多元智力評價的社會實踐思考范文

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一、構(gòu)建基于多元智力評價理論的大學(xué)生社會實踐評價體系的可行性分析

1.強調(diào)評價主體的多元化，提高大學(xué)生社會實踐評價的信度和效度。評價主體是開展大學(xué)生社會實踐評價的首要因素，在大學(xué)生社會實踐評價體系中占據(jù)著非常重要的地位。多元智力評價強調(diào)評價主體的多元化，把包括被評價者的相關(guān)人員均視為評價主體，而且需要相互溝通、理解、尊重和協(xié)作，在雙方相互理解、相互信任的基礎(chǔ)之上建立平等、互惠的友好關(guān)系，在相互溝通、理解、尊重和協(xié)作過程中創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的氛圍，在達成“以發(fā)展為目的”的共識后實施評價，最后形成公認(rèn)、普遍能夠接受和認(rèn)可的結(jié)論。由此，基于多元智力評價理論的大學(xué)生社會實踐評價要求學(xué)校、社會、教師和學(xué)生都參與到大學(xué)生社會實踐評價活動中來，構(gòu)建教師評價、社會評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的多元化評價體系，這可以更全面、更深刻和多層次地評價大學(xué)生社會實踐的實效性，提高大學(xué)生社會實踐評價的信度和效度，促進大學(xué)生社會實踐長期健康發(fā)展。

2.強調(diào)評價內(nèi)容的多面性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多維化，保障大學(xué)生社會實踐評價的科學(xué)性與合理性。大學(xué)生社會實踐評價的科學(xué)性和合理性既是大學(xué)生社會實踐活動發(fā)展的歸宿，又是大學(xué)生社會實踐活動發(fā)展的邏輯展開。評內(nèi)容的多面性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多維化是大學(xué)生社會實踐評價的科學(xué)性和合理性的重要保障。多元智力評價理論認(rèn)為，每個人都具有八種或更多智力，不同的智力分布與智力組合，不同的發(fā)展優(yōu)勢與不足，體現(xiàn)出各自發(fā)展的獨特性，單一的評價方式方法很難對所有智力進行科學(xué)的評價，必須對其多方面的發(fā)展作出評價。因此，多元智力評價突出評價內(nèi)容的整體性和綜合性，立足于從智力結(jié)構(gòu)的多個方面實施多元化評價，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面進行評價，可以充分展示大學(xué)生的個性與特長、優(yōu)勢與潛能、興趣與愛好，使促進其更好更快地發(fā)展，從而保障大學(xué)生社會實踐評價的科學(xué)性與合理性。

3.強調(diào)評價方式方法的多樣化，充分發(fā)揮大學(xué)生社會實踐評價的功能。對大學(xué)生社會實踐進行評價是一項復(fù)雜的工作，評價方法的運用既要重視實踐活動總體效果，又要注重實踐活動過程中的各個環(huán)節(jié)來。多元智力評價理論認(rèn)為，每個個體都有獨特的智力特點和表現(xiàn)形式，并存在于與之相適應(yīng)的不同情境之中。評價主體對個體獨特智力或智力組合的評價“必須使用適合他或她在一定發(fā)展階段的方法”，并與其日常生活和真實表現(xiàn)相結(jié)合，在與之相適應(yīng)的獨特情境之中進行。多元智能評價通過創(chuàng)設(shè)情境式考試，將過程性性評價納入考核評價體系之中，能夠反映大學(xué)生社會實踐活動的真實情況，反饋社會實踐的效果。它可采用多種評價方式方法對大學(xué)生社會實踐實施評價，能做到定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合，不僅對大學(xué)生社會實踐健康發(fā)展有較強的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、規(guī)范、預(yù)測、激勵等功能，還為真實、客觀、全面、公平地評價大學(xué)生的發(fā)展提供了有力的保障。

4.強調(diào)評價導(dǎo)向的過程化，突出大學(xué)生社會實踐評價對象的發(fā)展性。多元智力理論認(rèn)為，評價就是把學(xué)生智力的發(fā)展看作一個動態(tài)的發(fā)展過程，促進學(xué)生進入高層次的動態(tài)發(fā)展過程。要評價學(xué)生發(fā)展歷程中“開始發(fā)展”、“發(fā)展著”和“發(fā)展了”的三個發(fā)展階段以及這三個發(fā)展階段的循環(huán)上升。因此，基于多元智力評價理論的的大學(xué)生社會實踐評價在功能上突破了甄別和選拔功能的傾向，重點關(guān)注他們的發(fā)展層次和發(fā)展水平上的差異，利于促進大學(xué)生全面發(fā)展和提高發(fā)展性評價。

二、構(gòu)建基于多元智力評價理論的大學(xué)生社會實踐評價體系的必要性分析

1.貫徹落實大學(xué)生思想政治教育綱領(lǐng)性文件的重要體現(xiàn)。2004年，中共中央和國務(wù)院頒布的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）明確指出，為了“提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展”，要“深入開展社會實踐，把社會實踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時和學(xué)分”。為貫徹落實該綱領(lǐng)性文件，教育部等部門頒布了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生社會實踐的意見》（中青聯(lián)發(fā)〔2005〕3號）和《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號），其中要求：“要把大學(xué)生社會實踐作為對高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估考核的重要指標(biāo)，納入高等學(xué)校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評估體系。要制定行之有效的考核辦法和激勵機制，切實增強實踐育人效果。”多元智力評價理論的核心觀點是開發(fā)人的潛能，促進人的全面發(fā)展，這和我國目前教育改革提出教育要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育理念可謂是“不謀而合”，為大學(xué)生社會實踐評價提供了強有力的理論支持。因此，構(gòu)建基于多元智力評價理論的大學(xué)生社會實踐評價體系，科學(xué)、合理地評價大學(xué)生社會實踐，既是貫徹落實上述文件精神的需要，又對進一步加強和改進大學(xué)生社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，促進大學(xué)生全面發(fā)展，具有重要的意義。

2.提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高等教育的生命線，是高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。社會實踐既是高校培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。為保證社會實踐的質(zhì)量和效果，提高高等教育質(zhì)量，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）強調(diào)，要“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”。但社會實踐功能的實現(xiàn)、社會實踐質(zhì)量和效果的提高是以實踐活動的規(guī)范化、常態(tài)化、制度化為前提的。高校運用多元智力評價理論的先進評價理念，明確評價原則，確立評價指標(biāo)，運用評價方法，構(gòu)建大學(xué)生社會實踐評價體系，不但可以推動大學(xué)生社會實踐制度化建設(shè)，規(guī)范大學(xué)生社會實踐活動，提高社會實踐效果，還能進一步加強高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，開發(fā)學(xué)生的多元智力，鼓勵學(xué)生錯位發(fā)展，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為全面提高高等教育質(zhì)量提供重要保障。

3.進一步加強和改進對大學(xué)生社會實踐的必然要求。現(xiàn)階段大學(xué)生社會實踐還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如在評價方面不僅存在評價主體單一、評價內(nèi)容單一、評價方法單一、評價指標(biāo)體系缺乏等問題，而且側(cè)重定性評價而忽視定量評價，側(cè)重終結(jié)性評價而忽視過程性評價，側(cè)重靜態(tài)評價而忽視動態(tài)評價，側(cè)重能力評價而忽視情感、態(tài)度和價值觀以及延伸性評價，這樣的評價缺乏系統(tǒng)性和可操作性，評價功能淡化，功利性比較凸出，導(dǎo)致非人本、不科學(xué)、難公正、欠合理等諸多積弊，在很大程度上影響了大學(xué)生社會實踐的實效性，制約著大學(xué)生社會實踐的長期健康發(fā)展。多元智力理論以及以此為基礎(chǔ)的多元智力評價是針對傳統(tǒng)智力理論與智力測驗的不足提出來的，正好可以彌補其不足。因此，高校必須根據(jù)多元智力評價理論從知識、能力、態(tài)度、體悟四個方面構(gòu)建大學(xué)生社會實踐評價體系，編制量化的綜合評價表，實施多元多維性、情景性、發(fā)展性的評價，可以充分發(fā)揮其評價功能，進一步加強和改進大學(xué)生社會實踐。

三、構(gòu)建基于多元智力評價理論的大學(xué)生社會實踐評價體系的對策建議

1.實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容和評價方法多元化。首先，評價主體多元化。高校要成立大學(xué)生社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)生、指導(dǎo)教師（輔導(dǎo)員）、校外導(dǎo)師和專家組專家組成，專家組一般由實踐單位（基地）代表、學(xué)校專業(yè)帶頭人、教研室主任、實踐經(jīng)驗豐富的教師代表、黨政和共青團干部等負責(zé)人組成，具體負責(zé)實踐計劃、制定、實施、考評和反饋等工作。其次，評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容必須包括實踐主題、實踐方案、實踐過程、實踐成果等方面，規(guī)定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并以照片、錄像、新聞報道、發(fā)表的論文等實踐表現(xiàn)為依據(jù)，做好督查、管理、跟蹤、反饋等工作。最后，評價方法多元化。要在繼承總結(jié)表彰、學(xué)分認(rèn)定、媒體宣傳等總結(jié)性評價和定性評價的基礎(chǔ)上，綜合運用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)校（教師）評價、社會（導(dǎo)師）評價和自我評價（含學(xué)生互評）相結(jié)合等多種評價方法，從不同層面、不同角度開展全面評價，最大限度發(fā)現(xiàn)每個大學(xué)生身上的“閃光點”，盡可能得挖掘他們所具有的潛力。

2.實現(xiàn)評價過程動態(tài)化。多元智力評價理論強調(diào)，評價的主要功能是促進發(fā)展。為了收集更真實、更全面的有關(guān)評價信息，更客觀、真實地了解和評價學(xué)生，為促進發(fā)展提供有力的指導(dǎo)，評價主體必須關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力，關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的變化發(fā)展過程。因此，高校必須圍繞大學(xué)生成長成才的根本目的，為大學(xué)生社會實踐評價建立檔案袋，及時收集和記錄他們在社會實踐計劃、方案制定、實施過程、實踐考評和效果反饋等各個環(huán)節(jié)中的知識、能力、態(tài)度、道德品行、人際關(guān)系、興趣特長等變化情況，以及各個年級階段的成長發(fā)展情況。在收集材料的過程中，給予及時的干預(yù)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷改變自己的認(rèn)知、行為和心理，并在評價的過程中使他們從各方面去獲取自己的信息，及時了解自己的成績和不足，反思自己的實踐主題、實踐計劃、實踐態(tài)度、實踐過程、實踐能力和實踐成果，幫助他們形成積極的實踐態(tài)度、科學(xué)的探究精神和正確的情感體驗、價值觀，明確自己的努力方向，做到總結(jié)“過去”、反思“現(xiàn)在”、著眼于“未來”，從而保障評價活動的科學(xué)性、有效性。

3.實現(xiàn)評價情境真實化。多元智力評價認(rèn)為，智力是個體在特定情境下解決實際問題或創(chuàng)造出產(chǎn)品的能力，要真實有效地評價這種能力，必須設(shè)置適當(dāng)?shù)恼鎸嵡榫埃谝环N實際或類似實際的情境中開展情境化教學(xué)及評價。在安排大學(xué)生社會實踐時，高校可以根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)、年級階段、能力水平和興趣愛好，設(shè)計多種形式的社會實踐活動，建立智力優(yōu)勢各不相同的認(rèn)識型、鍛煉型和服務(wù)型實踐小組，把社會實踐與教學(xué)、科研、生產(chǎn)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)多種適宜的情境來開發(fā)大學(xué)生的多種智力，辨認(rèn)他們身上獨特的智力強項和弱項，促進智力互補和智力遷移，促進全面發(fā)展。

4.尊重學(xué)生發(fā)展獨特性。多元智力理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是個別化和差異性的，具有不同的智力發(fā)展特點，存在不同的優(yōu)勢和弱勢領(lǐng)域。評價就要發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生之間的差異，識別他們獨特的智力強項和弱項，為實現(xiàn)因材施教提供支持。高校要認(rèn)真貫徹落實有關(guān)文件精神，制訂大學(xué)生社會實踐考核評價的統(tǒng)一指標(biāo)體系，以明確大學(xué)生社會實踐考核評價的指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求、評價內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等，為大學(xué)生社會實踐評價提供政策和方向。圍繞學(xué)生的所學(xué)專業(yè)、年級階段、能力水平和興趣愛好，在考評指標(biāo)表中設(shè)立個性化標(biāo)準(zhǔn)觀測點，構(gòu)建以發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)勢和特長為目標(biāo)的個性化標(biāo)準(zhǔn)體系，使評價更人本、科學(xué)、公正、合理，促進大學(xué)生成長成才。

作者：尹彥單位：廣西警官高等專科學(xué)校副教授