素質(zhì)教育下的核心能力論文范文

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一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系

（一）在方向上具有一致性職業(yè)核心能力是所有職業(yè)和崗位共同需要的通用技能，是職業(yè)能力的一部分，是個體必須具備的職業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)教育的本質(zhì)是全面提高個體的綜合素質(zhì)，這其中就包括職業(yè)素質(zhì)。由此可見，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)原本就屬于素質(zhì)教育的范疇，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。除此之外，從上文對概念的解釋中不難看出，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)內(nèi)容與高等院校素質(zhì)教育的能力目標也不謀而合，都強調(diào)對有助于個體可持續(xù)發(fā)展的除專業(yè)能力以外的其它基本能力的形成與加強，而且基本保持對應，在方向上具有明確的一致性。

（二）在功能上具有互促性職業(yè)核心能力培養(yǎng)的終極目標是幫助學生提高能力，然而能力的有效發(fā)揮必須要依賴素質(zhì)這個基礎條件，必須有良好的素質(zhì)作為前提保證才有完美展現(xiàn)能力的可能性，這就需要通過素質(zhì)教育來全面培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)。由此可見，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)會極大推動素質(zhì)教育的實施；素質(zhì)教育的目的是為了培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)，素質(zhì)是內(nèi)在的、隱性的，而能力卻是素質(zhì)的外化，是素質(zhì)在活動中的具體表現(xiàn)，素質(zhì)要通過能力的發(fā)揮才得以描述和衡量，這同樣離不開以能力為重點的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，因而素質(zhì)教育的實施也會對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職院校素質(zhì)教育的實施途徑

（一）優(yōu)化公共基礎課程教學體系公共基礎課程教學是實施素質(zhì)教育的主要渠道，為素質(zhì)教育的開展提供了廣闊的平臺，必須大力發(fā)揮公共基礎課程課堂教學的主導作用。因此要優(yōu)化公共基礎課程教學體系，全面建立以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為根本目標的公共基礎課程、教學團隊、教學理念、教學方法及評價手段，從而構建完整的有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的公共基礎課程教學體系，使基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育得以順利實施。在課程設置方面，除了保留“兩課”、高職英語、體育、計算機基礎、高職應用文寫作、心理健康教育、高等數(shù)學等傳統(tǒng)公共基礎課程之外，還應該補充開設諸如職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)道德觀、人際溝通能力訓練、演講與口才、社交禮儀訓練、團隊合作訓練、創(chuàng)新思維訓練、心理素質(zhì)訓練、PPT制作技術、Photoshop技術、Flash動畫制作、商務寫作、文學欣賞、書法藝術、影視欣賞、審美與人生等各類與職業(yè)核心能力相關的課程，無論是必修還是選修的形式，都必須要作為重點課程被添加到公共基礎課程的設置之中。在教學團隊方面，公共基礎課程的教師不在于引進，而在于“打造”，教師的理論知識已經(jīng)足夠扎實，重點是對他們加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提高，使其具備深厚的傳授職業(yè)核心能力的功底，這樣才能培養(yǎng)出具有超強職業(yè)核心能力的學生。一方面有計劃地選派教師去兄弟院校、企業(yè)單位接受能力培訓，或定期邀請專家親臨指導。另一方面，組織教師參加各類與職業(yè)核心能力相關的大賽或活動，以便在實際體驗中不斷提升自身能力。此外，還要求公共基礎課教師自覺參與系部專業(yè)教學團隊的學科建設、課題研究等各項教研活動，加強職業(yè)意識，徹底融入職業(yè)教育的環(huán)境中，為自身職業(yè)核心能力的形成奠定基礎。在教學理念方面，時刻牢記公共基礎課程教學不再是為了應試而將理論知識的傳授與強化作為唯一目的，而是圍繞開展素質(zhì)教育這一中心，以職業(yè)核心能力的養(yǎng)成和拓展作為主要目標，倡導“知識講練為輔、能力訓練為主”的實戰(zhàn)型教學理念。將學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)始終作為主線任務融合于整個培養(yǎng)方案之中，使其具體化、明朗化，并始終將其作為教學的“導航儀”，這樣不僅充分考慮到職業(yè)核心能力在職場中的巨大作用，增加了公共基礎課程的實用性，而且符合高職教育塑造應用型職業(yè)人才的初衷，真正做到服務于專業(yè)、立足于行業(yè)，體現(xiàn)出公共基礎課程在高職教育中的真正價值。在教學方法方面，項目教學法強調(diào)在實際操作中習得知識與技能，將能力訓練貫穿于教學始終，其理念符合“塑造應用型職業(yè)人才”這一培養(yǎng)目標，是高職專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識與技能時經(jīng)常采用的一種教學方法。項目教學法對專業(yè)能力的提升有著顯著的效果，但也同樣對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與強化有著積極的促進作用。項目教學法不但能夠?qū)⒍喾N職業(yè)核心能力同時激活，還可以令其長久保持活性，并且時刻處于上升狀態(tài)，是公共基礎課程教學培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的最佳選擇。在評價手段方面，重點考查、評價學生的職業(yè)核心能力，考題內(nèi)容可以把文字敘述的問題替換成實際操作的項目，考核形式也要多樣化，不可僅限于閉卷答題，還應包括有利于解決具體問題的小組演示或個體答辯，最終的評價依據(jù)也從一張試卷變成一個作品。此外，還要以形成性評價作為主要評估手段，對學生各個階段的能力進展情況實施有效跟蹤和掌控，對職業(yè)核心能力的養(yǎng)成與強化起到監(jiān)督和促進作用。

（二）完善校園文化建設“校園文化，是以青年學生為主體，以校園為主要活動空間，能夠?qū)W生起到顯性和隱性教育作用的多方面、多元系、多類型的文化形態(tài)”，〔5〕是學校除了課堂之外的另一種育人環(huán)境，被稱為學生的第二課堂。豐富而優(yōu)質(zhì)的校園文化能夠有效彌補課堂教學的不足，促進學生的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，是開展素質(zhì)教育的重要手段。通過校園文化建設培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，也是基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育實施的有效途徑。首先，增加實體環(huán)境的職業(yè)特色。從建筑物到綠化帶再到公共設施，處處反射出職業(yè)信息，力求建造成具有職業(yè)特色的藝術景觀，學生在校園內(nèi)的任意位置都可以接觸到職業(yè)元素，在陶冶情操的同時，培養(yǎng)職業(yè)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)，有利于職業(yè)核心能力的形成。其次，注重宣傳教育，尤其注重對職業(yè)核心能力相關內(nèi)容的傳播。不僅要通過校園電臺、板報、校報、標語等一切方式大力宣傳職業(yè)教育的精神和行業(yè)資訊，還要充分利用網(wǎng)絡信息平臺，成立數(shù)字化圖書館、在線職業(yè)指導、在線心理評估測試等多種自助服務功能，使學生時時刻刻都感受到未來職業(yè)生涯的神圣，從而增強他們的緊迫感與使命感，進一步推動其職業(yè)核心能力的形成。再次，開展各類課外活動，在實踐活動中實現(xiàn)職業(yè)核心能力的提高。系部學辦與校內(nèi)社團強強聯(lián)合，長期開展有益于學生綜合素質(zhì)與能力提升的課外活動，活動圍繞文藝體育、學科專業(yè)、科學技術、社會實踐、職業(yè)技能等領域，旨在提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。不但豐富學生的課余生活，而且對信息處理、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新等職業(yè)核心能力的塑造和強化有著實踐意義。最后，讓優(yōu)秀的企業(yè)文化走進校園，充實校園文化。加強校企合作，吸收優(yōu)秀的企業(yè)文化，即在“價值觀念、思維方式、行為準則、習慣氛圍、工作作風、人際關系”〔6〕方面對高職學生加以正確引導，同時引入企業(yè)用人標準、管理制度、真實案例等，讓學生深入了解職場規(guī)則，深刻感受即將面臨的行業(yè)規(guī)則，在模擬的職業(yè)環(huán)境中逐漸加強自身的職業(yè)核心能力，以適應未來就業(yè)與個體發(fā)展的需要。

作者：張石俊單位：遼寧建筑職業(yè)學院基礎教學部