高職教師有效教學的探究范文

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摘要:有效教學是高職院校教師開展教學工作的重要關注點。為提升教學效果，本文從高職院校的教學現狀出發，對“互聯網+”下的有效教學，“互聯網+”為高職有效教學提供的有利條件等進行了闡述，依托“互聯網+”開放靈活的教學模式，轉變教師教學思路，實現了教師教學、學生學習的有效最優化。

關鍵詞:高職教師;有效教學;互聯網+

0引言

近年來，隨著“互聯網+”時代的到來，高職教育信息化教學深入發展，如何將“互聯網+”背景下新興的信息技術有效運用到高職教育的教學中，是高職教師必須面對的問題。筆者結合教學實際和自身對“互聯網+”的理解，針對教學過程中信息技術的運用進行如下闡述。

1“互聯網+”背景下的有效教學

有學者指出，教學即教學引起、維持、促進學生學習的活動;有效教學可以從教學投入與教學產出的關系來界定，也可以從學生的學習出發點來界定。［1］有學者指出有效教學要教學有效果、教學有效益、教學有效率［2］。要適應當今教育教學的網絡發展，通過借助網絡設備、網絡資源、網絡交流平臺等輔助師生有效的教與學，促進學生的學習興趣提升、專業能力強化、學習成績提高，從而達到教學的預期目標。

2高職院校的教學現狀

2．1教學資源利用率不高

現階段，高職院校不斷轉變教育理念，在教學實訓硬件資源中投入力度較大，整體教學硬軟件環境得到了較好的改善，但存在重復建設過多、閑置較多、資源隱蔽化、共享教學資源較少的短板現象，師生找到合適的網絡資源費時間、費精力，教學資源校本化、投資重復、利用率不高的情況。

2．2教師教學方法落后

隨著信息化教學的發展，高職院校在多媒體設備、機房以及信息化教學設備方面投入了大量的精力，已達到網絡教學的基本條件，但在軟件建設方面忽視了教學宗旨，也忽略了教師的培訓以及教學方法的引導，教師的教學手段仍然傳統陳舊，采用“PPT+講解”滿堂灌的簡單教學手段，課堂乏味呆板、氣氛沉悶。

2．3學生學習方式單一、被動

高職學生具有好奇心強、思維活躍、認知能力強、情感豐富、個性張揚的特點，具有一定的創新能力，在學習過程中感性認識較豐富，擅于實踐操作。但受學習場所的約束、學習方式的傳統單一，師生較少的互動、教師枯燥的授課方式等因素影響，導致學生對待專業課的學習態度不端正、學習興趣低下、學習壓力過大，學習效果提升緩慢。

3“互聯網+”為高職有效教學提供的有利條件

3．1推動了多樣化的教學方式高職教師開展

“互聯網+”信息化教學，如信息化的教學設計、課堂教學、教學實訓、微課程、教學資源庫的建設，將成果帶進課堂，優化了教學手段，達到了教學目標，提高了課堂教學效果。

3．2激發了學生自主、合作學習的能力

“互聯網+”環境下，為更好講授教學中的重難點，可將碎片化的微課視頻傳送到網絡課程資源庫、微信公眾平臺、師生網絡交流平臺等，讓學生隨時隨地通過手機移動端下載觀看、學習，自覺主動地完成教師布置的任務。通過“互聯網+”下的微信公眾號、QQ群、網絡論壇等網絡平臺溝通交流，通過小組合作解決學習中的疑難問題，將大大提高學生的學習興趣，提升學生的學習成就感。

3．3構建了良好的教學評價體系

“互聯網+”環境下的學生網絡學習情況記錄詳細、流程真實，學生可通過網絡平臺實時評價教師的教學活動，有利于教師及時改進教學方案，提高教學水平，也為教學管理提供了必要的數據分析和評價，促進了學校的教學工作良性發展。

4高職院校在“互聯網+”背景下的教學新模式

4．1創建開放靈活性的教學模式

4．1．1教學模式信息化《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》強調，要推進信息技術與教學融合，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式［3］。在教學過程中，教師可根據學生層次采用科學和趣味性強的教學平臺開展教學;對于工科和文科的課程教學，教師可采用問題導向性教學、微課教學、自主探究式教學、虛擬網絡在線教學等一線教學的“線上+線上”混合教學模式，通過WebQuest、微信公眾號、微博和網絡協作平臺，多采用PBL、Peer－Instruction、任務型等教學法(如網絡直播)，實現了師生的實時交流。如動物手術時，通過真實的手術實時網絡直播學習，有效集中了學生的注意力，便于學生對復雜知識的理解。通過發揮傳統教學和網絡教學的優勢，將網絡有效的教學資源融入重難點知識的講授中，對學生專業知識興趣的激發和能力素養的提高都有很好的效果。

4．1．2教學過程網絡化網絡化教學的最主要優勢在于真正使教學過程變成教師為主導、學生為主體的教學過程。［4］通過網絡化的教學過程，讓教師的教學過程有依據、有反饋，也讓學生的學習過程有監控。首先，教師對課程要進行教學設計。教師應該依據教學目標匹配教學策略，設計良好的循環上升式課程教學目標，還要充分考慮學生的接受程度、知識的難易點、前導課程的學習情況，實現“互聯網+”的信息技術與教學的充分融合，設計淺顯易懂的課堂教案。其次，教師課前要布置簡單的任務。布置任務的目的主要是讓學生對課程予以重視，養成良好的預習習慣，學生能夠獨立自主查找相關的學習資源，將完成的任務及時提交至網絡平臺，確保自主完成預習內容。再次，教師要在課內分解知識。教師通過網絡平臺進行點評，讓學生分組分享、探討交流，通過組內成員互評、小組自評、組間互評及師生合作評價的形式，［5］及時轉化課堂的重難點內容。最后，學生評價教學效果。學生通過移動設備登陸課程平臺打卡，根據學習要求完成課后任務，自檢學習效果，為教師后期完善教學提供依據。

4．2教師的“三要”

4．2．1要有轉變教學信息化觀念的能力教師是教學活動的精心計劃者、積極推動者，也是學生學習的共同參與者、生長需要的給予者。［6］教師不僅要熟悉教學的知識解剖、轉化及設計能力，還要采用以網絡平臺為支撐的教育信息手段，制定有效的教學方法。比如，可采用Moodle網絡平臺信息化課程教學設計。教師嘗試信息化的教學方法，明確“學生為主、教師為輔”的教學觀念。通過網絡教學+課內教學的結合，優化教學方法，實現多元互動教學，建立翻轉課堂、“線上+線下”混合教學模式;學生自主化學習，教師適時輔導。教師在課前或課內10分鐘給學生分配任務，學生通過手機查詢、互相討論交流、微課自主學習等形式加強對理論知識點的學習;學生繪制思維導圖，使學習思路清晰明了，自主完成必要的任務環節;教師在課堂中起指點和指導的作用，在課程結束前強化本課的重難點，培養學生的合作與自主學習能力。

4．2．2要有構建網絡教學環境的能力教師不僅要從教學環境設計、教學資源利用、按需教學三方面來考慮教學環境，還要考慮教學材料是否以碎片化的微課、跳躍式的網絡學習、娛樂性的動畫方式呈現，以此提高學生的學習專注力。教師要通過整合網絡課堂和傳統課堂的混合教學模式，與學生在網絡、教室、實訓室、實踐場地互動交流，引導和幫助學生學會學習，培養學生的小組合作學習或個人自學能力，營造一個良好的網絡學習氛圍。

4．2．3要有整合最新教學內容的能力托里(Torrey)也指出，基于專業學習網絡的教師網絡學習有助于教師及時有效地獲悉最新的教學技巧、教學方法和教育領域發生的變化。［6］王莉提出，教師還應整合網絡資源、信息技術和學科教學法知識進行有效教學。［7］“互聯網+”和信息網絡化時代，教師要用慧眼甄別網絡資源，幫助學生搜索有用的網絡信息。首先，教師要具備傳播知識的能力，要多參與國內外各種教學培訓，不斷更新新型傳播知識的手段。其次，教師要懂得教學能力是打磨出來的，要強化對知識點的裁剪能力、控制課堂氣氛的能力，以及更新教學方法的能力。最后，擁有有效整合實用的網絡教學資源的能力。當前，國家提倡專業課微課程建設和網絡教學資源庫建設，不僅可以實現網絡平臺共享，節省了教學成本的投入，也能讓學生根據自己的探究學習活動，隨時隨地創建個性化的學習環境，制定科學可行的學習方案，促進學生個性化發展，大大縮短了學習流程，提高了學習的實效性。

5結語

“互聯網+”環境下的有效教學不是被網絡“綁架”的有效教學，而是最大化利用各家網絡平臺的教學優勢，讓學生充分利用網絡學習資源，提高學習效果;同時，教師還需要強化網絡教學理念、新型的網絡教學方法，廣泛參與國內外的教學培訓和研討活動，切實有效地提高教學效果。

參考文獻

［1］姚利民．有效教學研究［D］．華東師范大學，2004．

［2］余文森．有效教學三大內涵及其意義［J］．中國教育學刊，2012(05):42－46．

［3］劉榮．翻轉課堂:學與教的革命［J］．基礎教育課程，2012(12):28．

［4］高麗君．網絡化教學模式研究［J］．教育理論與實踐，2006(02):42－43．

［5］王艷．合作互動———新課標下必不可少的環節［J］．新課程(下)，2016(05):185．

［6］高細媛．審美視野下的教學理解［D］．華中師范大學，2012．

［7］王莉．“互聯網+教育”:TPACK理念下職業教育O2O教學模式改革探索［J］．計算機教育，2017(08):61－66.

作者：吳小香；毛燁 單位：江蘇農牧科技職業學院