高職專業教學質量評價研究范文

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進入21世紀以來，隨著我國的高職教育規模的逐漸增大，高職教育在我國生產建設中的重要性已逐漸在各個領域中顯現出來。隨著經濟轉型期的來臨，企業對高職學生的要求越來越高，不僅要求高職學生具備基本的理論知識，還要求學生具有熟練的技能和和較高的專業素養，這就促使我國迫切需要培養一大批高水平、高素質和能力強的專業技術人才。因此，如何提高高職學生的專業技能和專業素養就成為目前急需解決的問題之一。民航安檢指的是指乘坐民航飛機的旅客在登機前必須接受的一項人身和行李檢查項目，這也是為了保證旅客自身安全和民用航空器在空中飛行安全所采取的一項必要措施。民航安全技術管理專業主要培養民航安檢人才，民航安檢員是一個特殊的職業，安檢崗位雖然艱苦、平凡，但無比重要。安檢工作要能及時有效處理突發事件，按照操作程序辦事，將危害降低到最低[1]。檢查證件時要細心，避免漏查漏放，安檢員的任何一點疏忽或大意，都可能觸碰“安全紅線”。安檢員要時刻保持警惕，遇到危險時要冷靜處置。所以安檢人員要高度樹立安全檢查意識，樹立高標準的服務意識。要想培養出高質量的安檢人才，就必須提高教師的教學質量，所以要認真研究社會對民航安檢人才的一些特殊素質要求，結合民航安全技術管理專業的特點，從該專業學科的教學內容、教學方法和教學效果等方面著手，提高高職院校安全技術管理專業的教學質量。但是目前高職院校尚未形成較全面的科學且適用于民航安全技術管理專業的教學質量評價體系。因此我們對這個問題進行研究是非常有必要的[2]。

一、基于熵權法的民航安全技術管理專業教學質量評價模型的建立

根據民航安全技術管理專業教學質量評價指標體系，建立熵權法評價模型。民航安全技術管理專業教學質量評價指標體系，如表1所示。熵理論最早是由克勞修斯提出來的，他用熵來表示任何一種能量在空間分布的均勻程度，能量分布越均勻，熵值就越大[3]。后來由申農ClaudeE.Shannon引入到了信息論當中。

（一）指標歸一化處理設有m個評價指標，n個評價等級，構成的原始數據矩陣為。對于不同量對于不同量綱的數據，應該對其進行標準化處理。

（二）用熵權法確定各評價指標的權重（1）計算pij并確定隸屬度矩陣。即第j個指標等級下第i個評價指標對象指標值的比重。

二、實例分析

（一）對各個指標信息的確定度進行打分將各指標的信息確定度的評價等級分為很好、好、一般、差、很差，采用這5個等級對教學質量來進行評價，分值分別為100-90，90-80，80-70，70-60，60分以下。選取某高職院校的民航安全技術管理專業的學生作為調查對象，選取50名該專業的大三學生進行調查，學生對各個指標信息的確定度依次進行打分，根據各種分值檔的個數，利用公式（4）對數據進行歸一化處理。

（二）各指標權重的求取指標評價等級的數據矩陣及（5）-（9）的相關計算公式，求得各個指標的熵值和權重。

（三）民航安全技術管理專業教學質量綜合評價根據表3的數據及表4中求得的權重和計算公式（10）計算得出民航安全技術管理專業教學質量的綜合評價向量S。

（四）結果分析（1）根據表3的計算結果可知，學生對教師教學準備信息的不確定度最小，而對教師教學方法信息的不確定度最大，這說明該校民航安全技術管理專業教師在教學方法上需要加強改進，因材施教[5]。六項教學質量評價指標的質量由高到低的排序為：E1＞E6＞E3＞E5＞E2＞E4。（2）指標是評價對象的客觀反映，指標的權重不僅反映了各指標之間的內在關系，其大小還反映了各指標在整個評價對象中的重要程度，并由此可以確定該校民航安全技術管理專業教學質量改進的重點對象[6]。根據表4的計算結果可知，課前考勤、高尚的道德品質、注重行業的最新發展動態、以崗位工作實際為導向進行教學、對以后的就業崗位有充分的認識以及關心學生在提高該校教師教學質量上是非常重要的。（3）從綜合評價向量S可以看出，該高職院校的民航安全技術管理專業教學質量等級為很好，說明該校民航安全技術管理專業的教學質量是很高的。

三、結語

本文根據民航安全技術管理專業的特點，建立了基于熵權法的民航安全技術管理專業教學質量評價模型，并利用熵權法對某高校民航安全技術管理專業的教學質量進行了評價，此研究為解決該專業的教學質量考核奠定了基礎，對專業教師的教學工作具有一定的指導作用，專業教師要更加重視課堂教學方法的選取，教學內容要更加貼近企業實際，使培養出的學生更加適應企業發展的需要。

【參考文獻】

[1]邢靜,溫寶琴.高職民航安全技術管理專業教學質量評價指標的研究[J].現代商貿工業,2018(17):136-137.

[2]文軍.基于熵權法的航空公司績效評價研究[J].科學技術與工程,2009,11(22):693.

[3]趙文輝.對完善課堂教學質量評價體系的思考[J].當代教育論壇,2009(1):24-26.

[4]楊珍,牟占軍.基于層次分析法的高校教師教學質量評價研究[J].內蒙古工業大學學報(社會科學版),2010,19(1):111-115.

[5]劉陽.以就業為導向的中等職業教育教學質量評價體系研究[D].長沙:湖南師范大學,2013.

[6]張燕朋.如何提高高職院校的教學質量[J].高校論壇,2018(3):15-16.

作者：邢靜；溫寶琴 單位：長沙航空職業技術學院