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《廣西民族師范學(xué)院學(xué)報》2016年第5期
摘要:
隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,國際交流也日益頻繁,英語在國際交流與合作中起著橋梁紐帶的重要作用。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)存在方法單一、內(nèi)容陳舊、重理論輕實踐、師資及教學(xué)設(shè)備不足、教學(xué)評價方式單一等問題。基于能力本位視閾下的高職英語分層次教學(xué),在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行分層組別劃分,學(xué)期中進(jìn)行分類施教和指導(dǎo),學(xué)期末實施縱向考查及分級考核,可以有效挖掘?qū)W生各方面能力的潛能。實施分層次教學(xué),教學(xué)方式要靈活多變,以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力為最終目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:
能力本位;高職英語;分層次教學(xué)
國際交流日趨頻繁,英語成為人們工作、生活必不可少的交際工具。英語,作為高校教學(xué)活動中不可或缺的一環(huán),如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,如何培養(yǎng)學(xué)生英語的實際運(yùn)用能力……幾乎成了每個英語教育工作者深思的問題。基于此,筆者結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)及工作經(jīng)驗,以能力本位為切入點,對高職英語分層次教學(xué)模式運(yùn)用問題進(jìn)行研究。
一、高職英語教學(xué)及分層次教學(xué)模式
各大高職院校在國家采取大眾化的高等教育戰(zhàn)略引領(lǐng)之下非常積極擴(kuò)大招生規(guī)模。[1]高職院校生源比較復(fù)雜,學(xué)生的英語水平參差不齊,加之經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)也存在著很大的差異,學(xué)生分層化現(xiàn)象嚴(yán)重,在英語教學(xué)中有些學(xué)生“吃不飽”,有些學(xué)生“吃不消”,給英語教學(xué)帶來很大的困難。同時,高職院校學(xué)生學(xué)英語動機(jī)各異,有出于自身對外語感興趣而自發(fā)學(xué)習(xí)的;也有由于本身某方面的需求強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)的;但更多的是把學(xué)外語當(dāng)成應(yīng)付考試的。另外,高職學(xué)生英語水平良莠不齊,學(xué)生性格、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面也存在差異。但目前,高職英語教學(xué)現(xiàn)今大部分都是大班教學(xué),采取的是對學(xué)生進(jìn)行同一目標(biāo)、同一教材、同一水平的授課方式,按照這種傳統(tǒng)的大眾化教學(xué)模式,要想讓每個學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),根本不可能,而這種教學(xué)模式也不符合“因材施教”“注重學(xué)生個人發(fā)展”的教學(xué)要求。所以,教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重每位學(xué)生的個人特征、以實際需求為切入點,采取有針對性和有差異的教學(xué),使不同類型和不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能接受,使他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。高職英語要進(jìn)行分層次教學(xué),教師應(yīng)該先了解學(xué)生的個人基本情況,全方位考慮到學(xué)生間存在的不同特點,摒棄以老師為主的意識,具體地根據(jù)對不同特點個性的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案,采取有引導(dǎo)性的教學(xué)方式,在課堂上帶著目的開展英語教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征轉(zhuǎn)換授課方式,建立多方位的評估細(xì)則以便參考,讓每位學(xué)生都能學(xué)有所成。
二、傳統(tǒng)高職英語教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)模式單一
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,通常老師講授什么知識,學(xué)生就接受什么知識;既不注意教學(xué)方法之間的轉(zhuǎn)換,也不顧及學(xué)生在課堂上的反映。在課堂上往往扮演著“主體”“中心”的角色,學(xué)生則常常處于“客體”“被動”的地位。[2]41-43另外,英語教學(xué)通常以講解、練習(xí)和輸出的程序進(jìn)行,這種教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生能夠在較短的時間里,獲得大量知識,但它忽視了英語作為語言的交際性、工具性的根本特征,忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位及對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。
(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊且僵化
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師都很依賴課本,而且很多高校一直沿用老教材,很多新觀念和新理念沒有與時俱進(jìn),跟上時代步伐。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識難以應(yīng)用到實踐當(dāng)中起作用。當(dāng)前高職院校英語教學(xué)存在過于注重“證書導(dǎo)向”的現(xiàn)象[3]387,很多教師為了完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)完全按著各種各樣的“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和“考試標(biāo)準(zhǔn)”等進(jìn)行,以教案為本位,按教案上課,就像計算機(jī)輸出規(guī)定程序一樣,一板一眼,非常枯燥乏味。另外,教師為了完成教學(xué)任務(wù),往往忽視了學(xué)生的掌握情況,以“教”為主,而不是以“學(xué)”為主。并且還把這些僵化的固定“標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)作學(xué)生是否優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以市場需求為目標(biāo)”,課程設(shè)計應(yīng)以能力本位為指導(dǎo),立足于崗位;同時,英語教學(xué)內(nèi)容必須要不斷更新,與時俱進(jìn),保持一定的前瞻性,并因地制宜,編寫出適合本校的內(nèi)部教材。這樣才能不斷地培養(yǎng)出符合時展和社會需求的人才。
(三)教學(xué)重理論輕實踐
英語作為一門語言,學(xué)習(xí)的最主要目的是交際。[4]然而,很多高職院校普遍存在“重理論、輕實踐”和“重學(xué)科體系、輕工作能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)以書本知識為本位,把平時的注意力和時間用在理論知識上,包括詞匯、構(gòu)句和語法等,而對于事件性比較強(qiáng)的口語訓(xùn)練和對話練習(xí)比較缺乏,大多數(shù)學(xué)生及時學(xué)習(xí)了英語基本知識,但仍不會說,不會聽,成了啞巴英語、聾子英語。高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是“技能型”及“應(yīng)用型”人才,而非“學(xué)者型”人才。高職英語課程建設(shè)要結(jié)合人才市場需求,立足崗位,以“實用為主,夠用為度”為原則,把知識本位轉(zhuǎn)為能力本位的教育,堅持以學(xué)生為中心,以交際為目的,不斷提高學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力及就業(yè)競爭力。
(四)教學(xué)師資及設(shè)施不足
不少高職院校只注重規(guī)模的擴(kuò)張而忽視了內(nèi)涵建設(shè),師資不足,教師隊伍整體水平不高,教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)基地也不能滿足目前高職教育發(fā)展的要求。作為高職英語教師,自身也要不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),學(xué)校可以安排老師進(jìn)駐一些企事業(yè)等一線單位,使他們不至于與社會和市場動態(tài)脫節(jié),優(yōu)化和調(diào)整課程結(jié)構(gòu),深化教學(xué)改革,不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量。學(xué)校也要加大優(yōu)秀教師的引進(jìn)和培養(yǎng),加大教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)基地的投入和建設(shè),這樣,軟硬兼施,學(xué)生才能擁有更好的平臺學(xué)習(xí)與實踐。
(五)教學(xué)評價方式單一
高職院校評價英語教學(xué)的指標(biāo)主要看重高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的過級率。[5]在高職英語教育中,對學(xué)生有著硬性的要求,比如達(dá)到某級水平,并鼓勵學(xué)生考取公共英語四、六級證,用人單位也很看重這方面的證書,并以此作為判斷學(xué)生英語水平的一項準(zhǔn)則。另外,高職英語教學(xué)在平時的授課中幾乎沒有測驗,通常以期末考試作為整個學(xué)期知識的考評,且考試的形式又多為筆試,因此,很難及時、隨時了解學(xué)生英語的掌握情況。因此,教師要改革高職英語考核方式,促進(jìn)高職英語評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。
三、基于能力本位視閾下的高職英語分層次教學(xué)
通過上文的分析可以看出,高職英語教學(xué)亟須創(chuàng)新教學(xué)模式,提高教學(xué)有效性。筆者認(rèn)為,結(jié)合高職學(xué)生的特征,教師可以在“能力本位”思想指導(dǎo)下,采用分層教學(xué)模式。
(一)學(xué)期初給出分層組別及要求
學(xué)期初,教師應(yīng)通過觀察、談話、測試等多種途徑,對學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查,從學(xué)生入學(xué)的英語成績、生源情況、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力、心理因素、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面進(jìn)行全面考察,了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,以此作為分層的根據(jù)。每一個教學(xué)流程分層結(jié)束后,教師都要幫助學(xué)生重新審視自己的掌握英語知識的情況,查漏補(bǔ)缺。相應(yīng)地根據(jù)進(jìn)步還是落后情況安排學(xué)生所屬層次,也就是實施滾動制,這樣有助于學(xué)生向著更高目標(biāo)前進(jìn),師生之間達(dá)到共同進(jìn)步。
(二)學(xué)期中進(jìn)行分類施教和指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向等具體情況,把學(xué)生科學(xué)合理地分成幾組水平相近的群體,根據(jù)群體的實際情況,進(jìn)行分層化的教學(xué),做到選課、備課和授課的層次化。教師在授課過程中,要均衡好同步講授和分層教學(xué)之間的聯(lián)系,根據(jù)不同層次的學(xué)生,采用符合學(xué)生自身特點進(jìn)行施教。在課堂教學(xué)過程中,剖析難點,突破重點,指引優(yōu)等生相更高的臺階邁進(jìn);對于學(xué)習(xí)層次較弱的學(xué)生應(yīng)降低一些要求,在對其進(jìn)行課堂提問時,側(cè)重于回顧一些基礎(chǔ)性的知識,使層次較弱的學(xué)生也能得到鍛煉。問題的數(shù)量上盡量向?qū)W困生傾斜,在進(jìn)行課堂討論和練習(xí)的時候,可以進(jìn)行分組,讓他們在競爭中提高課堂效率和練習(xí)的正確率。
(三)學(xué)期末實施縱向考查及分級考核
期末考核形式上,主要圍繞學(xué)生對知識的掌握程度以及應(yīng)用能力為中心,在問題上敢于探討和解決,使考核的內(nèi)容具有包容性和開放性,并成為檢驗教學(xué)手段優(yōu)劣和學(xué)生形成能力的有效方法。在傳統(tǒng)的考核方式中,往往通過筆試所得的卷面成績來作為評價學(xué)生掌握英語知識和技能的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這種考評方式,對于考評學(xué)生理論知識的掌握程度比較有效,但是對于實際的英語應(yīng)用能力的考評不夠全面,不能科學(xué)的評價學(xué)生能力。基于能力本位的高職英語評價體系應(yīng)該是一個系統(tǒng)的而科學(xué)、全面而有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系,評價標(biāo)準(zhǔn)要集結(jié)果性評價和過程性評價于一體。
四、高職英語分層次教學(xué)應(yīng)注意的事項
(一)教學(xué)方式方法要靈活多變
高職英語分層次教學(xué)模式打破了過去傳統(tǒng)一刀切的模式,使教學(xué)更具科學(xué)性和人文性,也越來越受到學(xué)生的喜愛。但對于不同地區(qū)和不同學(xué)校來說,由于學(xué)生素質(zhì)的千差萬別,在實施“分層次教學(xué)”過程中存在一些容易忽視的問題。例如分層課程設(shè)置不合理、脫離操作、英語的應(yīng)用性不強(qiáng)、教師隊伍的質(zhì)量有待加強(qiáng)、英語教學(xué)方法有待改進(jìn)、缺乏公正客觀的考核方式等。所以應(yīng)該完善高職英語課程的規(guī)劃和布置、全面提高高職英語教師的素質(zhì)、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)、改革高職英語考核方式、注重營造輕松活潑英語課堂。與此同時,分層教學(xué)在某些層面上給教師帶來了挑戰(zhàn)和壓力,教師要積極借鑒其他教學(xué)方法,開創(chuàng)性地教學(xué),讓學(xué)生在開放的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識,要善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,采用多媒體等數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生角度來理解他們的思維方式,不斷更新和改進(jìn)教學(xué)方法,從單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多元學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能夠在開放的教學(xué)環(huán)境中自由成長。例如,帶學(xué)生去實訓(xùn)基地,在未來的工作崗位上提前體驗和學(xué)習(xí)專業(yè)英語,或者安排學(xué)生去企業(yè)、公司的具體工作崗位去實習(xí)或?qū)嵱?xùn),培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實崗位的英語應(yīng)用能力,或者老師在實際課堂中分成幾個小組,模擬工作情景,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,提高學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動交流,讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。另外,還可以開展豐富多彩的第二課堂活動,如舉辦各種英語競賽、英語俱樂部社團(tuán)活動、歐美知識系列講座、英語綜合晚會、每周一次英語角等,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,不斷提高學(xué)生英語實踐能力。教師也要樹立正確的教學(xué)觀念,一切以學(xué)生為本,把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的中心和主體,在學(xué)生中間充當(dāng)好“導(dǎo)師”的角色,并抓住學(xué)生的特點,因人而異,因材施教。在分層次教學(xué)中,教師要充分考慮學(xué)生的個體差異,尤其是心理因素和學(xué)習(xí)動機(jī)的差異,進(jìn)行因材施教,也要對學(xué)生充分尊重,一視同仁,并仔細(xì)研讀教學(xué)大綱設(shè)計學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生注意力,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心,讓他們敢于開口說英語。同時,教師備課不僅要備好教案教材,更要備好“人”,要從以“教”為設(shè)計中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為設(shè)計中心,并處理好教學(xué)與考試的關(guān)系。英語教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力,而不是應(yīng)付考試,因此,教師要擺正教學(xué)觀念,杜絕出現(xiàn)應(yīng)試教育。
(二)以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力為教學(xué)最終目標(biāo)
教師對學(xué)生的期末考核,并不能僅僅用單一的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn),雖然分?jǐn)?shù)是反映學(xué)生接受和掌握知識程度的方法之一,但還應(yīng)該要求教師設(shè)計一些人性化的考核內(nèi)容,比如考勤率,上課是否積極,課后作業(yè)完成情況,回答問題的情況等多角度評價學(xué)生,教師的評價要做到不偏不倚、及時、客觀、準(zhǔn)確。對不同層次學(xué)生采取具有差異的評價和要求,為以后改進(jìn)教學(xué)方式作為很好的參考依據(jù),無論是優(yōu)等生,還是中低等生都能體會到能力提升的快樂。教師進(jìn)行分層教學(xué)時,要圍繞學(xué)生為中心幫助引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。發(fā)揮其在教學(xué)中的主體位置,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探討、訓(xùn)練、實踐操作等多種學(xué)習(xí)活動,獨(dú)立獲取知識,提高學(xué)習(xí)成就感。高職英語在課程目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)該把英語基礎(chǔ)技能、閱讀理解能力、寫作能力、聽力能力等有機(jī)串聯(lián)在一起,自成綜合系統(tǒng)。在英語教學(xué)過程中學(xué)校和老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作精神、溝通交際的技能。在能力本位視閾下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備處理問題的能力與合理運(yùn)用知識的能力。
五、結(jié)語
綜上所述,高職院校教育活動是“以服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向”,其課程也有別于“學(xué)科型”教育,強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”。因此,高職英語教學(xué)不能僅停留在傳授學(xué)生知識的層面上,即“知識本位”,必須要根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的實際需要,在培養(yǎng)學(xué)生讀、譯的基礎(chǔ)上,重點培養(yǎng)聽、說、寫的能力,尤其是與未來職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的英語實際運(yùn)用能力,即職業(yè)能力本位。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,無論在工作、生活還是學(xué)習(xí)上,都越來越離不開英語,不斷提高高校學(xué)生使用英語的能力,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力是大勢所趨。
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作者:趙莎莉 單位:南昌職業(yè)學(xué)院
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