高職色彩構成課程教學革新范文

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《高教論壇雜志》2014年第七期

一、高職環境藝術設計專業《色彩構成》課程教學改革的定位

經過調研與分析論證，筆者對《色彩構成》課程教學改革進行了以下定位與思考。

（一）改革的總體思路《色彩構成》作為一門“感知＋理解＋應用”的環境藝術設計專業設計基礎課程，必須依照高等職業教育的要求，以就業為導向，以培養能從事環境藝術設計相關工作的高素質技能型專門人才為目標。針對色彩構成課程特點和專業人才培養目標，優化與調整課程教學內容的結構體系，注重課程教學整體性原則，把相關專業色彩設計融入到色彩構成課程教學實踐之中，將色彩基礎設計訓練內容與專業設計和設計應用實踐環節相結合［1］。對《色彩構成》的課程知識結構、應用能力與素質這三個方面的培養要有清晰的目標，讓課程內容、教學方法和課程實訓根據課程目標來開展。在教學中實現色彩理論知識學習、應用技能訓練與思維創新能力培養三方面的均衡，且必須保證有專業針對性。需采取“揚長避短”的方式，改革傳統的授課、訓練方式，以“必需、實用”為標準，適當地在教學單元中選擇專業項目與典型工作任務，經過整合后形成新的教學單元與課程實訓，為后續課程形成一個藝術設計基礎，使學生在課程中所學知識與能力最終可以應用于環境藝術設計中去。

（二）以職業崗位能力要求為導向，改革課程目標環境藝術設計專業的典型職業崗位是從事建筑、室內的裝飾工程設計，近年來也向景觀方面有所擴展。裝飾工程設計的主要內容是方案與施工設計，很明顯，《色彩構成》教學應側重培養學生的方案設計能力。環境藝術設計專業的方案設計主要是進行造型藝術設計，首先要具備一定的美學素養和審美能力，其次要掌握藝術設計的基本知識和技能，還要具有一定的分析、表現和創新能力，綜合起來才能完成。因此，我們依照上述職業崗位能力要求，形成以下課程目標：1．能力目標。通過本課程的學習和訓練，培養學生具備根據色彩運用原理，分析設計主題和要求，理性運用色彩的能力；具備一定的能基本完成專業項目方案設計所需的色彩設計和合理表現的能力。2．知識目標。使學生理解色彩基礎理論，包括三要素及色彩物理屬性；理解色彩設計理論，包括掌握色彩對比、調和原理與色彩生理、心理原理；掌握在專業項目方案設計的色彩設計流程與工作具體內容。3．素質目標。通過課程中的教師講授、指導，培養學生科學的色彩觀；通過案例以及實訓，培養學生具備敏銳的色彩感悟能力與鑒賞能力；通過專業項目的色彩設計，培養學生具有在色彩應用時所需的分析和創新能力。

二、高職環境藝術設計專業《色彩構成》課程教學改革措施

近幾年，學院按照改革的總體思路、課程目標，圍繞《色彩構成》課程教學進行了一系列的改革與探索，具體如下：

（一）引入案例教學，進行任務驅動方式的教學單元改革案例教學是將真實的案例拿到課堂上來利用，以達到課程教學的目標。主要以任務驅動為導向，鼓勵學生鉆研、探索，從而發現問題、解決問題。與傳統教學方法相比，它最大的優點就在于能有效地提高學生的動手能力與思考能力［2］。按照這個思路，設計一種任務驅動式的教學和學習方法，圍繞各教學單元進行改革探索。1．色彩基礎理論教學單元的改革我們在色彩基礎理論的單元教學中，通過改革，要求教師在授課中整合常規的色彩三屬性理論，側重與專業關聯度高的知識理論學習。將有關色相、明度、純度的知識通過專業設計案例來進行講授，將24色相環練習、色彩推移練習、空間混合練習等手繪上色實訓環節，改革為學生收集24色相、高中低明度和純度的空間、建筑案例圖片并進行分析說明。改革后的該單元教學，使教師對于色彩基礎理論知識的教學由灌輸改變為引導，使學生能通過案例教學與實訓，能直觀理解和掌握色相、明度、純度的相關知識，同時學生能接觸了解大量的專業設計實例，除有效提高了鑒賞能力，還形成了初步的分析能力，特別是對于色調，色彩應用的實際有了基礎了解，更好地理解色彩與比例、位置、造型、肌理等因素的關聯，為后面色彩運用的學習打下了基礎。比如，學生在案例收集和分析中就會非常直觀地發現，色彩單一、純粹在專業設計中運用（像純紅色的空間）幾乎是不存在的，只能是通過環境中各物體的色彩相互配合，才能形成一個總的色彩傾向。2．色彩設計理論教學單元改革我們在色彩設計理論的單元教學中，首先要求教師從學生前期的優秀作業中挑選出相關案例，并結合案例，整合常規的色彩對比、色彩調和與色彩心理理論，側重進行相關知識理論的分析與應用講解。接下來，教師指導學生挑選所收集的案例，或教師指定典型案例，采取草圖繪制和使用電腦進行輔助設計的訓練方式，進行色彩對比、色彩調和與色彩心理的課題訓練。改革后的該單元教學，特別之處是結合案例來講解，與傳統的講授不同，色彩設計理論在形態上由傳統的色塊轉變為空間、建筑的形體和界面，具備更好的真實性，這樣能使學生對色彩設計理論知識有著更直觀的認知。同時，講解的過程，結合學生草圖繪制的創意訓練，符合思維訓練的“分析—推論—結論”的邏輯程序，能綜合、有效進行創新思維培養。還有，設計從本質上來說就是“發現問題，解決問題”，學生通過專業案例進行實訓，因為有了設計對象，才能具備發現問題的基礎，才能真實地通過色彩設計理論去解決問題，讓色彩構成的理論學習完全落實在設計上。另外，因為案例可能來自前期的優秀作業，從教學方式上，強調了學生的參與，促進了學生的學習積極性。3．色彩應用教學單元的改革我們在色彩應用的單元教學中，要求教師引導學生完成一個主題空間的色彩環境設計，以鞏固和檢驗教學效果，側重的是讓學生將前面所學習的課程理論知識與訓練中形成的應用技能、創新能力進行綜合運用。首先，以一些主題空間，如中式餐館、咖啡廳、酒吧、音樂廳、兒童樂園等作為設計對象，列舉出具體的色彩環境設計要求，如以中式餐館為主題，色彩環境要求典雅、喜慶、熱烈、含蓄、自然、歷史感等等。接下來，教師應有一個主題空間的色彩環境設計案例的示范教學。最后，教師引導學生從設計要求分析入手，先進行資料收集與處理，再根據色彩物理屬性和設計理論，結合色彩與年齡、民族地區、社會心理等的關系來完成創作。改革后的該單元教學，以真實模擬專業設計任務的形式來展開，能讓學生熟悉專業設計中的色彩設計流程，進一步綜合所需的知識與技能，真正做到學以致用，為學生今后的學習與工作積累經驗。另外，這一教學單元在全年級范圍內進行統一教學（命題、版式等統一），可以檢驗和總結各班任課教師的教學實際。

（二）以典型崗位工作任務為參照，進行課程實訓改革我們通過改革，讓《色彩構成的》課程實訓，從以前的埋頭填格上色轉變成專業典型工作任務的實訓。以室內設計師為例，在進行室內空間方案設計的工作中，標準的工作任務流程是“前期調研—信息處理—初步設計—完善設計”。具體在色彩基礎理論教學單元的實訓中，學生進行資料收集與處理的實訓，這與專業設計的前期調研、信息處理工作任務是一致的。在色彩設計理論教學單元的實訓中，學生先進行手繪草圖創意，接著通過使用電腦輔助設計，與專業設計的初步設計工作任務是一致的。在色彩應用教學單元的實訓中，主題空間的色彩環境設計更是真實模擬了專業設計的整個工作任務流程。對比傳統的實訓，改革后的課程實訓能很好彌補高職院校學生基礎差的不足，使學生從單一枯燥的手工調色繪圖中得到解脫，將訓練重點放在思維訓練和創造能力的培養上，讓學習回到色彩構成本身上來。同時，在應用技能訓練上，資料收集與處理、手繪草圖創意、電腦操作對比手工填色，本來就更加貼近現代的設計應用實際。可以說，改革教學方法和教學模式，為學生提供更多獨立思考、獨立設計、獨立解決問題的機會，使實踐教學成為學生自主學習，培養創造性思維和創新能力、動手能力［3］。改革后的課程實訓從根本上達到高職教育“以就業為導向”這個要求，讓學生積累經驗，形成最初級的職業能力，也為后續的設計應用課學習打下了基礎。

（三）改善教學條件，提高教學的實效性1．進行教材建設，有效對接課程教學選擇適合高職教育的《色彩構成》教材十分重要。而目前可參考用的教材，大多是學術型本科院校編著，傳統且保守，教學內容大多強調的是理論性與系統性，缺乏專業性與應用性，這種情況會導致學生參照教材學習與教師講授內容脫節。所以，我們通過教學改革，結合自身實際與教學實踐，綜合考慮《色彩構成》與前承、后續課程之間的關聯，從教案、講義入手，組織開展教材編寫工作，探索出一套符合高職教育要求、有環境藝術設計專業特色的課程教材，并以此為基礎開展教學。通過我們的教學實踐證明，因為有了與課程目標對接的教材，能減少學生學習上的疑惑，很好地提高了教學效果。2．調整任課教師隊伍結構，促進《色彩構成》教學向應用型轉變教師在課堂中起到的是主導作用，要通過《色彩構成》教學改革體現專業應用性，還必須改變任課教師結構。我們自2012年起，建立了環境藝術設計專業的基礎課教研室，依照高職教育關于師資的要求，通過引進與培養等方式，組建完成了進行基礎課教學的教學團隊。以2013級《色彩構成》教學為例，8個班級的任課教師，全部具備“雙師”素質（行業認證的環藝、室內設計師），3人具備“雙師”職稱（高校教師系列、工藝美術師），使現今的《色彩構成》任課教師隊伍具備了“雙師”型的結構要求。教學實踐證明，只有這樣一支教學團隊，才能真正理解和掌握《色彩構成》在環境藝術設計中的要求，在教學中能自覺地將色彩構成知識與環境藝術設計應用進行融合，有效地在課程研究和教學執行過程中提高《色彩構成》教學的專業應用性，切實在《色彩構成》教學中完成從“學術研究型”向“技能應用型”的轉變。3．融入現代化的手段，提高課堂教學效果經過《色彩構成》教學改革，教師在講授過程中基本都在使用多媒體及其他現代化設備等進行輔助教學，利用多媒體設備成像上的準確性、直觀性和便捷性，教師可以結合專業案例，進行原理的講解。既保證了色彩理論的嚴謹性，又使學生能直觀感受和理解所學習知識要點的視覺形態與聯想。4．提供學習的多樣性，增強學生學習興趣在網絡信息時代，我們對色彩構成的教學不僅僅局限在課堂上，還要充分尊重青年學生的興趣愛好，讓教學與時俱進。近幾年，我們逐步建設和完善了《色彩構成》課程資源庫，采用了視頻、網上課堂等方式，使學生的學習能由課堂延伸到課后，從教室延伸到網絡，讓學習更加自主和便捷。實踐證明，多樣的學習方式大幅拓展了學習空間并提高了學習實效。

三、結語

幾年來對高職院校環境藝術設計專業色彩構成課程的教學改革探索，證明了以職業能力培養為主線的改革能極大提高《色彩構成》的教學質量，全面促進學生職業能力的提升，進而實現高素質應用型人才的培養目標，為進一步深化和促進高職院校《色彩構成》的教學改革提供了可借鑒的經驗。

作者：彭仁李果男 張帆單位：北海藝術設計職業學院