高職英語分層次教學(xué)淺談范文

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《廣西民族師范學(xué)院學(xué)報》2016年第5期

摘要：

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國際交流也日益頻繁，英語在國際交流與合作中起著橋梁紐帶的重要作用。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)存在方法單一、內(nèi)容陳舊、重理論輕實踐、師資及教學(xué)設(shè)備不足、教學(xué)評價方式單一等問題。基于能力本位視閾下的高職英語分層次教學(xué)，在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行分層組別劃分，學(xué)期中進(jìn)行分類施教和指導(dǎo)，學(xué)期末實施縱向考查及分級考核，可以有效挖掘?qū)W生各方面能力的潛能。實施分層次教學(xué)，教學(xué)方式要靈活多變，以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力為最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

能力本位；高職英語；分層次教學(xué)

國際交流日趨頻繁，英語成為人們工作、生活必不可少的交際工具。英語，作為高校教學(xué)活動中不可或缺的一環(huán)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生英語的實際運(yùn)用能力……幾乎成了每個英語教育工作者深思的問題。基于此，筆者結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)及工作經(jīng)驗，以能力本位為切入點，對高職英語分層次教學(xué)模式運(yùn)用問題進(jìn)行研究。

一、高職英語教學(xué)及分層次教學(xué)模式

各大高職院校在國家采取大眾化的高等教育戰(zhàn)略引領(lǐng)之下非常積極擴(kuò)大招生規(guī)模。[1]高職院校生源比較復(fù)雜，學(xué)生的英語水平參差不齊，加之經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)也存在著很大的差異，學(xué)生分層化現(xiàn)象嚴(yán)重，在英語教學(xué)中有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不消”，給英語教學(xué)帶來很大的困難。同時，高職院校學(xué)生學(xué)英語動機(jī)各異，有出于自身對外語感興趣而自發(fā)學(xué)習(xí)的；也有由于本身某方面的需求強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)的；但更多的是把學(xué)外語當(dāng)成應(yīng)付考試的。另外，高職學(xué)生英語水平良莠不齊，學(xué)生性格、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面也存在差異。但目前，高職英語教學(xué)現(xiàn)今大部分都是大班教學(xué)，采取的是對學(xué)生進(jìn)行同一目標(biāo)、同一教材、同一水平的授課方式，按照這種傳統(tǒng)的大眾化教學(xué)模式，要想讓每個學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根本不可能，而這種教學(xué)模式也不符合“因材施教”“注重學(xué)生個人發(fā)展”的教學(xué)要求。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重每位學(xué)生的個人特征、以實際需求為切入點，采取有針對性和有差異的教學(xué)，使不同類型和不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能接受，使他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。高職英語要進(jìn)行分層次教學(xué)，教師應(yīng)該先了解學(xué)生的個人基本情況，全方位考慮到學(xué)生間存在的不同特點，摒棄以老師為主的意識，具體地根據(jù)對不同特點個性的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，采取有引導(dǎo)性的教學(xué)方式，在課堂上帶著目的開展英語教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征轉(zhuǎn)換授課方式，建立多方位的評估細(xì)則以便參考，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所成。

二、傳統(tǒng)高職英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，通常老師講授什么知識，學(xué)生就接受什么知識；既不注意教學(xué)方法之間的轉(zhuǎn)換，也不顧及學(xué)生在課堂上的反映。在課堂上往往扮演著“主體”“中心”的角色，學(xué)生則常常處于“客體”“被動”的地位。[2]41-43另外，英語教學(xué)通常以講解、練習(xí)和輸出的程序進(jìn)行，這種教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生能夠在較短的時間里，獲得大量知識，但它忽視了英語作為語言的交際性、工具性的根本特征，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位及對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊且僵化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都很依賴課本，而且很多高校一直沿用老教材，很多新觀念和新理念沒有與時俱進(jìn)，跟上時代步伐。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識難以應(yīng)用到實踐當(dāng)中起作用。當(dāng)前高職院校英語教學(xué)存在過于注重“證書導(dǎo)向”的現(xiàn)象[3]387，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)完全按著各種各樣的“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和“考試標(biāo)準(zhǔn)”等進(jìn)行，以教案為本位，按教案上課，就像計算機(jī)輸出規(guī)定程序一樣，一板一眼，非常枯燥乏味。另外，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視了學(xué)生的掌握情況，以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主。并且還把這些僵化的固定“標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)作學(xué)生是否優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為目標(biāo)”，課程設(shè)計應(yīng)以能力本位為指導(dǎo)，立足于崗位；同時，英語教學(xué)內(nèi)容必須要不斷更新，與時俱進(jìn)，保持一定的前瞻性，并因地制宜，編寫出適合本校的內(nèi)部教材。這樣才能不斷地培養(yǎng)出符合時展和社會需求的人才。

（三）教學(xué)重理論輕實踐

英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的最主要目的是交際。[4]然而，很多高職院校普遍存在“重理論、輕實踐”和“重學(xué)科體系、輕工作能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)以書本知識為本位，把平時的注意力和時間用在理論知識上，包括詞匯、構(gòu)句和語法等，而對于事件性比較強(qiáng)的口語訓(xùn)練和對話練習(xí)比較缺乏，大多數(shù)學(xué)生及時學(xué)習(xí)了英語基本知識，但仍不會說，不會聽，成了啞巴英語、聾子英語。高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是“技能型”及“應(yīng)用型”人才，而非“學(xué)者型”人才。高職英語課程建設(shè)要結(jié)合人才市場需求，立足崗位，以“實用為主，夠用為度”為原則，把知識本位轉(zhuǎn)為能力本位的教育，堅持以學(xué)生為中心，以交際為目的，不斷提高學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力及就業(yè)競爭力。

（四）教學(xué)師資及設(shè)施不足

不少高職院校只注重規(guī)模的擴(kuò)張而忽視了內(nèi)涵建設(shè)，師資不足，教師隊伍整體水平不高，教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)基地也不能滿足目前高職教育發(fā)展的要求。作為高職英語教師，自身也要不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校可以安排老師進(jìn)駐一些企事業(yè)等一線單位，使他們不至于與社會和市場動態(tài)脫節(jié)，優(yōu)化和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量。學(xué)校也要加大優(yōu)秀教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，加大教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)基地的投入和建設(shè)，這樣，軟硬兼施，學(xué)生才能擁有更好的平臺學(xué)習(xí)與實踐。

（五）教學(xué)評價方式單一

高職院校評價英語教學(xué)的指標(biāo)主要看重高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的過級率。[5]在高職英語教育中，對學(xué)生有著硬性的要求，比如達(dá)到某級水平，并鼓勵學(xué)生考取公共英語四、六級證，用人單位也很看重這方面的證書，并以此作為判斷學(xué)生英語水平的一項準(zhǔn)則。另外，高職英語教學(xué)在平時的授課中幾乎沒有測驗，通常以期末考試作為整個學(xué)期知識的考評，且考試的形式又多為筆試，因此，很難及時、隨時了解學(xué)生英語的掌握情況。因此，教師要改革高職英語考核方式，促進(jìn)高職英語評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

三、基于能力本位視閾下的高職英語分層次教學(xué)

通過上文的分析可以看出，高職英語教學(xué)亟須創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。筆者認(rèn)為，結(jié)合高職學(xué)生的特征，教師可以在“能力本位”思想指導(dǎo)下，采用分層教學(xué)模式。

（一）學(xué)期初給出分層組別及要求

學(xué)期初，教師應(yīng)通過觀察、談話、測試等多種途徑，對學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，從學(xué)生入學(xué)的英語成績、生源情況、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力、心理因素、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面進(jìn)行全面考察，了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，以此作為分層的根據(jù)。每一個教學(xué)流程分層結(jié)束后，教師都要幫助學(xué)生重新審視自己的掌握英語知識的情況，查漏補(bǔ)缺。相應(yīng)地根據(jù)進(jìn)步還是落后情況安排學(xué)生所屬層次，也就是實施滾動制，這樣有助于學(xué)生向著更高目標(biāo)前進(jìn)，師生之間達(dá)到共同進(jìn)步。

（二）學(xué)期中進(jìn)行分類施教和指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向等具體情況，把學(xué)生科學(xué)合理地分成幾組水平相近的群體，根據(jù)群體的實際情況，進(jìn)行分層化的教學(xué)，做到選課、備課和授課的層次化。教師在授課過程中，要均衡好同步講授和分層教學(xué)之間的聯(lián)系，根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用符合學(xué)生自身特點進(jìn)行施教。在課堂教學(xué)過程中，剖析難點，突破重點，指引優(yōu)等生相更高的臺階邁進(jìn)；對于學(xué)習(xí)層次較弱的學(xué)生應(yīng)降低一些要求，在對其進(jìn)行課堂提問時，側(cè)重于回顧一些基礎(chǔ)性的知識，使層次較弱的學(xué)生也能得到鍛煉。問題的數(shù)量上盡量向?qū)W困生傾斜，在進(jìn)行課堂討論和練習(xí)的時候，可以進(jìn)行分組，讓他們在競爭中提高課堂效率和練習(xí)的正確率。

（三）學(xué)期末實施縱向考查及分級考核

期末考核形式上，主要圍繞學(xué)生對知識的掌握程度以及應(yīng)用能力為中心，在問題上敢于探討和解決，使考核的內(nèi)容具有包容性和開放性，并成為檢驗教學(xué)手段優(yōu)劣和學(xué)生形成能力的有效方法。在傳統(tǒng)的考核方式中，往往通過筆試所得的卷面成績來作為評價學(xué)生掌握英語知識和技能的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這種考評方式，對于考評學(xué)生理論知識的掌握程度比較有效，但是對于實際的英語應(yīng)用能力的考評不夠全面，不能科學(xué)的評價學(xué)生能力。基于能力本位的高職英語評價體系應(yīng)該是一個系統(tǒng)的而科學(xué)、全面而有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)要集結(jié)果性評價和過程性評價于一體。

四、高職英語分層次教學(xué)應(yīng)注意的事項

（一）教學(xué)方式方法要靈活多變

高職英語分層次教學(xué)模式打破了過去傳統(tǒng)一刀切的模式，使教學(xué)更具科學(xué)性和人文性，也越來越受到學(xué)生的喜愛。但對于不同地區(qū)和不同學(xué)校來說，由于學(xué)生素質(zhì)的千差萬別，在實施“分層次教學(xué)”過程中存在一些容易忽視的問題。例如分層課程設(shè)置不合理、脫離操作、英語的應(yīng)用性不強(qiáng)、教師隊伍的質(zhì)量有待加強(qiáng)、英語教學(xué)方法有待改進(jìn)、缺乏公正客觀的考核方式等。所以應(yīng)該完善高職英語課程的規(guī)劃和布置、全面提高高職英語教師的素質(zhì)、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)、改革高職英語考核方式、注重營造輕松活潑英語課堂。與此同時，分層教學(xué)在某些層面上給教師帶來了挑戰(zhàn)和壓力，教師要積極借鑒其他教學(xué)方法，開創(chuàng)性地教學(xué)，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識，要善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多媒體等數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生角度來理解他們的思維方式，不斷更新和改進(jìn)教學(xué)方法，從單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多元學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在開放的教學(xué)環(huán)境中自由成長。例如，帶學(xué)生去實訓(xùn)基地，在未來的工作崗位上提前體驗和學(xué)習(xí)專業(yè)英語，或者安排學(xué)生去企業(yè)、公司的具體工作崗位去實習(xí)或?qū)嵱?xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實崗位的英語應(yīng)用能力，或者老師在實際課堂中分成幾個小組，模擬工作情景，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動交流，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。另外，還可以開展豐富多彩的第二課堂活動，如舉辦各種英語競賽、英語俱樂部社團(tuán)活動、歐美知識系列講座、英語綜合晚會、每周一次英語角等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷提高學(xué)生英語實踐能力。教師也要樹立正確的教學(xué)觀念，一切以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的中心和主體，在學(xué)生中間充當(dāng)好“導(dǎo)師”的角色，并抓住學(xué)生的特點，因人而異，因材施教。在分層次教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，尤其是心理因素和學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，進(jìn)行因材施教，也要對學(xué)生充分尊重，一視同仁，并仔細(xì)研讀教學(xué)大綱設(shè)計學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓他們敢于開口說英語。同時，教師備課不僅要備好教案教材，更要備好“人”，要從以“教”為設(shè)計中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為設(shè)計中心，并處理好教學(xué)與考試的關(guān)系。英語教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，而不是應(yīng)付考試，因此，教師要擺正教學(xué)觀念，杜絕出現(xiàn)應(yīng)試教育。

（二）以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力為教學(xué)最終目標(biāo)

教師對學(xué)生的期末考核，并不能僅僅用單一的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，雖然分?jǐn)?shù)是反映學(xué)生接受和掌握知識程度的方法之一，但還應(yīng)該要求教師設(shè)計一些人性化的考核內(nèi)容，比如考勤率，上課是否積極，課后作業(yè)完成情況，回答問題的情況等多角度評價學(xué)生，教師的評價要做到不偏不倚、及時、客觀、準(zhǔn)確。對不同層次學(xué)生采取具有差異的評價和要求，為以后改進(jìn)教學(xué)方式作為很好的參考依據(jù)，無論是優(yōu)等生，還是中低等生都能體會到能力提升的快樂。教師進(jìn)行分層教學(xué)時，要圍繞學(xué)生為中心幫助引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。發(fā)揮其在教學(xué)中的主體位置，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探討、訓(xùn)練、實踐操作等多種學(xué)習(xí)活動，獨(dú)立獲取知識，提高學(xué)習(xí)成就感。高職英語在課程目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)該把英語基礎(chǔ)技能、閱讀理解能力、寫作能力、聽力能力等有機(jī)串聯(lián)在一起，自成綜合系統(tǒng)。在英語教學(xué)過程中學(xué)校和老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作精神、溝通交際的技能。在能力本位視閾下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備處理問題的能力與合理運(yùn)用知識的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校教育活動是“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”，其課程也有別于“學(xué)科型”教育，強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”。因此，高職英語教學(xué)不能僅停留在傳授學(xué)生知識的層面上，即“知識本位”，必須要根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的實際需要，在培養(yǎng)學(xué)生讀、譯的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)聽、說、寫的能力，尤其是與未來職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的英語實際運(yùn)用能力，即職業(yè)能力本位。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，無論在工作、生活還是學(xué)習(xí)上，都越來越離不開英語，不斷提高高校學(xué)生使用英語的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力是大勢所趨。

參考文獻(xiàn)：

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作者:趙莎莉 單位:南昌職業(yè)學(xué)院