高職院校協同創新人才培養模式的探討范文

本站小編為你精心準備了高職院校協同創新人才培養模式的探討參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《漯河職業技術學院學報》2017年第6期

摘要：創新人才培養模式是促進人才得到全面培養，以及促進高職院校得到更好的發展的重要方法。在高職院校的人才培養過程中，人才培養模式不是一成不變，而是動態發展變化的。通過對高職院校人才培養模式的研究，認真總結、完善和不斷創新，結合協同與工程教育理念，探討在經濟新常態和“互聯網＋”時代下的人才培養模式具有重要意義。

關鍵詞：協同；創新；人才培養；模式；工程教育

高職院校作為教育事業中重要的組成部分，其承擔著為社會培養更多綜合人才的重要責任，因此，在高職院校中人才培養模式具有重要的作用和意義，人才培養模式的好壞直接決定著人才的質量。通過對人才培養模式的研究，認真總結、完善和不斷創新，結合協同與工程教育理念，探討在經濟新常態和“互聯網＋”時代下的人才培養模式具有重要意義。

1目前兩種典型的人才培養模式

1．1以知識傳授為中心的人才培養模式

該模式強調以科學在教育中處于核心地位，學習即意味著獲取知識，獲取途徑主要是書本和以教師為中心的課堂教學。該模式要求學生學會、掌握和記憶大量的知識，學生只能被動的接受知識，而無法主動地參與其中，導致老師過度重視知識的灌輸，嚴重影響學生學習的興趣和學習的主動性，最后以分數的高低作為衡量人才培養的標準，學生淪為考試的機器，對學生的考核靠的是一份試卷，最終導致學生高分低能。該模式常常只注重課堂教學，以教師為中心，老師為了完成教學任務，教學內容脫離實際，學生缺乏實踐和動手的機會，學生為了應付考試，不管老師講授的知識理解與否，只要記憶標準答案即可，忽視了學生創新精神、想象能力和團隊意識的培養，使得學生的個性、潛能無法得到施展。

1．2以學生為中心的人才培養模式

該模式是以學生為中心，強調以人為本，尊重個體差異，注重學生的個性化發展，教學方法靈活而多樣，主張老師的教服務于學生的學，教學過程中重視培養的學生實踐操作能力，根據不同的專業崗位采用多樣化的人才標準，培養具有創新意識和創新能力的大國工匠，把人才培養目標設置為各行各業的技能大師或工匠，注重學生的全面發展，引導學生主動學習、自主發展。

2協同與創新的相關理論及理念

2．1協同理論

協同理論又稱“協同學”，是系統科學的重要分支理論。協同概念是著名物理學家哈肯在1971年提出的，而后在1996年他對協同理念作出了系統地論述，并發表了《協同學導論》等諸多文章。在客觀世界中存在著多樣化的系統，比如有社會系統、自然界系統、有生命的系統、無生命的系統等等，而這些看起來有著鮮明差異的系統，卻都有很大程度的相似性。而協同論就是在研究事物轉變中機理的共同規律上形成和發展的。在協同理論中認為，各種各樣的系統，盡管其屬性不同、特點不同，但是在整個客觀世界中，各個系統之間都存在著一定的關系。就比如社會現象，不同的單位其性質、屬性等都不相同，但是不同單位間的相互合作就會產生深遠的聯系。協同理論簡單來說主要包括協同效應、伺服原理、自組織原理三個方面。協同論具有一定普適性特征，這是由于協同論屬于自組織理論的范疇，所以其使命不單單是指發現自然界中的規律，其重要的使命是在生命與自然之間搭建起橋梁。正是由于協同論的普適性特征，所以將協同論引入到管理研究中，對于管理領域的發展而言也具有重要的作用和意義。

2．2協同創新

協同創新是指多方主體通過知識、資源、行動、績效等方面的整合，以及在互惠知識分享，資源優化配置，行動的最優同步，系統的匹配度方面的互動，實現創新要素的系統優化和合作創新的過程。協同創新是一個“溝通→協調→合作→協同”的過程。在“互聯網＋”大數據時代，協同創新作為一種指導科技協同合作的管理創新思想，對高校人才培養模式變革有新的啟示。高職院校協同創新包括內外兩個方面，內部協同創新主要是指高校內部各要素之間實現整合，共同創新，實現思想、技能、技術的分享，實現創新目的，提升創新能力，實現創新人才的培養；外部協同創新主要指高校與地方政府、企事業單位進行合作，構建政、產、學、研、用協同創新模式。即通過學科交叉與融合、產學研緊密合作或成立校企產業聯盟等途徑，在協同創新機制下，實現以高校為核心的多主體聯合培養人才模式。

2．3工程教育理念

工程教育模式作為近年來國際工程教育改革的最新成果，把培養學生工程技術基礎知識、個體能力、團隊能力和工程系統能力作為核心目標。作為國際工程教育與人才培養的創新模式，它從人才培養目標、課程計劃、實訓場所、師生教與學的能力評價和教學改革質量評估等全方位進行，倡導的是構思→設計→實現→運作的工程教育理念，是以技能培養為目標，與任務驅動、項目教學、理實一體、做中學等人才培養模式既有區別也有聯系。它是以項目的實施作為組織原則，將企業的需求與工程教育深度融合，給學生提供更多的真實崗位的工作知識，符合產業對技能人才的需要。

2．4創新人才

創新人才是指具有創新能力、創新思維、創新意識、創新精神的綜合人才，一般創新人才都具有活潑、開放、靈活、好動、好奇的個性，并且在事物活動中有著強烈的探索欲、想象力、冒險精神、創造力等。通過研究與借鑒工程教育模式，根據高職學生的特點，構建技能型人才協同創新培養新模式，探索與實踐創新創業類技能型人才的培養之路。

3人才培養模式的協同創新模型

在國家“一帶一路”的大背景下，我們將順應時代需求，結合我校特色，通過“學科融合，開辦復合培養實驗班、現代學徒班、藍墨云班、聯想班、中興班、雷諾班、保時捷班、華潤微電子班、精雕模具班等；寓教于研，建設協同創新中心；校企合作，組隊參與各類技能大賽和創業計劃競賽”方式，對協同創新機制下的技能創新型人才培養模式進行積極的探索與實踐，采取以下的協同創新人才培養模型，期望在對高職院校的人才培養提供理論基礎和實踐指導的同時，能進一步補充現有人才培養模式研究。

4協同創新人才培養模式的涵義

4．1促進學生多樣化發展

為了更好地培養社會發展所需的高素質技能型人才，課題組于2014年底開始對無錫地區中小微企業進行了調研，借鑒工程教育模式，建立了高素質、精技能、懂技術的人才培養規格，保證學生在素養和技能技術方面的全面發展。高素質主要是人文素質、職業素質和信息時代的信息素養。精技能主要是通過各種教學方法和途徑，激發學生的學習興趣，促進學生對于自己感興趣的領域能夠精于學習和掌握，做到懂專業與創業、有技能與特長、會創新。懂技術主要是培養學生充分掌握當下流行的網絡技術、信息技術等，將所學的技能知識與技術能夠相互聯系和應用，從而更好的提高學生的綜合能力。

4．2構建項目化課程體系，培養學生的綜合能力

在“互聯網＋”時代，由于生活節奏越來越快，利用碎片化時間進行碎片化學習成為一種趨勢，這也是構建主義理論的要求，因此，為了更好的培養學生的綜合能力，就需要構建項目化課程體系。比如學生在項目化課程學習中，將遇到的零散的知識點和技能點分解成小碎片，進而對教學內容重構，通過微課、Mooc課、藍墨云以及智能手機等進行知識點的展示與互動，充分發揮“互聯網＋”時代信息技術的優勢。根據學生的認知規律和能力成長特點，按照專業領域要求，把有關課程重組為能力階梯學習模塊，在每個學習模塊中，都需要涉及相關的專業課、實踐課、基礎課等內容，這樣可以更好的達到專業群的建設和項目化的學習要求。借鑒工程教育模式，以項目為中心，建立案例、項目子任務等，讓課程服務項目，通過項目引領課程。比如可以通過設計課程綜合實訓項目、畢業設計項目等，來加強培養學生的綜合能力，促進學生綜合能力得到提升和進步。

4．3實施工作化自主學習模式，激發學習興趣，調動學習的主動性和積極性

根據教改要求，用項目來驅動課程學習，以任務為內容促進項目學習，大力實施課程與技能大賽的對接，在課程的日常教學中融入技能大賽的內容，形成項目引導、任務驅動、以賽促學促教的模式。

4．4建立多方協同創新合作機制，實現資源共享，建立政校企合作機制

幾年來，我校先后牽頭成立了“中國職業教育微電子產教聯盟”和“中國電子信息行業聯合會物聯網產教聯盟”，利用產教聯盟和500強企業、中小微高新技術企業以及國內本科院校開展人才共育、基地共建、資源共享。先后成立了保時捷職業學院、法國雷諾培訓中心、德國凱勒數控軟件培訓中心、瑞士GF加工方案體驗中心、聯想IT學院、中興通訊電信學院、海瀾商學院、字谷（蘇信）創客中心、華潤微電子學院，并和華中科技大學無錫研究院，拓展與“中國校企協同產學創新聯盟”等6家國字頭的行業協會、學會的合作。

4．5模擬或虛擬職場崗位的學習情境，培養學生的創新創業能力

學校可以和企業進行合作，為學生建立起模擬的實訓基地、創新創業中心等，讓學生在模擬的實訓基地中進行職場崗位學習，從而為日后真正的職場崗位奠定良好的基礎。而在模擬職場崗位學習中，學生的創新能力可以得到有效的培養，同時還可以激發學生的創業能力。

5協同創新人才培養模式的實踐途徑

5．1優化人才培養方案，實行學分制改革

對于人才的培養不僅需要培養綜合能力，還需要注重培養人才的人文素養和信息素養，對此學校應該根據人文素養和信息素養的需求增設藝術欣賞、信息技術等課程，以此來促進學生得到全面的培養。為了提高學生的職業素養和創新創業能力，又開設了職業素養、創新與創業等課程。針對懂精高的培養目標，專業課中增設了平臺課、分立課和互選課。在物聯網學院的各專業中全面實行了學分制，同時在人才培養方案中設置了10個學分的特長分，學生獲得的職業資格證書、技能大賽獲獎證書、專利證書和各類比賽證書，都可轉換為特長分。與此同時，學校還積極開設了各類社團活動、人文公開課等，這些活動公開課也可以作為學生學分考核的考量指標。

5．2大力建設藍墨云班課，同時對課程進行重新開發

現如今智能手機已經成為學生學習的重要途徑，在智能手機中學生可以及時獲取最新的學習資料、資訊等信息，并且通過智能手機進行學習還可以激發學生的興趣。因此，教師可以利用智能手機大力開展藍墨云班課，利用藍墨云班平臺開展教學，一方面建設微課和云教材等資源，另一方面利用藍墨云開展答疑討論和頭腦風暴等活動，并對學生提交的作業進行互評和師評。在藍墨云班課學習結束后，教師要綜合學生的實際學習情況、學習態度、學習成績等進行綜合考核評價，以最科學、最全面、最公平的態度評價學生的整體學習情況。

5．3推進項目化教學，實施“課、證、賽”深度融合

為了保證項目導向、任務驅動教學模式的實現，對公共基礎課、專業基礎課是以案例教學為主，專業能力課以任務驅動教學為主，核心專業課和綜合實踐課以項目教學為主，其中課程項目對應專業核心課，畢業項目對應頂崗實習課程，技能大賽獲獎認定為特長分，并將要獲取相關崗位證書的考核內容和全國技能大賽的內容融入相關課程中的日常教學與平時訓練中。為了實現以賽促學促教，學校以獲取職業資格證書和參加技能大賽為手段，加強“課、證、賽”的深度融合，在制定的課程標準中融入職業資格標準，同時將課程學習內容、考試項目等于職業崗位進行有效的對接聯系，使得課程項目能夠與比賽項目以及職業崗位充分融合到一起。

5．4多方協同合作，強化創新創業教育

成立產教聯盟，和地方政府與眾多企業共建實訓基地、實習基地，共建多個學院，共享師資，共享優質資源，將人才培養、社會培訓和科研相融合，實現深度合作。今年專門成立創新創業學院，通過組織學生開展創新創業教育活動，并鼓勵學生積極參與相關創新創業比賽、訓練等，以此來培養學生的創新創業能力。在多方協同合作下，學校創新創業教育得到了很大的進步，同時人才也得到了更好的培養。以職業能力為目標，以企業大型項目為主線，將職業素養、職業道德、職業規范貫穿始終，參照職業資格標準，校企共同研究開發教學項目。以學生為主體，充分考慮學生的個性發展和未來職業規劃，優化教學團隊、教學組織、教學場所和教學評價，打破傳統課程體系，形成以訓練“專業綜合能力”為主的項目化課程實施體系。

6協同創新人才培養模式

實踐成效協同創新人才培養模式經過幾年的實踐，目前已經初見成效，2013年學生參加項目學習、社團活動、創新實驗班以及技能競賽的比例分別為5％、15％、20％和2％，到了2016年底比例上升到80％、30％、35％和50％，學生在各類全國技能大賽中捷報頻傳，2017年獲得全國職業院校技能大賽以及江蘇省高職院校技能大賽的多個獎項，金磚國家技能發展與技術創新大賽冠軍，獲得國際紅點概念榮譽獎2項，2015年榮獲江蘇省PU平臺建設應用二等獎；用人單位對學生的綜合職業能力滿意度在95％以上，連續三年畢業生就業率在99％以上，新生報到率在95％以上，國內外職業院校同行多次來校交流學習，對我校的人才培養模式給予了高度評價，人才培養質量也得到了學生家長和企業的高度認可。在經濟新常態和“互聯網＋”時代，以及大眾創業萬眾創新的背景下，研究與創新高職院校的人才培養模式十分重要，我校通過協同多方力量，共建共享優質資源，激發學生的學習動力，提升人才培養質量，提高學校的知名度和美譽度，大力提高學生的創新創業能力和綜合職業能力，培養學生在工業4．0下的大國工匠精神，以促進學生在新時代的可持續發展。

參考文獻

［1］教育部：教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見［EB／OL］．

［2］教育部．職業教育創新發展行動計劃（2015－2018年）［EB／OL］．

［3］魯石．多元視角下的高校創新人才培養［J］．教育與職業，2017，（3）：59－63．

［4］袁景翔，南旭光．“互聯網＋”職業教育人才培養創新的規律及路徑［J］．教育與職業，2017，（11）：28－33．

［5］邵云飛，曾勇，汪臘梅．高校協同創新視角下的復合創新型人才培養模式探索———以電子科技大學為例［J］．電子科技大學學報（社科版），2017，（19）：15－19．

［6］張士輝，朱冬光，王國英．計算機網絡相關專業校企合作創新人才培養模式研究［J］．實驗技術與管理，2017，（2）：189－193．

［7］張旺，杜亞麗，丁薇．人才培養模式的現實反思與當代創新［J］．教育研究，2015，（1）：28－34．

［8］陶文輝，馬桂香．基于工匠精神的職業教育人才培養實踐研究［J］．職教論壇，2017，（2）：60－64.

作者：陳正權 單位：江蘇信息職業技術學院