前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)教師評價方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

教師對學(xué)生的評價應(yīng)有肯定和否定兩個方面，恩威并舉、剛?cè)峒鏉侥苁盏綄嵭АＴu價方法既可以是對學(xué)生的活動直接進行點評，也可以是作為幕后導(dǎo)演間接實施評價。不管哪種方式，都必須出自真情，只有真情才能觸動心靈，點燃學(xué)生心靈的火花，促使學(xué)生健康發(fā)展。

一 點評式評價

對學(xué)生生活中出現(xiàn)的勢頭、發(fā)生的事情、存在的問題，隨時隨地予以表揚、鼓勵、提醒、督促或暗示。這種評價法不受時間、地點的嚴(yán)格限制，只需一兩句中肯的話，點到為止，雖然言辭不多，但效果很好。如對文采較好的學(xué)生，可以用“聽說大詩人正在醞釀新作品”、“憑你的文學(xué)素養(yǎng)，會學(xué)得更好，繼續(xù)努力”等語言予以激勵；對于違反紀(jì)律的學(xué)生，可以說“老師不希望你犯同樣的錯誤”等具有勸誡、警示作用的話；對膽小拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可予以鼓勵，“老師非常愿意和你交流思想，歡迎你常來找我”；對過分打扮的學(xué)生，可以提示“自然美才是最真實的美麗，真羨慕你們”；對胸?zé)o大志、貪圖享樂的學(xué)生，可以提醒道：“如果是鯤鵬，豈能做戀窩的小雞。”

二 批評式評價

批評是對學(xué)生不良行為的否定性評價，其目的是使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提高認識，適度的批評能提高學(xué)生的耐挫折能力。由于學(xué)生性格、心理特征、自我控制能力等方面存在很大差異，批評學(xué)生時要采用不同的方式：對性格開朗、心胸豁達的學(xué)生可以單刀直入，直擊要害；對性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生可以慢慢地講道理；對脾氣暴躁、逆反心理較重的學(xué)生要避免正面交鋒；對經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，不妨給點暴風(fēng)驟雨。此外，批評學(xué)生時，還應(yīng)注意以下幾點：（1）要抓住時機，明察秋毫，有理有據(jù)。（2）要注意用語和場合，盡量避免有他人在場。（3）要就事論事，不可以算舊賬。（4）不要動不動就找家長，這只能解一時之痛。如果錯誤不嚴(yán)重，可在適當(dāng)?shù)臅r機通知家長。（5）不能護短、包庇，特別是當(dāng)學(xué)生受到其他人的批評后，不能不顧事實一味袒護，更不能站在一旁煽風(fēng)點火。

三 談心式評價

這種開誠布公的促膝交談，最容易讓學(xué)生打開心扉，教師不偏不倚，恰到好處的點評也最容易觸動學(xué)生的心靈。許多棘手的問題都可以通過師生雙方敞開心扉的溝通而解決。教師要學(xué)會傾聽，引導(dǎo)學(xué)生說話，不要滔滔不絕地說教。除了談話，還可以通過寫信與學(xué)生交流。在給一名早戀學(xué)生的信中，我這樣寫道：“早戀不是早熟，而是不成熟的表現(xiàn)，猶如秋枝上的青果，難以抵御寒霜的侵襲。”有個學(xué)生十分狂傲，他在給我的信中說：“老師，您恐怕沒遇到過像我這樣的‘神童’吧？”我這樣警告他：“小鬼難當(dāng)家，別忘仲永痛，同志仍須努力，革命尚未成功。”有個學(xué)生考試失利，情緒很低落，我就鼓勵他：“晨讀迎東曙，暮誦對燈輝，書上攀登人憔悴，展翅高飛。”

四 鑒定式評價

即寫操行評語，其目的是幫助學(xué)生正確地認識自己，揚長避短，積極上進。平日的操行評語不同于畢業(yè)鑒定，切忌公式化，千人一面。最好用短小精悍的文字、精練中肯的語言表現(xiàn)出學(xué)生的特性，鼓勵學(xué)生上進。我曾這樣評價一個缺乏個性、過分矜持的學(xué)生：“斷臂的維納斯，給人以無窮的藝術(shù)想象空間，如果你是一尊有缺點的雕像，將更加完美。”有個學(xué)生平時比較散漫，缺乏自律意識，我給他的評價中有這樣一句話：“雖說海闊憑魚躍，天高任鳥飛，但魚畢竟飛不上天，鳥終究也不能入海，任何自由都是有限制的。”

五 討論式評價

此法是在課堂上利用教材對學(xué)生進行德育滲透，教師如果能在授課時把握時機，春風(fēng)化雨，予以點撥，往往能收到意想不到的效果。在語文課上，老師讓學(xué)生分析蘇軾的《蝶戀花》（花褪殘紅青杏小），問表達了詩人什么思想感情。有學(xué)生說這首詞的上闋寫傷春：紅花凋謝，青杏初結(jié)，柳絮飄揚，芳草無邊，一片“流水落花春去也”的情景。老師趁機說：“時光匆匆，年華易逝，青春之際的你們，怎能讓年華付水東流？”又有學(xué)生這樣分析，下闋寫墻外行人的煩惱：墻里佳人笑聲飛揚，使“墻外行人”心曠神怡，但“佳人”并不知墻外有行人，蕩罷秋千，翩然而去，“佳人”笑聲漸失，“行人”煩惱倍增。“行人”指蘇軾，“佳人”指朝廷，表達了詩人報國無門的憤懣之情。老師接著點評道：“蘇軾一生歷盡坎坷，但始終懷有一顆拳拳的報國之心，同為中華兒女，我們怎能不愛自己的祖國？振興中華是我們義不容辭的責(zé)任！”

六 民主式評價

學(xué)生進入高中以后，自我意識發(fā)生了質(zhì)的飛躍。他們渴望別人尊重自己的“獨立感”和“成人感”，渴望民主，尤其重視同齡人對自己的評價。各種形式的主題班會、師生家長聯(lián)席會、民主選舉會等都很受學(xué)生歡迎。教師要充分發(fā)揚民主，當(dāng)好幕后指揮，積極為學(xué)生創(chuàng)造民主環(huán)境，形成民主評價的氛圍，不可以專權(quán)專制，否則費力不討好。我在處理違紀(jì)學(xué)生時經(jīng)常采用民主班會的形式。首先準(zhǔn)備一些題目，做成問題簽，然后由違紀(jì)學(xué)生抽取、回答，其他同學(xué)依據(jù)回答情況，做出評定，違紀(jì)學(xué)生如果態(tài)度不誠懇，敷衍了事，必然會受到“口誅筆伐”，直到改正錯誤為止。我曾設(shè)計了諸如“請你談?wù)剬W(xué)生不帶手機進校園的好處”、“我們都不喜歡晚自習(xí)受到別人打擾，你理想中的自習(xí)環(huán)境是什么樣的”等問題，學(xué)生回答這些問題，既受到教育，又不失尊嚴(yán)，同

時也學(xué)會了正確評價自己、對待他人。

七 自我評價

第2篇

    一、教師教學(xué)水平評價的困惑

    教學(xué)工作的特殊性使衡量和評價教師的教學(xué)水平不僅是一個棘手的實踐問題,也是一個理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力,能夠吸引學(xué)生聽課,能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容,其講解能夠與學(xué)生達成某種一致的時候,學(xué)生樂于聽講,這是否就可以說該教師的教學(xué)水平高呢。事實上,現(xiàn)實中往往存在以下幾種情況:

    一是教師的科研水平非常高,講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會表示支持的情況。在大學(xué)里,能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師,可以說是非常少見的。

    二是教師的科研水平非常高,但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道,一個教師的科研水平高,是以一定的時間投人為代價的。這樣一來,該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時候,科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的,教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的,那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對象是完全統(tǒng)一的,仍然無法將兩者統(tǒng)一起來。因為科研慣常使用的是邏輯思維,運用的工具是抽象術(shù)語,采用的是書面化語言和敘述方式。而教學(xué)活動使用的是口頭語言,且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語。邏輯思維雖然是必要的,但不一定占主導(dǎo)地位,于是便會出現(xiàn)教學(xué)語言與科研語言不一致的情況。可見,科研與教學(xué)有時候是有沖突的。

    教學(xué)上,教師應(yīng)該是居于客體的地位,而非主體的地位,因為教學(xué)是雙邊活動,而不是教師單邊的活動,教師必須根據(jù)情境條件進行教學(xué)設(shè)計。而在科研中,教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的,這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動中。

    三是教師的科研水平不高,但是講課善于煽情,能調(diào)動學(xué)生的參與熱情,學(xué)生往往認為這些課程是最好的。必須承認,這部分教師善于形象思維、善于語言表達,這是他們的優(yōu)勢;但從知識的深度和廣度而言,他們還達不到要求,也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識傳播,他們能以學(xué)生理解知識的方式進行教學(xué),比較適合學(xué)生的口味,所以很受學(xué)生的歡迎。

    那么,受學(xué)生歡迎是否是評價教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)呢?要探討這個問題,必須涉及另一個更為根本問題,即教學(xué)的目的是為了知識傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展?因為這兩者并不完全統(tǒng)一。知識傳授是指最新知識的傳授,而不是固定知識的傳授,這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在。可以說,對教學(xué)水平進行高低評價是很難的,我們不能運用一些簡單化的方式來進行評價,必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。

    二、現(xiàn)有教學(xué)水平評價方法的局限性

    從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評價方法看,其局限性是相當(dāng)明顯的,其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響,所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評價標(biāo)準(zhǔn),確定分值,學(xué)生根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)進行打分,最后累加總分加以平均。這種評估形式最大的弊病就是隨意性較大,對教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束,有時會造成師生之間的矛盾對立。

    從學(xué)生方面說,對自己較為喜歡的教師,打分一般較高,而不甚喜歡的教師打分相對較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù),教師只要平時注意和學(xué)生接近即可達到目的。據(jù)筆者近幾年來對福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教學(xué)水平評價的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢。一年級的學(xué)生最為認真,82%的學(xué)生都能根據(jù)評估表格標(biāo)準(zhǔn)認真打分,評價結(jié)果基本真實可靠;二年級學(xué)生態(tài)度次之,仍有61%的學(xué)生認真打分;三年級學(xué)生中,認真打分的學(xué)生只占30%,有30%的學(xué)生是胡亂打分,40%學(xué)生持無所謂態(tài)度;四年級學(xué)生打分最不認真,認真給教師打分的同學(xué)不到20%,50%的學(xué)生是胡亂打分,余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對不認真打分的學(xué)生是沒有辦法加以約束的。

    從教師方面說,假如某教師因?qū)W生評估得分較低而受到某種程度的懲處,該教師就可能在期末考試時加大試題難度作為回應(yīng)。這也是學(xué)校沒有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù),但其負面影響卻很大。由于評分過程受諸多因素影響,評估的分?jǐn)?shù)本身難以反映教師教學(xué)的真實水平,有時候,得分高的教師不一定比得分低的教師強。

第3篇

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師；評價指標(biāo)體系；評價方法；模糊綜合評價

中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0075-03

收稿日期：2013-01-11

作者簡介：李娟（1987- ），女，湖北仙桃人，武漢長江工商學(xué)院教師；肖志雄（1974- ），男，湖北天門人，武漢長江工商學(xué)

院副教授。

基金項目：湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目《獨立學(xué)院雙師型教師隊伍建設(shè)研究》（編號：2010b305），主持人：肖志雄；

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題《湖北省雙師型教師專業(yè)化發(fā)展研究》（編號：2010B277），主持人：肖志

雄；國家社會科學(xué)基金項目《知識型團隊隱性知識共享意愿研究》（編號：12CTQ033），主持人：肖志雄。

一、“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)概述

我國“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)中，較有影響力的可概括為三類：第一類是行政標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師行政資格認證標(biāo)準(zhǔn)以教育部高教司對高等院校“雙師型”教師資格認證標(biāo)準(zhǔn)為代表。“雙師型”教師是指具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業(yè)實際工作的中級或以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平[1]。第二類是校本標(biāo)準(zhǔn)。在教育部標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，部分院校也制定了符合自身院校特點的“雙師型”教師資格認證標(biāo)準(zhǔn)。第三類是學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)者立論角度不同，對“雙師型”內(nèi)涵的闡述也不一致。在眾多的學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)中，較有代表性的是盧雙盈的“綜合素能觀”標(biāo)準(zhǔn)[2]和劉勇的“等級設(shè)定”標(biāo)準(zhǔn)[3]。

從以上國內(nèi)“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)可以看出，現(xiàn)代社會需要的“雙師型”教師，一要掌握深厚的專業(yè)知識和實踐能力；二要擁有與專業(yè)知識相關(guān)的教學(xué)理論及實踐能力，通曉教學(xué)方法論。

二、“雙師型”教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

“雙師型”教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建以前期課題組對湖北省10所高校進行的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果為基礎(chǔ)。向湖北省10所高校發(fā)放2000份問卷，回收有效問卷1821份。問卷調(diào)查對象以中青年教職人員為主，包括高校教師和行政人員。問卷調(diào)查和實地訪談圍繞教師學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格證書、技能等級證書、學(xué)科理論水平、學(xué)科實踐水平、教育理論水平、教育實踐水平等問題。課題組還根據(jù)訪談結(jié)果對“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題進行了總結(jié)：“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，認證體系不明確；“雙師型”教師結(jié)構(gòu)比較單一，具有相應(yīng)實踐經(jīng)驗的教師少，教師的實踐教學(xué)能力也比較差；在學(xué)校制度上沒有突出“雙師型”教師的優(yōu)勢，也沒有完善“雙師型”教師資格認證以及認證后的保障體系。

盡管對“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)的認識還不統(tǒng)一，但基本觀點是一致的，即“雙師型”教師既要有傳授理論知識的教學(xué)能力，又要具備工程師或技師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實踐能力。基于以上觀點，本文從理論水平和實踐能力兩個方面來確定一級評價指標(biāo)，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果以及其他學(xué)者對“雙師型”教師判斷標(biāo)準(zhǔn)的研究，確定二級評價指標(biāo)，如圖1所示。

綜上可知，評價指標(biāo)體系的確定要遵循全面性、可行性、獨立性以及定性分析和定量分析相結(jié)合的原則。此外，評價指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從實際出發(fā)，具有可比性、可操作性。

三、“雙師型”教師評價方法

對“雙師型”教師評價是一個復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題，常用的方法主要有層次分析法和模糊綜合評價法。

層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的多準(zhǔn)則的決策方法。它是指將決策問題的有關(guān)元素分解成目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層等，在此基礎(chǔ)上進行定量和定性分析的一種決策方法[4]。本研究確定指標(biāo)權(quán)重，采用的是層次分析法。

模糊綜合評價法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價方法，該方法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€總體評價。它具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強的特點，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決[5]。下面采用模糊綜合評價法來構(gòu)建“雙師型”教師評價模型。

（一）建立評價因素集

評價因素集建立的基礎(chǔ)是指標(biāo)體系，根據(jù)評價指標(biāo)體系，因素集為：U1=[學(xué)歷，教師資格證，科研能力，教學(xué)能力，專業(yè)水平]

U2=[技能等級證書，技術(shù)職稱，企業(yè)工作經(jīng)驗，社會服務(wù)能力]

（二）采用層次分析法確定權(quán)重

如圖1，建立層次結(jié)構(gòu)以后，將隸屬于同一指標(biāo)的各個指標(biāo)進行兩兩相互比較，確定各個指標(biāo)間的相對重要性，形成判斷矩陣；并對判斷矩陣進行層次單排序和一致性檢驗，以及層次總排序和一致性檢驗，得到評價目標(biāo)U的指標(biāo)權(quán)重為：w=（0.518，0.482）

理論水平評價指標(biāo)權(quán)重為：w1=（0.162，0.159，0.118，0.346，0.215）

實踐能力評價指標(biāo)權(quán)重為： w2=（0.095，0.278，0.467，0.16）

（三）建立評語集

將“雙師型”教師的評語集確定為：

V=[V1，V2，V3，V4，V5]=[完全不符合，稍微符合，基本符合，比較符合，完全符合]

（四）確定單因素評價矩陣

通過問卷調(diào)查，邀請教師和學(xué)生評判小組共10人來確定某教師各單因素指標(biāo)的隸屬度并建立評價矩陣。

（五）一級模糊綜合評價

由理論水平指標(biāo)權(quán)重w1和評價矩陣R1，可得

由實踐能力指標(biāo)權(quán)重w2和評價矩陣R2，可得

（六）二級模糊綜合評價

根據(jù)一級模糊綜合評價的結(jié)果，把第二層的評價結(jié)果作為第一層指標(biāo)的評價矩陣，故有：

根據(jù)U指標(biāo)權(quán)重為：w=（0.518，0.482），最終評價結(jié)果為：

B=wR=（0.518，0.482）

=（0.364 0.129 0.129 0.159 0.219）

對“雙師型”教師最終評價結(jié)果如表1所示。

結(jié)論：通過建立“雙師型”教師評價模型，得出的最終評價結(jié)果表明，有36.4%的概率說明該教師完全不符合“雙師型”教師的要求；有12.9%的概率說明該教師稍微符合“雙師型”教師的要求；有12.9%的概率說明該教師基本符合“雙師型”教師的要求；有15.9%的概率說明該教師比較符合“雙師型”教師的要求；21.9%的概率說明該教師完全符合“雙師型”教師的要求。根據(jù)最大隸屬原則，得出結(jié)論：該教師完全不符合“雙師型”教師的要求，此評價結(jié)果與該教師的實際情況基本相符。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點工作的通知[Z].高教司函[2003]16號，2003-02-12.

[2]盧雙盈.職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（10）：40-43.

[3]劉勇.高等職業(yè)教育“雙師型”隊伍的培養(yǎng)方案探討[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（2）：16-19.