教師教育思想觀念與核心能力論文范文

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一、教師的新教育思想觀念內涵透視

作為21世紀的教師，理應樹立與國際時代、國內教育頂層設計、教育內在訴求相契合的教育思想觀念，即樹立全面的系統的辯證的思維方法觀、堅持以“三個面向”為根本指導思想、樹立知識、能力、素質和諧統一的整體育人觀等教育思想觀念。

（一）樹立全面的系統的辯證的思維方法觀教師思維方法觀是教育思想觀念的重要組成部分，對師生的教與學的行為起著先導、引領作用。教師作為引領者，基于自身角色使命、職業精神，運用馬克思歷史唯物主義和唯物辯證法的哲學方法論，全面系統的分析教育領域中的教育思想觀點、教育教學理論、反思與升華實踐經驗與智慧等，堅決杜絕采用片面、機械、孤立的二元對立思維方法分析各種教育理論與實踐，堅決反對從一種極端思想走向另一種極端思想。我們只有遵循教育本身固有的規律，自覺應用歷史唯物主義和唯物辯證法的哲學方法論、全面系統的思維方法，才可能正確對待教育領域綜合改革中出現的各種新的教育思想與理論，并運用它們去解決教育實踐中產生的各種問題與困惑。

（二）堅持以“三個面向”為根本指導思想早在20世紀80年代鄧小平同志就提出了“面向現代化、面向世界、面向未來”的教育戰略指導方針，開啟了我國教育現代化征程，具有重要的里程碑意義和戰略指導意義?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確指出：“按照面向現代化、面向世界、面向未來的要求”實施素質教育。可見，“三個面向”教育指導思想對當今教育仍具有現實意義和時代價值，各類型各層次的教育與教學仍須一如既往的堅持以此為指導思想。在信息化、全球一體化的時代，各類知識和信息瞬息萬變，更新快、傳遞快、易獲取。這些時代特性要求當今教育教學必須以“現代化”為價值取向，以“現代化”為基礎和核心，教師自覺更新觀念與知識，自覺建構相應學習能力體系；在此基礎上，拓展橫向的教育教學空間，開拓教育教學的國際視野，實現其世界化，同時，延伸縱向教育教學時間，著眼于經濟社會和師生的未來發展，實現教育教學的未來化。在信息化、全球化、現代化為一體的多元化時代背景中，教育教學要能引領社會發展，就須順應時代的潮流發展，培養出具有實踐能力、創新型、社會責任感的時代所需之才，堅定以“面向現代化、面向世界、面向未來”的教育教學思想為指導，深化教育領域綜合改革，實施發展性的深度教學改革，實現教育教學的終極追求———人的發展和關懷。

（三）樹立知識、能力與素質的和諧統一的整體育人觀“從重視傳授知識到既重視傳授知識又重視培養能力，是教育思想的一大突破，從重視傳授知識、培養能力到在重視傳授知識、培養能力的同時，更加注重提高素質，是教育思想的又一大突破”［2］。知識、能力與素質間的關系的兩次教育思想大突破，有助于解決實質教育派與形式教育派長期關于偏重知識與偏重能力的分歧、唯理論與唯經驗論的分歧等；但從各層次教學實踐來看，二者關系的妥善處理還存在一定的斷裂。國際21世紀教育委員會明確提出“學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”的教育支柱，其內涵意蘊突顯了知識與能力的關系，知與行、學與思的關系。知識既是認識的結果，更是探索知識形成的過程；知識既是事實、概念系統的描述，更是獲得知識的方法；知識既是認識客觀世界的相對真理，更是不斷發展的過程”。能力主要包括：獲取知識的能力、運用知識的能力和知識創新的能力?？梢?，知識與能力間有著緊密的內在關聯，相互依賴、相得益彰。知識并不僅是客觀的理論性知識，還有更重要的方法性知識和實踐性知識。從某種意義上講，這些方法性知識和實踐性知識的體驗與獲得，更有助于能力的形成、提升和素質的發展。能力建基于知識，能力的形成與提升又有助于知識的領會和理解；能力是素質外在表征之一，培養什么樣的能力影響素質的形成與塑造，充分發揮各種能力的相互關聯的整體效應，促成人的綜合素質的塑造和提升。知識與能力更多的強調學生如何做事，素質更多的強調學生如何做人。教師應教給學生“如何做事”與“如何做人”的思想與方法，從中獲取知識、發展能力，且注重塑造和養成學生的良好思想道德素質、科學素質、人文素質、專業素質、身心素質等。

二、教師核心能力體系建構

21世紀教師應站在時代教育思想前沿，踐行新教育思想觀念，將其內化成自身能力與素質，用系統的整體性、關聯性、現代化、信息化的思維方式建構、完善教師的能力體系。在深化教育改革、課堂教學改革過程中，教師除了具有基本學習能力（如感知、記憶、理解、想象、思維、邏輯推理等能力）外，還須具備國際信息化時代背景下的特殊能力，主要包括反思能力、批判能力、實踐能力、信息能力等。這些核心能力彰顯出了教師教育教學能力的主體性、實踐性、綜合性、發展性等特征。教師能力是動態、連續的。教師核心能力體系也是在動態的變化中不斷發展、豐富和完善，彰顯其個性性、情境性和創新性。

（一）反思能力建構在教師專業發展的時代語境下，反思能力已成為教師所必須的核心能力之一。教師作為一個專業發展者，至少需明確何為反思，究竟該反思什么，又如何去有效反思幾個核心問題，否則難以形成相應反思能力。教師反思是對自己教育教學旅程進行自覺、自為的全方位的批判性的反省和思考。就其實質來說，反思應成為教師的一種高度自覺的獨立態度、一種對話、習慣、責任與品性。就其反思內容來說，應反思自己的教育教學思想、思維方式、教育教學內容、教育教學方法與手段、教育教學情境創設、學生最近發展區等。就其反思途徑和方式而言，可通過與自我反思、與他人（同伴、專家等）反思、與經典著作反思等途徑，具體可采用行動反思、日志（博客）反思、案例反思等方式。通過持之以恒，有意識的、即時的、批判的反思，教師就會形成各種反思能力與反思品質。教師應時刻站在教育教學的思想前沿，用思想引領自己的行動，在行動中深度反思，在深度反思中踐行思想，成為名副其實的實踐性反思者和反思性實踐者，這才真正稱得上“反思型教師”，才能真正形成、發展相應反思能力。

（二）批判能力建構批判能力是一個人的獨立思考、獨到的闡釋和分析能力。質疑、批判精神、批判能力是創新思維的特質，也是創新能力的不竭動力和生命源泉。從某種意義上講，沒有質疑和批判，也就沒有創新。在現場的教育教學情境、豐富的各種符號知識譜系中，教師應能據學生已有知識背景和經驗進行個性化、情境化的意義詮釋和意義獲得，對具體的事與人、思想、觀點、過程、方法等進行動態、辯證的審視，能給予重新建構和解構的能力，必須具有相應批判能力。在知識爆炸和信息千變萬化的時代背景下，各種教育教學現象、教育智慧充斥著課堂教學，其背后意蘊著許多教育意義和教育價值，而一些教師卻無法對其進行解構、重建、產生新的意義和價值；有的學生對新生事物或現象的解構與想象、對權威的質疑與挑戰、對痼疾窠臼的束縛突破，老師卻無法理解或欣然接受或賞識，甚至一味抵制。在教育教學實踐過程中，對教育教學所采用的思想觀念、方法與手段、所搜集的信息資料等必須先鑒別、篩選、改組和創新，才能成為課程與教學之要素。教師對教育教學的一切和一切教育教學都需大膽質疑和挑戰，不能唯書是上。教師只有具備了相應的理性批判能力，也才可能挖掘出創新思維與創新能力，可能培養出具有個性化、創新型的人才。正視人的生存與生命、關懷與發展，教師就必須具有批判精神和批判能力，對相應教育教學事件或現象進行解構和重建的能力，是教育教學應有的根基和要義，唯有此，方能培養出創新型能力人才。

（三）實踐能力建構實踐能力是指一個人能順利運用已有知識、思維和方法去解決實際問題的能力。教育教學實踐能力即教師運用自己已有思想、知識和方法去解決教育教學實踐過程中的實際問題的能力。教育教學實踐能力主要包括知識性、方法性、交往性、社會性實踐能力等。這些實踐能力是教師在教育教學實踐過程中不斷形成和發展而成的。提升教師實踐能力，就必須自覺培養教師的教育教學實踐興趣、實踐動機和成就感，充分發揮師生在教育教學過程中主體性地位和作用，注重調動師生學習共同體的主動性、積極性，強化和塑造師生的主體人格、主體意識和主體能力。結合課堂內外和校內外、公共知識與個體知識等，師生共同營造真實的具體問題情境，在豐富多樣的專項實踐中學會處理社會事務的能力，培養知識性、方法性、交往性和社會性實踐能力等。

（四）信息能力建構信息能力是對各類信息資料的搜集、整理、理解、分析與處理，并用以解決問題的能力。教師生活于浩瀚無涯的信息海洋中，就必須學會認識、理解各類信息來源、信息類型，鑒別信息內容的真偽與質量；并對相應的信息進行篩選、歸納、整理，應具有對相應信息進行分析與評價、傳播與推廣、甚或創造新的信息的素養和能力。要把身邊的豐富多樣的條件性信息資源和素材性信息資源變成課程資源、教育性資源，教師就須養成相應信息意識與信息素養，形成相應信息能力。作為現代化價值取向的教師，理應具備相適應的現代信息意識和信息素養的核心能力，在教育教學實踐過程中充分運用計算機網絡、云端、云計算、多媒體等現代工具挖掘各種信息的潛在教育價值。

教師核心能力系統的構建是培養學生能力素養和能力體系的重要基礎和命脈，將直接影響學生能力的高低，甚或起決定性作用。多元化時代的今天，教師必須具備反思能力、批判能力、實踐能力、信息能力等為主體的核心能力或關鍵能力。教師的這些核心能力的形成是創新能力形成的基礎和源泉，也是其動力，為教師的創新能力的形成和發展奠定了堅實的基礎，教師創新能力也非自然而然形成的，否則也就無法談真正的創新能力的形成與發展。教師能夠有效的自主能動的構建和完善其核心能力體系，有利于發展教師的自主性、能動性和創造性，增強其自我解放和賦權意識，有效避免走向程序化、工具化的“教書匠”，能促進教師專業發展水平與能力的提升。

作者：雷經國單位：貴州師范學院