多元化營(yíng)銷(xiāo)策略范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：媽祖文化 娛樂(lè) 闡釋 想象

媽祖文化精神是媽祖民間信仰的基礎(chǔ)，是從媽祖生平事跡、民間傳說(shuō)中所表現(xiàn)出來(lái)的道德、情感、行為的一種集中體現(xiàn)，是被海內(nèi)外眾多媽祖信眾以及歷代官方所認(rèn)可和推崇的文化道德體系。媽祖文化歷來(lái)牽系著海峽兩岸同胞和海外僑胞的心，尤其成為大陸與臺(tái)灣地區(qū)文化交流的重要橋梁和紐帶。有效傳播媽祖文化能夠促進(jìn)大陸與臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)合作的良性循環(huán)發(fā)展。

一、媽祖文化的多元化傳播

通過(guò)對(duì)2010年―2014年間媽祖文化的娛樂(lè)形態(tài)傳播考察發(fā)現(xiàn)，以豐富多元化的形態(tài)傳播媽祖文化是行之有效的一種方式。

2010年湄洲島舉辦了紀(jì)念媽祖誕辰1050周年的大型系列活動(dòng)，央視在活動(dòng)期間舉辦了一場(chǎng)以“和平頌”為主題的大型晚會(huì)。雖說(shuō)像央視這種國(guó)家媒體在娛樂(lè)精神方面突破有限，不過(guò)，在其宏大、嚴(yán)肅的“民族根”“同胞愛(ài)”“華夏情”等主題篇章之中，也不乏極具娛樂(lè)精神和生活情趣的活動(dòng)，提升了節(jié)目的可視性。比如組織525對(duì)新婚、銅婚、銀婚、金婚、鉆石婚夫妻共1050人，在“媽祖”娘娘的庇佑之下，共同見(jiàn)證他們“執(zhí)子之手，與子偕老”。

媽祖文化傳統(tǒng)中的出游、陣頭等祭祀活動(dòng)，本身就包含大量娛樂(lè)表演的成分。2012年2月26日，臺(tái)灣、東山、廈門(mén)三地聯(lián)手舉辦“兩岸媽祖文化交流感恩聯(lián)歡晚會(huì)”，展示了特色歌仔戲、南音、鐵技木偶等表演。不管承認(rèn)與否，“娛樂(lè)”成了大部分信息傳遞的一種行之有效的傳播技巧，通過(guò)娛樂(lè)手法浸潤(rùn)、塑型之后的媽祖文化信息，對(duì)普通民眾而言更加具有現(xiàn)實(shí)貼近性。

2010年開(kāi)拍并于2013年播出的28集電視劇《媽祖》，成為繼2006年的臺(tái)灣地區(qū)臺(tái)視制作的《天上圣母媽祖》、2007年6集越劇電視劇《媽祖》以及2008年電視劇《懷玉傳奇――千金媽祖》之后，大陸地區(qū)首次推出的有關(guān)媽祖題材的電視劇力作。在這部劇中，編劇將媽祖塑造成一個(gè)活潑好動(dòng)、善良熱情的鄰家女孩形象，媽祖成神之后口吐流利的英文，更彰顯了這部劇的娛樂(lè)精神，契合了當(dāng)下民眾的娛樂(lè)取向。這部電視劇后來(lái)被網(wǎng)友戲稱為逆天神劇，更有把媽祖干脆奉為英語(yǔ)四六級(jí)考神的。無(wú)論世人怎樣調(diào)侃，這部電視劇畢竟獲得了人們的廣泛關(guān)注，榮獲第29屆中國(guó)電視劇“飛天獎(jiǎng)”長(zhǎng)篇電視劇二等獎(jiǎng)。2013年5月，計(jì)劃投入3000萬(wàn)元人民幣的電影《臺(tái)北來(lái)信》正式開(kāi)拍，多處取景地設(shè)在媽祖文化的圣地湄洲島和賢良港。2014年4月5日，由東南衛(wèi)視直播、海峽兩岸聯(lián)手打造的大型電視晚會(huì)《媽祖之光，在我心中》在臺(tái)中市大甲體育場(chǎng)舉行。這臺(tái)晚會(huì)作為2014年大甲鎮(zhèn)瀾宮媽祖9天8夜繞境活動(dòng)的一個(gè)序幕正式拉開(kāi)。同時(shí)，百集全球媽祖宮廟系列專題片《天下媽祖》也借助這臺(tái)晚會(huì)舉辦了開(kāi)機(jī)儀式，通過(guò)電視即時(shí)、形象、便捷的信息傳播，最大范圍地強(qiáng)化媽祖文化在受眾心中的印象。電視所開(kāi)啟的大眾娛樂(lè)傳媒平臺(tái)重新塑造了一個(gè)媽祖文化傳播的娛樂(lè)化敘事時(shí)代。

2014年6月3日和26日，天津衛(wèi)視播放了兩部每集時(shí)長(zhǎng)近10分鐘的短片《〈拾遺?保護(hù)〉之〈媽祖〉第一集 海神韻》和《〈拾遺?保護(hù)〉之〈媽祖〉第二集 海神媽祖》，以動(dòng)態(tài)的形式，介紹媽祖文化的源頭、發(fā)展及演變。2014年7月，中國(guó)教育頻道開(kāi)播短片《話說(shuō)民俗：媽祖――航海者的保護(hù)神》。媽祖文化本身所具有或者說(shuō)能被開(kāi)發(fā)出來(lái)的娛樂(lè)潛質(zhì)得以釋放，盡管其釋放程度還不充分，但是也已經(jīng)顯現(xiàn)出其潛藏的巨大能量。現(xiàn)代技術(shù)手段使得耳熟能詳?shù)纳裨捁实酶痈挥行蜗蟾校ㄉ省⒐饩€、音樂(lè)、虛擬的鏡頭再現(xiàn)、拼接的畫(huà)面、現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)還原，以及各種煽情的語(yǔ)言描寫(xiě)。被娛樂(lè)元素包裝之后的媽祖文化以一個(gè)嶄新的神話樣式重新出現(xiàn)在觀眾視線之中。

2014年4月22日，湄洲媽祖廟在天后廣場(chǎng)舉行春祭媽祖。除了儀式性的掛平安燈、升幡、宴桌展示等活動(dòng)之外，娛樂(lè)形態(tài)的介入自然必不可少。如：拜媽祖莆仙話專題晚會(huì)、各種民俗表演、樂(lè)舞等。這些活動(dòng)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的組織傳播及群體傳播方式，對(duì)來(lái)自1500多家海內(nèi)外媽祖宮廟的20多萬(wàn)人次進(jìn)行了媽祖文化的熏陶。此次參加活動(dòng)的千人以上的進(jìn)香團(tuán)有10余個(gè)，其中人數(shù)最多的甚至達(dá)到了3200人。2014年7月7號(hào)，在“中華媽祖網(wǎng)”上了一段視頻，名字叫做《〈寶島神很大〉之神明來(lái)講古――北港媽祖專屬暖壽派對(duì)》。卡通的神話形象圍繞臺(tái)灣北港的鄉(xiāng)親每年都會(huì)提早為媽祖過(guò)生日這件事娓娓道來(lái)。

媽祖文化在娛樂(lè)化時(shí)代下能持續(xù)保持其傳播的活力，這個(gè)過(guò)程與娛樂(lè)因素的傳播介入不無(wú)關(guān)系。

二、創(chuàng)造媽祖文化傳播的“媒體奇觀”

“媒體奇觀”原是美國(guó)學(xué)者道格拉斯?凱爾納在法國(guó)國(guó)際境遇主義運(yùn)動(dòng)者蓋?德堡所提出的“奇觀社會(huì)”（the society of spectacle）基礎(chǔ)之上提出來(lái)的，是以診斷式批評(píng)的方式剖析當(dāng)代社會(huì)上的各種現(xiàn)象。譬如2014年泰國(guó)局勢(shì)動(dòng)蕩的政治文化奇觀，巴西世界杯德國(guó)對(duì)戰(zhàn)巴西的7：1虐殺后所產(chǎn)生的世界范圍內(nèi)關(guān)注的體育文化奇觀；再如2013年風(fēng)靡亞洲的韓國(guó)電視連續(xù)劇《來(lái)自星星的你》成功營(yíng)造出來(lái)的電視文化奇觀，甚至帶動(dòng)了啤酒、炸雞行業(yè)的火爆。此種媒介奇觀的文化符號(hào)以批量規(guī)模生產(chǎn)，又以整合營(yíng)銷(xiāo)的方式，在最有限的時(shí)間內(nèi)迅速膨脹。以極低的成本投入，獲得了最大化收益。

媽祖文化從本質(zhì)上來(lái)講，其先天的根基建立在民間媽祖的基礎(chǔ)之上，后天又受儒、釋、道三種文化的沁浸，逐漸形成一種具有普世性質(zhì)的中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的一部分。縱然“媒介奇觀”這一概念具有社會(huì)學(xué)層面的批判性，但是僅從傳播傳統(tǒng)文化精華這一角度而言，至少在想象的維度，有意將媽祖文化塑造成為一種傳媒技術(shù)之下的社會(huì)傳播奇觀倒也無(wú)可厚非。媽祖（林默娘）是宋代湄洲島上的真實(shí)人物，年紀(jì)輕輕就香消玉殞。普通民眾通過(guò)宗教的形式將其精神傳承下來(lái)，并一度得到官方的認(rèn)可。媽祖舞、媽祖樂(lè)、媽祖操、媽祖劇、媽祖故事動(dòng)漫如《海之傳說(shuō)――媽祖》等新穎活潑的文化產(chǎn)品，正在試圖形成這個(gè)時(shí)代最有影響的一股文化勢(shì)力，搶奪媒介資源和受眾的關(guān)注。娛樂(lè)元素還催生出一些如Q版媽祖標(biāo)識(shí)的文化產(chǎn)物，反過(guò)來(lái)這些文化產(chǎn)業(yè)鏈的形成也支撐著媒介奇觀下的媽祖文化的廣泛傳播。

媽祖文化所散發(fā)出來(lái)的極具正能量的信息不像政治、純娛樂(lè)信息那樣勁爆或是無(wú)厘頭。創(chuàng)造其媒介奇觀可操作的路徑是透過(guò)一系列這一主題的影視作品、主題公園、電子游戲、文娛節(jié)目等相關(guān)文化產(chǎn)品及形式進(jìn)入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活等各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)創(chuàng)造出媽祖文化的網(wǎng)絡(luò)傳播和信息交流空間。當(dāng)然，這種文化奇觀的搭建并不是要走低俗路線，只是借助現(xiàn)代傳媒時(shí)代的各種便利，有意識(shí)地去尋找可能引發(fā)關(guān)注的熱點(diǎn)積極運(yùn)作，一旦促成了一個(gè)強(qiáng)勁的關(guān)注點(diǎn)，便會(huì)不斷復(fù)制生成這種奇觀。

綜上所述，媽祖文化的娛樂(lè)化傳播在近五年間儼然形成了一種范式，其實(shí)體在娛樂(lè)化闡釋下孕育著勃勃生機(jī)。在此基礎(chǔ)之上，營(yíng)造出媽祖文化在大眾媒介上的傳播熱點(diǎn)，形成話題和關(guān)注點(diǎn)也是可以大膽探索的文化傳播發(fā)展思路。

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)課題（青年項(xiàng)目）“理論闡述與再構(gòu)：閩臺(tái)媽祖文化思想傳播研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJCZH058）階段性成果。

參考文獻(xiàn)

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[3]道格拉斯?凱爾納.媒體奇觀――當(dāng)代美國(guó)社會(huì)文化透視[M].史安斌，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2003.

第2篇

一、創(chuàng)新評(píng)價(jià)活動(dòng)與評(píng)價(jià)形式，提高多元綠色評(píng)價(jià)效果

首先，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，實(shí)施小組積分多元評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)秧田式的組織形式，改為四至六人為一組的圓圈式，并由組員選舉一位英語(yǔ)較好、有責(zé)任心的學(xué)生任組長(zhǎng)。在課堂教學(xué)時(shí)，采用小組積分評(píng)價(jià)法，以“進(jìn)步即成績(jī)”為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴的互相評(píng)價(jià)以及師生的互相評(píng)價(jià)有機(jī)的整合起來(lái)，形成“小組積分多元化”方式，該方式包括：自評(píng)，即學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)作一句話的自我評(píng)價(jià)；他評(píng)，即對(duì)他人的學(xué)習(xí)作一句話的評(píng)價(jià)；互評(píng)，即小組成員之間用一句話互相評(píng)價(jià)；測(cè)評(píng)，即測(cè)試當(dāng)堂完成的練習(xí)情況，堅(jiān)持面評(píng)；師評(píng)，即教師用一句話對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，將“定性和定量”評(píng)價(jià)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為積分的形式，不但關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步，而且更加關(guān)注團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。小組積分評(píng)價(jià)注重的是師生之間的平等交流，珍視的是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣的評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了活力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和力量，明確了努力的方向，而且促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了師生間的溝通和理解。

其次，建立學(xué)生英語(yǔ)成長(zhǎng)檔案袋，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)生英語(yǔ)成長(zhǎng)檔案袋是記錄每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得的每一個(gè)進(jìn)步以及反映其學(xué)習(xí)成果的小天地，也是建立小學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制的重要內(nèi)容。成長(zhǎng)檔案袋展示了學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績(jī)，為教師、家長(zhǎng)提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄，還可以幫助教師觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略。檔案袋主要包含了“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)；伙伴（教師、家長(zhǎng)）對(duì)我說(shuō)；爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)；學(xué)習(xí)點(diǎn)滴；碩果累累；學(xué)習(xí)秘籍；老師我想對(duì)你說(shuō)”等內(nèi)容。檔案袋的設(shè)計(jì)以激勵(lì)為主，從青少年兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)對(duì)照和自我反思，客觀的評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

第三，依托英語(yǔ)活動(dòng)為補(bǔ)充，豐富多元評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容。在常規(guī)課堂教學(xué)之外，教師還要借助一系列豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，如讓學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日記、制作英語(yǔ)學(xué)習(xí)手抄報(bào)、組織學(xué)生參加英語(yǔ)演講比賽、朗讀比賽、英語(yǔ)話劇表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備等工作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才智與特長(zhǎng)，讓學(xué)生自己“活”，自己“動(dòng)”，從而在統(tǒng)一組織的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，還要在活動(dòng)結(jié)束后鼓勵(lì)其積極參與活動(dòng)的總結(jié)評(píng)價(jià)與反思，開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)行為評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在活動(dòng)中的行為、態(tài)度、表現(xiàn)等，從而更好的引導(dǎo)其下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、研究效果

首先，小學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)策略的實(shí)踐研究，規(guī)范了學(xué)生的英語(yǔ)課堂行為習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)改變傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立了學(xué)習(xí)自信，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，反映了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，在對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上基本實(shí)現(xiàn)了多元化。其次，通過(guò)此次研究，觸發(fā)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師接受了先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)思想和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，更新了教育評(píng)價(jià)觀念，接受了科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)效的提升。

第3篇

【摘要】本文從巧用實(shí)物圖片、情景生動(dòng)再現(xiàn)、引導(dǎo)歸納概括、活用趣味游戲等四個(gè)方面，闡述了多元化的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 多元化

詞匯是語(yǔ)言的最基本材料，掌握足夠的詞匯量是正確理解聽(tīng)力內(nèi)容和捕捉關(guān)鍵信息、活躍思維，熟練進(jìn)行英語(yǔ)交際的前提。可是學(xué)、記詞匯是一項(xiàng)枯燥乏味的事，尤其對(duì)小學(xué)生而言更是一個(gè)難點(diǎn)之中的難點(diǎn)。那么如何增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性和多元化，使枯燥乏味的詞匯教學(xué)變成生動(dòng)活潑、有趣昧、有意義、有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)認(rèn)單詞詞匯，高效、持久地記住所學(xué)詞匯，是我們每位教師值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、巧用實(shí)物圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

我們翻閱一下教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，詞匯表中的單詞大部分都是我們身邊常見(jiàn)的物體和動(dòng)物名稱，而且教材中配有相關(guān)的插圖，這就說(shuō)明教材編寫(xiě)意圖本身就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí)單詞的。可即使這樣，如果我們只是簡(jiǎn)單的說(shuō)：“看，這是窗戶，它的英文意思是‘window’；這是黑板，英文意思是‘board’.”等等。學(xué)生一定會(huì)感到很單調(diào)、很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。同樣內(nèi)容，如果我們教師，提前針對(duì)天氣情況把窗戶或開(kāi)或關(guān)，以備課上使用，就會(huì)是另一種效果。比如，冷天，我們可在課前打開(kāi)窗戶，上課后我們做出寒冷狀說(shuō)：“Today is cold，why do you open the window？Can I close the window？”并關(guān)上窗戶。從而引出open和window完成這倆個(gè)單詞的教學(xué)。

對(duì)于不易找到或不方便找到實(shí)物的單詞，我們可以采用出示圖片的方式進(jìn)行教學(xué)。比如，蛋糕、熱狗、漢堡包之類，我們可以把這些對(duì)應(yīng)物體畫(huà)在紙上，上課時(shí)做出饑餓狀，然后說(shuō)：“I’m hungry，I want to have some hamburgers（hot dogs等）”，同時(shí)出示圖片說(shuō)：“Look this is a hamburger（hot dog等）。”從而完成這部分單詞教學(xué)。當(dāng)然，如果教師基本功好的話，把圖直接畫(huà)在黑板上，效果會(huì)更好。對(duì)于小動(dòng)物名稱的教學(xué)，我們?cè)趫D的基礎(chǔ)上，再加上動(dòng)物的叫聲（可提前錄好也可當(dāng)場(chǎng)模仿），教學(xué)完成后，再讓學(xué)生模仿動(dòng)物的動(dòng)作，這樣借助直觀教學(xué)詞匯，學(xué)生的興趣會(huì)很高，記單詞也就容易了。

二、情景生動(dòng)再現(xiàn)，讓詞匯教學(xué)充滿靈性

在課本上除了一些能用圖片和實(shí)物展示的單詞外，還有一些詞組、介詞、動(dòng)作等單詞用圖片和實(shí)物難以表達(dá)。對(duì)于這類詞我們可以把當(dāng)時(shí)的情景展示出來(lái)，再結(jié)合動(dòng)作表演的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，充滿靈氣。有效地培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用詞匯的能力，促進(jìn)其語(yǔ)言智能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的意義。

比如，五年級(jí)第五單元做家務(wù)的部分。我們?cè)谏险n時(shí)可英漢結(jié)合著說(shuō)：“我們的父母現(xiàn)在都很忙，我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該做一個(gè)對(duì)家有幫助的人。”從而引出‘helpful’，進(jìn)而提出：“Are you helpful at home？”在學(xué)生回答后繼續(xù)提問(wèn)：“Then，what can you do？”（重復(fù)幾次）在教師指引下使學(xué)生理解句意，一旦學(xué)生理解了句子的含意就會(huì)立刻做出回答（可能是漢語(yǔ)）如洗衣、做飯、掃地等。教師就抓住這一時(shí)機(jī)說(shuō)：“Good he/she can sweep the floor”（同時(shí)老師作掃地動(dòng)作）從而完成sweep the floor 的教學(xué)，然后再對(duì)其他同學(xué)用‘Can you sweep the floor？’提問(wèn)，達(dá)到熟練地目的。在完成所有詞組教學(xué)后，再把學(xué)生分組用以上句型對(duì)話練習(xí)。這樣，我們?cè)谕瓿蓡卧~教學(xué)的同時(shí)又練習(xí)了句型，從而增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。改變了單詞教學(xué)與句型教學(xué)脫節(jié)的畸形教學(xué)模式。

三、引導(dǎo)歸納概括，掌握英語(yǔ)單詞發(fā)音規(guī)律

幾乎所有的單詞，我們都可以把其分為幾個(gè)音節(jié)來(lái)記憶，尤其是對(duì)那寫(xiě)字符較長(zhǎng)的單詞效果更好。比如，空調(diào)air-con di tioner可以分為五部分記憶，再如under ‘un’組合發(fā)音是拼音的‘a(chǎn)n’后半部分又正好符合拼音‘der’還有椅子‘chair’豬‘pig’打開(kāi)‘open’等等都屬于這類單詞。在五年級(jí)課本中每單元都有字母發(fā)音規(guī)律總結(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以先W生進(jìn)行引導(dǎo)簡(jiǎn)單歸納，再很好的加以利用，在其他年級(jí)教學(xué)中也可以進(jìn)行一下滲透，使學(xué)生盡早接觸字母發(fā)音規(guī)律。

四、活用趣味游戲，加深對(duì)詞匯理解和掌握

在通過(guò)各種教學(xué)手段完成教學(xué)后，我們可以通過(guò)游戲的方式，來(lái)鞏固教學(xué)成果，同時(shí)達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、檢測(cè)學(xué)生掌握情況和加深對(duì)詞匯的理解的目的。游戲的類型很多，我們要針對(duì)不同的內(nèi)容選擇合適的游戲以取得最佳效果。

比如，五年級(jí)第五單元做家務(wù)，我們可以采用這樣的游戲，找兩名同學(xué)，一人做動(dòng)作并說(shuō)：“What can I do？”另一人用“You can .”作答，也可以先說(shuō)英語(yǔ)，另一人用動(dòng)作表達(dá)出句子含意。還可以把學(xué)生分成兩個(gè)組組，‘分別用I can’造句，每組一句看哪組說(shuō)的多，中間說(shuō)重了算輸。勝利的那組同學(xué)，在家就是最有幫助的。還有三年級(jí)的動(dòng)物名稱、五年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中的動(dòng)作單詞，我們都可以采用這種游戲。所有這些游戲，都能很好的為教學(xué)服務(wù)，只要我們善于利用，就能使學(xué)生在趣味性的游戲中加深對(duì)詞匯的理解。

總之，教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力的實(shí)際，不斷探索多元化的詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用個(gè)性化的詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生始終沉浸在輕松愉悅的氛圍之中，從而達(dá)到，在體驗(yàn)、感知詞匯、豐富詞匯的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣的目的。

參考文獻(xiàn)：