目標：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”[5]。同時，在經歷了單一引進版教材與整體式引進版教材的階段之后，口語教學已經積累一定的教學經驗。因此，在2010年，廣州民航職業技術學院開始組織學院教師，根據學生的職業發展需求，編寫符合民航類專業需求的職業英語口語系列教材。該教材由外語教學與研究出版社出版，采用GE（generalEnglish）與ESP（EnglishforSpecialPurport）相結合的理念，分為《通用英語口語》、《民航運輸基礎英語口語》、《民用飛機維修基礎英語口語》三冊，其中一年級使用《通用英語口語》，進行GE口語教學；二年級則按照不同的專業需求分別使用《民航運輸基礎英語口語》與《民用飛機維修基礎英語口語》，進行ESP口語教學。該教材最有本土化與專業化的特征。首先，該教材采用本土化的語境，結合了學生職業發展的要求，語言素材來自生活或職場的真實語言材料，相對引進版教材而言，學生的接受程度較高。其次，該教材采用漸進式的方式，將口語教學實踐從通用英語口語教學拓展到以學生專業為基礎的口語教學，既滿足了學生日常口語實踐需求，又為學生未來職業發展的口語實踐提供了基礎。當然，經歷了幾年的教學實踐之后，該教材還是出現了部分問題，如編寫內容的專業細化程度不夠。以《民用飛機維修基礎英語口語》為例，主要涉及的是民航飛機維修專業的學生的職業需求，但在學院的機務專業群，存在有通用航空器維修與機場地面設備維修不同于民航飛機維修專業。對這部分專業的學生而言，其中教材大部分的職業語境都與其將來的就業沒有太大的關聯，因而，在實際的口語教學實踐中，這兩個專業的學生對教材相關的學習內容沒有太多的興趣，學習主動性與積極性不高，課堂教學效果較為不理想。同時，該教材的內容也相對簡單，缺乏相應的語法支持。

3職業化的高職公共英語口語教材編寫與發展需要注意的問題

從對高職公共英語口語教材應用的具體分析，可以看出目前我國高職公共英語口語教材從通用英語往職業基礎英語方向發展的路徑與趨勢。而隨著我國高等職業教育改革的不斷深入發展，基于基礎英語的職業化是當前我國高職公共英語口語教材發展應該要不斷堅持的方向。根據對高職公共英語口語教材的具體應用實踐的分析，當前我國職業化的高職公共英語口語教材的編寫需要解決好以下幾方面的問題。

3.1職業化的高職公共英語口語教材編寫內容應該協調好語境參照

國內著名的語言學家王初明教授在提出“學伴用隨原則”時，指出：“語言學習和使用離不開語境。”[6]語言學習的語境不僅包括國別文化在內的宏觀語境，還指具體語言使用的微觀語境。一方面，從宏觀語境來說，雖然隨著全球化的不斷深入發展，各種文化融合現象不斷地發生，但是英語本身的產生以及使用具有其自身的宏觀語境。英語口語教材作為發展交際技能的重要媒介，應該在堅持本土化的同時，也不能拋棄英語本身使用的宏觀語境，要注意參照本土化的語境與英語口語使用的宏觀語境進行協調設計。另一方面，從微觀語境來看，在本土化語境的實踐過程中，口語教材的微觀語境的參照，應該要協調好基礎英語與職業基礎英語兩者的關系。作為公共英語教學的重要組成部分，高職公共英語口語教學應該還是要將提高學生英語的日常交際能力為先，讓學生先在一般的日常語境中發展基本的英語語言交際能力。當學生的語言交際能力發展到一定階段后，才可將其帶入到利用職業場景的一般語境中。因此，在職業化英語口語教材的本土化過程中，應該要堅持這種漸進式的語境參照選擇模式。

3.2職業化的高職公共英語口語教材應該拓展編寫專業化的發展路徑

目前職業化的高職公共英語口語教材的編寫一般為長期進行教學實踐的公共英語課程的教師。公共英語課程教師，一方面，由于其長期從事口語教學的實踐，對相關的課堂教學規律與學生口語習得的狀況把握較為準確，能為職業化的公共英語口語教材的編寫提供豐富的實踐經驗。另一方面，由于公共英語課程教師以英語教學為主，其工作的語境主要還是英語課堂，對職業化語境的把握主要還是依靠其他渠道的間接性獲得。即使有機會投身到相關的行業實踐中，也只能進行短期的并且有限的考察實踐，缺乏對行業具體實踐的親身體驗。同時，由于每個行業所涉及的語境以及語境所對應的相關語料非常的龐大，以民航為例，就涉及飛行、飛機維修、安檢、地面服務等等多個方面，公共英語教師根本不具備對這些如此龐大的語境以及語料進行收集整理的能力。因此，為了保證高職公共英語教材編寫的長期發展，需要發展專業化的教材編寫團隊，長期對這些相關的語境以及語料進行收集整理，編寫出符合現實語境采用真實語料的職業化公共英語口語教材。

3.3職業化的高職公共英語口語教材應該有相應的評估標準

“教材評估是通過特定的方法和途徑對教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果進行分析，并通過一定方式對分析結果加以綜合概況，得出對教材的價值的總體認識”[7]。目前國內對職業化的高職公共英語口語教材的編寫雖然進行得如火如荼，但是無論是教材編寫的前期，還是對教材投入具體實踐應用之后，都缺乏統一的有效的專業化評估標準。對教材的語境以及相關語料的真實性、教材是否符合相關的教學大綱標準、教材是否真的適用于學生的需求、教材是否符合行業的相關崗位或者特定的職業具體需求等等都沒有系統的評估研究的基礎可循，主要通過公共英語教師在教學實踐中或者通過相關課題進行自我評估。缺乏統一的專業化評估標準，僅是通過自我評估的形式對教材的有效性、可靠性、可行性等進行檢驗，其檢驗的結果值得商榷。同時，缺乏統一的評估標準，缺乏有效的檢驗，也不利于職業化的高職公共英語口語教材的健康發展。

參考文獻

[1]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京:外語教學與研究出版社,2009

[2]LeoJones.大學英語基礎口語教程[M].上海：上海外語教育出版社，2005

[3]理查茲等.劍橋國際英語教程（第三版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2007

[4]阮世勤.關于大學引進版英語教材的適用性分析[J].長沙航空職業技術學院學報，2012(1)：12-15

[5]教育部.教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見[EB/OL].

[6]王初明.外語是怎么學會的[M].北京：外語教學與研究出版社，2010

[7]楊港，陳堅林.2000年以來高職英語教材研究的現狀與思考[J].外語與外語教學，2013（2）：16-19

作者：阮世勤 單位：廣州民航職業技術學院人文社科學院